La escuela que escucha a las niñas y los niños

Transcripción

1 pp La escuela que escucha a las niñas y los niños La libertad de opinión y expresión son dos derechos de la infancia recogidos en la Convención de los Derechos del Niño. La escuela, como institución de promoción y desarrollo de los derechos de la infancia, puede establecer canales para que los niños y las niñas participen y expresen sus informaciones y opiniones. PALABRAS CLAVE: infancia, derechos, expresión, opinión, asamblea, aprendizaje cooperativo, proyectos. AULA Últimamente nos encontramos con noticias que afectan de primera mano a la infancia: el aumento de la pobreza infantil, los recortes o la desaparición de becas de comedor, así como las ayudas para los libros, el aumento de las políticas educativas competitivas y segregadoras... Frente a esto, la escuela no debe olvidar que las niñas y los niños son sujetos con derechos y que puede ser una de las instituciones que se erige como defensora de los derechos de la infancia. La escuela es una institución de promoción y desarrollo de los derechos de la niña y del niño Su labor no tiene por qué limitarse de manera exclusiva a su cumplimiento, la escuela puede convertirse en una entidad que denuncie aquellos casos en los que se pone en riesgo su observancia y, a su vez, en una institución de promoción y desarrollo de los derechos de la niña y del niño. El artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño reconoce el derecho a la educación y a una serie de aspectos para que este pueda ejercerse de 26

2 manera progresiva y en condiciones de igualdad de oportunidades. La educación deberá estar encaminada a: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades. Inculcar al niño el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales, así como por los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. Infundir en el niño el respeto por sus padres, su propia identidad cultural, su idioma y sus valores, los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya. Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos, así como personas de origen indígena. Inculcar al niño el respeto por el medio ambiente natural. El artículo 12 de la Convención reconoce el derecho de la niña y del niño a expresar su opinión libremente en todos los asuntos que les afectan, y deben tenerse en cuenta esas opiniones en función de la edad y la madurez. Existen propuestas metodológicas que fomentan la igualdad de oportunidades hacia el éxito escolar de todas y todos. Propuestas metodológicas donde las niñas y los niños toman decisiones compartidas con los adultos El artículo 13 reconoce el derecho de la niña y del niño a la libertad de expresión, incluida la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, ya sea oralmente, por escrito, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por la niña y el niño. Existen propuestas metodológicas que contribuyen a los fines establecidos en la Convención, que permiten el desarrollo de las máximas capacidades de cada una de las niñas y de los niños, respetando el principio de igualdad de oportunidades para el acceso a la educación y fomentando la igualdad de oportunidades hacia el éxito escolar de todas y todos. Propuestas metodológicas que favorecen el diálogo compartido, la escucha, el respeto y la celebración de la diversidad como un valor positivo de cualquier grupo humano, especialmente de aquellos que se reúnen en torno a la escuela, para comprendernos y para aprender juntos. Propuestas metodológicas que permiten a la infancia la expresión y la difusión de sus opiniones, sus ideas e informaciones, propuestas metodológicas donde las niñas y los niños toman decisiones compartidas con los adultos, donde las niñas y los niños se implican en los procesos y aprenden a llegar a compromisos colectivos. Entre estas propuestas metodológicas nos encontramos con las asambleas de aula, el aprendizaje cooperativo y el trabajo por proyectos; todas ellas se están aplicando en las aulas del CEIP Carlos Cano de Fuenlabrada (Madrid). La asamblea de aula La asamblea de aula constituye una herramienta de especial interés para el docente, pero, además, es un instrumento para visibilizar la voz de la infancia. En ella, las niñas y los niños tienen la oportunidad de expresar y compartir sus conocimientos, sentimientos, ideas, opiniones, problemas, etc. La asamblea es un lugar donde la infancia puede expresar su particular visión del mundo. Todas estas expresiones compartidas son un excelente recurso para el docente y pueden ser elementos para tener en cuenta en el diseño de tareas y actividades para desarrollar en el aula posteriormente. La infancia hoy Infancia y calidad de vida P Una de las funciones de la asamblea de aula es organizar y planificar las tareas y 27

3 actividades que se van a desarrollar en el aula. Esto se realiza con la participación de la infancia y de los adultos, de manera que se reparten responsabilidades individuales y compromisos compartidos para facilitar que cada uno pueda desenvolverse en el aula poniendo en práctica todas sus posibilidades al máximo (imagen 1). Otra de las funciones de la asamblea de aula es evaluar las tareas y actividades que se están llevando a cabo o que han sido finalizadas. De esta manera, la infancia participa con los adultos en los procesos de evaluación desarrollando estrategias para mejorar los propios procesos de aprendizaje a partir del análisis guiado. La asamblea de aula, además, constituye un espacio para la resolución de conflictos, donde se exponen y se definen los problemas, se presentan las posibles soluciones para su resolución y se adoptan las medidas necesarias para que su resolución sea satisfactoria para todas las partes. Además, la asamblea de aula regula la convivencia estableciendo las normas y las consecuencias de su posible incumplimiento. Los temas que surgen en las asambleas pueden ser tratados en el consejo de niños, donde acuden representantes de todas las aulas (imagen 2). 28 Imagen 1. Acta de asamblea de aula El aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es una propuesta metodológica en la que para conseguir el éxito individual es condición La asamblea de aula es un lugar donde la infancia puede expresar su particular visión del mundo Imagen 2. Temas tratados en la reunión del consejo de niños necesaria el éxito de todos, por lo que es imprescindible desarrollar la interdependencia positiva. No solo constituye una forma de organizar la actividad dentro del aula. La cooperación es, además, un contenido de aprendizaje. La ayuda mutua no solo se permite, sino que también se fomenta para que entre el alumnado se multipliquen las interacciones personales y, así, aumenten las posibilidades de aprendizaje de todas y todos.

4 El aprendizaje cooperativo es una propuesta metodológica en la que para conseguir el éxito individual es condición necesaria el éxito de todos El aprendizaje cooperativo favorece abordar la diversidad que encontramos en todas y cada una de las aulas, de manera que aquellos alumnos y alumnas que tienen más capacidades en determinadas áreas o tareas pueden convertirse en tutores de aquellos que presentan más dificultades. Asimismo permite al alumnado con más dificultades la participación en las tareas y actividades que se realizan habitualmente con el apoyo de sus compañeras y compañeros. los roles y algunas de sus funciones: Coordinador: es el encargado de que el equipo sepa en todo momento qué tareas y actividades tiene que realizar. Secretario: es el responsable de custodiar el cuaderno de equipo. Moderador: es el encargado de mantener un tono de voz adecuado para poder realizar las tareas; además, es el portavoz del equipo en las asambleas de aula. Material: es el responsable de proporcionar el material al equipo para la realización de las tareas y actividades. Cada uno de los grupos tiene un cuaderno de equipo donde registra la planificación de las tareas y las actividades, los compromisos de equipo y los personales, así como los resultados de la evaluación. Trabajo por proyectos El trabajo por proyectos es otra propuesta metodológica que permite la participación directa de la infancia en su propio proceso de aprendizaje. A través del trabajo por proyectos las niñas y los niños tienen la oportunidad de expresar sus conocimientos previos, diseñar hipótesis, presentar sus inquietudes o necesidades, establecer mecanismos para su resolución o comprobación, utilizar diversos recursos materiales, perso- La infancia hoy Infancia y calidad de vida P Para fomentar el desarrollo del aprendizaje cooperativo se establecen una serie de equipos base dentro de las aulas, formados por cuatro o cinco niñas y niños. Estos grupos son lo más heterogéneos posible, de manera que sean diversos en cuanto a sexo, edad, capacidades, rendimiento escolar, grupo cultural familiar, etc. Dentro de cada equipo existen diferentes roles para cada uno de sus miembros. Estos roles cumplen una serie de funciones para que el equipo funcione correctamente. A modo de ejemplo, presentamos Imagen 3. Esquema de las fases del trabajo por proyectos 29

5 HEMOS HABLADO DE: - Infancia y calidad de vida. - Derechos y legalidad. - Principios metodológicos. AUTOR CEIP Carlos Cano. Fuenlabrada (Madrid) edukapatxi@gmail.com Este artículo fue solicitado por AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en febrero de 2013 y aceptado en julio de 2013 para su publicación. El trabajo por proyectos permite la participación directa de la infancia en su propio proceso de aprendizaje nales, ambientales, etc., y elaborar sus propios conocimientos e informaciones para su posterior difusión a través de diferentes medios escritos, orales, producciones artísticas, etc. (imagen 3). Desarrollamos el trabajo por proyectos mediante una serie de fases. Estas son flexibles, no siempre aparecen en la misma secuencia y con la misma duración, pero son útiles para orientar y facilitar la actividad y la tarea a las niñas y los niños. En una primera fase se realiza una actividad de motivación, que permite presentar al grupo el tema del proyecto o del problema que va a ser abordado en el aula. La actividad de motivación puede ser variada, por ejemplo: una yincana con varios juegos, talleres con familias, el visionado de una película, etc. Después de esta actividad de motivación, las niñas y los niños expresan sus conocimientos sobre el tema y comienzan a plantear sus inquietudes, dudas e hipótesis, que servirán para el desarrollo del proyecto. A estas fases las denominamos Qué sabemos? y Qué queremos saber? Una vez presentadas las necesidades, comienza la fase en la que buscamos respuestas a las preguntas y a las dudas planteadas, y donde tratamos de hallar fórmulas para comprobar las hipótesis expuestas. Para ello, se presentan recursos en el aula, se invita a expertos sobre los temas, se diseñan actividades y tareas, y se busca información en diferentes fuentes escritas. Finalizada la fase de investigación, las niñas y los niños elaboran diferentes textos con toda la información que han obtenido. Estos textos son los borradores de lo que será, al final del proyecto, el informe o dosier donde se recogen todos los aspectos abordados. La aplicación de estas propuestas metodológicas permite a la infancia la expresión de su opinión en algo que le afecta tan directamente como es su propio proceso de aprendizaje y su centro escolar Los borradores redactados son revisados y mejorados con la participación de todas y todos, poniendo cuidado en aspectos relacionados con la gramática, la sintaxis y la ortografía. Despúes, se inicia la edición definitiva del texto. El texto obtenido será un documento para las bibliotecas de aula y la biblioteca del centro. Para finalizar el proyecto, el trabajo es presentado al resto de compañeros a través de una exposición oral que recoge los aspectos tratados a lo largo de la investigación. La exposición oral está acompañada de una presentación multimedia elaborada por las niñas y los niños. La aplicación de estas propuestas metodológicas permite a la infancia la expresión de su opinión en algo que le afecta tan directamente como es su propio proceso de aprendizaje y su centro escolar; además, permite a la infancia ejercer su derecho a la libertad de expresión a través de los canales y los medios que las niñas y los niños elijan. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LE GAL, J. (2005): Los derechos del niño en la escuela. Una educación para la ciudadanía. Barcelona. Graó. ALGÁS, P.; BALLESTER, J.; CARBONELL, L. (2012): Los proyectos de trabajo en el aula. Reflexiones y experiencias prácticas. Barcelona. Graó. PUJOLÀS, P. (2008): 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Graó. 30