INSTITUTO TECNOLÒGICO SUPERIOR CENTRAL TECNICO

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1 INSTITUTO TECNOLÒGICO SUPERIOR CENTRAL TECNICO SYLLABUS PRIMER CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL ASIGNATURA: CORRIENTES PEDAGÓGICAS DISEÑO LCDA. MARINA ESPIN PS. CL. KARINA PINTO Septiembre 2014

2 1. DATOS INFORMATIVOS CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral ASIGNATURA: Corrientes Pedagógicas Período académico: septiembre marzo 2015 Unidad de organización Unidad básica curricular: Campo de formación: Itinerario académico: Núcleo estructurante: Periodo académico (ciclo): Nombre de la asignatura: Ambientes de aprendizaje: Fundamentos teóricos Asignatura general Desarrollo Infantil I Corrientes Pedagógicas Aula:60 horas Taller:8 horas Horas totales: 68 Área CINE: Sub-área CINE: Educación Educación

3 2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Objetivo general: Al finalizar el curso, los/as estudiantes estarán en la capacidad de: Analizar las principales corrientes pedagógicas para reconocer enfoques, modelos, teorías, métodos y estrategias aplicables para el desarrollo del aprendizaje de los niños/as en contextos familiares e institucionales. Objetivos específicos: De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para: Identificar los principios, propósitos, métodos y concepciones del niño de las diferentes corrientes pedagógicas en educación infantil. Analizar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los niños/as según su grupo de edad y su contexto. Comprender los fundamentos del constructivismo y cómo se produce el aprendizaje en el contexto cultural en relación con los objetos y entornos. Aplica métodos y estrategias que favorecen el desarrollo infantil integral desde un enfoque ecológico, constructivista e intercultural.

4 3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS UNIDAD I 1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS 1.1 Qué es el aprendizaje: cómo aprende el niño? 1.2 Qué son las corrientes pedagógicas? 1.3 Principales corrientes pedagógicas: Cognitiva: Piaget- Chomsky Constructivista: Vigotsky-Brunner-Ausubel Conductista: Skinner-Bloom-Gagnè UNIDAD II 2. Modelos pedagógicos 2.1. Qué son los modelos pedagógicos: concepción de niño, fundamentos teóricos, pedagógicos, metodológicos, principios Principales modelos pedagógicos: Modelo ecológico de aprendizaje: Bronferbrenner-Guralnick-Shonkoff Modelo experiencial de aprendizaje: Dewey-Kolb-Waldorf-Montessori- Pestalozzi-Ovidio Decroly 2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo infantil, en programas en hogares El currículo como orientador de la práctica educativa con enfoque integral, planificación y evaluación de los aprendizajes.

5 UNIDAD III 3. Métodos y estrategias de aprendizaje con enfoque intercultural 3.1. Qué es pedagogía infantil: El juego, los materiales, el docente Métodos de la educación inicial: La metodología por rincones: juego, trabajo La metodología por talleres Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos pedagógicos para comprender sus fundamentos, métodos y principios. Identifica la concepción de niño presente en cada una de las corrientes pedagógicas y la vincula con las propuestas educativas. Diseña una planificación diaria de los aprendizajes de los niños/as que integra elementos de las corrientes y modelos pedagógicos estudiados, considerando su contexto inmediato y manteniendo relación y coherencia con una o más teorías de aprendizaje. Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada uno de los modelos pedagógicos analizados. Aplica métodos y estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo infantil integral desde un enfoque ecológico, constructivista e intercultural. Integra elementos del Currículo de Educación Inicial en la planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje, comprendiendo su contexto cultural e histórico.

6 5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS/ RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS: Discusión de textos, artículos, videos. Simulación de ambientes de aprendizaje de acuerdo a las diferentes corrientes pedagógicas, poniendo énfasis en el juego, materiales y rol del docente en el aprendizaje. Exposición sobre los elementos de los distintos modelos que se encuentran presentes en los centros y programas en contraste con los modelos conocidos en el curso. Recursos bibliográficos Textos sobre historia de la pedagogía Documentos sobre el método Montessori. Artículos, documentos y videos sobre experiencias actuales de educación inicial: Montessori, centros Waldorf, centros Reggio Emilia, centros High Scope, programa Educa a tu hijo, programa Child to Parent.

7 Teóricas Prácticas Tutoría SEMANA N de horas Valoración 5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE N HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE EVIDENCIAS CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS) CLASES Actividades ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Descripción UNIDAD I. CORRIENTES PEDAGÓGICAS TEMAS: 1.1 Qué es el aprendizaje: cómo aprende el niño? 1.2 Qué son las corrientes pedagógicas? 1.3 Principales corrientes pedagógicas: Cognitiva: Piaget- Chomsky Constructivista: Vigotsky- Brunner-Ausubel Conductista: Skinner- Bloom-Gagnè Revisión bibliográfica de los aprendizajes del niño Lectura de las corrientes pedagógicas en el documento guía Tareas extraclases de las corrientes pedagógicas 20 Discusión textos, artículos, videos. de Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos pedagógicos para comprender sus fundamentos, métodos y principios. Identifica la concepción de niño presente en cada una de las corrientes pedagógicas y la vincula con las propuestas educativas. Entrega de un cuadro de los pedagogos y su aporte de forma secuencial por periodos o épocas, con resultados en la aplicación práctica. Trabajos en grupo de las diferentes teorías y corrientes pedagógicas.

8 UNIDAD II: MODELOS PEDAGÓGICOS TEMAS: 2.1. Qué son los modelos pedagógicos: concepción de niño, fundamentos teóricos, pedagógicos, metodológicos, principios Principales modelos pedagógicos: Modelo ecológico de aprendizaje: Bronferbrenner- Guralnick-Shonkoff Modelo experiencial de aprendizaje: Dewey-Kolb- Waldorf-Montessori- Pestalozzi-Ovidio Decroly 2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo infantil, en programas en hogares El currículo como orientador de la práctica educativa con enfoque integral, 3 Lectura de principios de la pedagogía Elaboración de un cuadro de los modelos pedagógicos. Lectura de los modelos Montessori, Pestalozzi, dewey, Waldorf. Lectura y análisis del Currículo de Educación Inicial 20 Simulación de ambientes de aprendizaje de acuerdo a las diferentes corrientes pedagógicas, poniendo énfasis en el juego, materiales y rol del docente en el aprendizaje. Diseña una planificación diaria de los aprendizajes de los niños/as que integra elementos de las corrientes y modelos pedagógicos estudiados, considerando su contexto inmediato y manteniendo relación y coherencia con una o más teorías de aprendizaje. Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada uno de los modelos pedagógicos analizados. Socialización de los modelos tipo ensayo de forma grupal Realizar en grupos las formas de juegos como apoyos pedagógicos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje

9 planificación y evaluación de los aprendizajes. UNIDAD III: MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE INTERCULTURAL TEMA 3.1. Qué es pedagogía infantil: El juego, los materiales, el docente Métodos de la educación inicial: La metodología por rincones: juego, trabajo La metodología por talleres Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas 3 Lectura comprensiva de los métodos de enseñanza a párvulos Realización de ejemplos prácticos de aprendizajes basados en competencias y basados en problemas. 20 Exposición sobre los elementos de los distintos modelos que se encuentran presentes en los centros y programas en contraste con los modelos conocidos en el curso. Aplica métodos y estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo infantil integral desde un enfoque ecológico, constructivista e intercultural. Integra elementos del Currículo de Educación Inicial en la planificación de actividades de enseñanzaaprendizaje, comprendiendo su contexto cultural e histórico.

10 1. METODOLOGÍA Y RECURSOS a. METODOLOGÍA El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo. En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores. El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo de habilidades individuales y grupales, a través de las discusiones entre los estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs). Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán son: La clase. El trabajo investigativo de los estudiantes. La auto preparación de los estudiantes. La consulta docente. La tutoría en la educación en el trabajo Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son: Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos

11 previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un problema de la comunidad. El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario fundamentalmente en base a problemas de la realidad local. La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en práctica de modo independiente. El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes asignaturas. El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación. La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades presenciales. La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto

12 preparación. Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados aspectos del trabajo investigativo. La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la adquisición de habilidades y la formación de valores. b. RECURSOS Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará fundamentalmente con situaciones reales. Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.

13 2. EVALUACIÓN La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes: a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados. b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje. c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido debe tomar en cuenta: Participación en clase. Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en talleres. Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad. Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación). Sistema de Evaluación de Aprendizaje Sistema de promoción del estudiante Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o sumativa. La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

14 Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad académica se clasifican en: a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2 evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y desempeñosadquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades. c) Dos notas; una de Actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al supletorio. d) Exámenes Supletorios La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al máximo posible establecido previamente. Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:

15 1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular; 2. Controles de lectura; 3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica; 4. Trabajos de investigación bibliográfica; 5. Interrogaciones orales; 6. Juegos pedagógicos o simulaciones; 7. Prácticas de laboratorio; 8. Demostraciones en talleres; etc. Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia. Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia. Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el examen realizado a final del semestre.

16 CRITERIO PORCENTAJES TOTALES Nota parcial 1 35% Nota parcial 2 35% Examen final 30% TOTAL 100% Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva. Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una calificación igual o superior a 7,00. Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el examen supletorio. Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas. Propósito y productos de aprendizaje

17 Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y los resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil profesional. La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual tendrá las ponderaciones siguientes: 25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas. 35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos. 40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales: El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las tresunidades de la asignatura. La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.

18 8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA) Textos sobre historia de la pedagogía Documentos sobre el método Montessori. Artículos, documentos y videos sobre experiencias actuales de educación inicial: Montessori, centros Waldorf, centros Reggio Emilia, centros High Scope, programa Educa a tu hijo, programa Child to Parent. Rencoret Bustos María del Carmen, Lira Larraín María Luz (2007) Simón mi amigo, Guía para la educadora. Editorial Andrés Bello. Programa Nuestros Jóvenes, Ministerio de Bienestar Social (2004)- Arte y juego: propuesta metodológica para la Educación Inicial. Programa Nuestros Jóvenes (2003) La organización de los ambientes de aprendizaje en las Unidades de Atención a Niños y Niñas de 0 a 6 años: Guía y Fichero MBS, MEC, Fundación Nuestros Jóvenes, BID, Coordinadora Ecuatoriana de Programas de Desarrollo Infantil (2002) Volemos Alto: Claves para cambiar el mundo /Referente Curricular para la Educación Inicial de los niños y niñas de cero a cinco años UNICEF (2000) Sí se puede: Guía metodológica de capacitación a maestros de Educación Básica sobre Atención a niñas y niños con dificultades específicas de aprendizaje Carro de la Fuente, Luciano (1997) Fundación Social Educando en la Participación y la convivencia ciudadana Barreras, Felicito. Programa del curso: Modelo pedagógico para la formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades. Instituto Pedagógico latinoamericano y Caribeño - IPLAC. Habana, Cuba Crottogini, Roberto. Antroposofía. Una conquista espiritual de nuestra época. Kier, Buenos Aires, Freire, Paulo. La pedagogía del oprimido. Siglo XXI, México, García Sánchez, Alberto. Conceptualización del desarrollo y la atención temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. Madrid, España

19 Lozano Rendón, Jorge y Mejía Vargas, Julián. Wayuunkeera. Propuesta etno e intercultural para el fortalecimiento de la aplicación práctica de la etnoeducación a través de la enseñanza de las lenguas en la comunidad wayúu de la Guajira Katz, L. (2008). Challenges and Dilemmas of Educating Teachers of Young Children. Memorias del I Foro Nacional Afrodescendiente. Multiculturalidad y Etnoeducación, en: Recuperado el 10 de mayo del Mougán Rivera, Juan. Acción y Racionalidad. Actualidad de la obra de Jhon Dewey. Servicio de Publicaciones de la Universidad, Cádiz, España Parcerisa Aran, Artur y Rovira, María. El constructivismo en la práctica. Editorial Laboratorio Educativo: Madrid, España Quintana, José María. Pedagogía familiar. Narcea: Madrid Rojas Corieux, Tulio. La etnoeducación en Colombia: un trecho andado y un largo camino por recorrer. En palabra y cultura. (No. 19), Santa Fe de Bogotá Saúl, Ana María. Paulo Freire y la formación de educadores: múltiples miradas. Siglo XXI: México Revisado: f) Rector(a) del Instituto Fecha: f) Coordinador Académico Fecha: