Geometría Vectorial y Analítica con GEOGEBRA

Transcripción

1 Geometría Vectorial y Analítica con GEOGEBRA Fuente Martos, Miguel de la 1 Resumen Partiendo sólo de un conocimiento muy básico de GEOGEBRA, pretendemos trabajar con la mayoría de herramientas y comandos que permiten usar los vectores. Veremos también las altas posibilidades de resolver situaciones típicas o creativas de Geometría Analítica plana usando comandos en la línea de entrada, para lo que desarrollaremos un buen número de actividades prácticas seleccionadas para tal fin. 1. Introducción La mayoría de los programas clasificados como de geometría dinámica incorporan herramientas para el trabajo con vectores, pero la posibilidad de uso de la notación vectorial para la representación gráfica y tratamiento de los vectores o la traducción automática de los vectores trazados a coordenadas en la ventana algebraica, es casi exclusivo de Geogebra. Esta interacción entre la ventana algebraica y gráfica se amplía en el caso de los puntos a la hoja de cálculo incorporada a Geogebra, lo que proporciona una multiplicidad de opciones de representación y tratamiento de nociones matemáticas, como, entre otros, en el caso de las cónicas. Por último la gran cantidad de comandos de que se disponen facilita el trabajo de construcción y tratamiento vectorial de figuras e imágenes, de forma que la dinámica de la construcción no oculte el objetivo de la tarea. 2. Contenidos Los contenidos de este taller están estructurados como una secuencia de tareas dónde se va desde la exploración básica de las posibilidades de Geogebra en el trabajo con vectores y puntos, usando tanto las herramientas gráficas como la notación vectorial sobre la línea de entrada, hasta tareas algo más complejas, pero útiles en nuestras clases, dónde se mezclan las posibilidades de interacción entre la línea de entrada, la pantalla gráfica y/o la hoja de cálculo. Algunas tareas podrían hacerse eludiendo el trabajo con vectores o 1 I.E.S. El Tablero de Córdoba.

2 podrían desarrollarse de otro modo, pero las que aquí se plantean y tal y como se plantean, permiten ser abordadas de una manera más cómoda y pensamos que no forzada. Hemos organizado las tareas en 5 apartados 1) a 5), que presentamos y desarrollamos a continuación: 1) Trabajo básico con vectores: a) Vectores libres y fijos. Operaciones con vectores. i) Representar vectores fijos y libres usando la barra de herramientas o la línea de entrada: Barra de herramientas Línea de Entrada Acciones u=vector[a,b] v=b-a Mover origen o extremo Mover vector w=(2,5) Obtener combinaciones (Vector entre dos Puntos) lineales de dos vectores ii) Trasladar puntos usando vectores: Barra de herramientas Línea de Entrada TAREA 1 (Vector desde un Punto) u=vector[a,b] D=C+v Construir un paralelogramo a partir de tres vértices no alineados usando vectores (sin usar rectas paralelas ni simetrías) Barra de herramientas (Ángulo) Línea de Entrada TAREA 2 Representar dos vectores u y v sin origen común. Hallar el ángulo que forman, usando el producto escalar, y representar dicho ángulo.

3 b) Vectores perpendiculares y unitarios. El vector perpendicular a una recta. Línea de Entrada TAREA 3 TAREA 4 Construir un cuadrado a partir de dos vértices consecutivos usando vectores (sin usar rectas paralelas ni perpendiculares) v=vector[a,b] p_{v1}=(x(v),-y(v)) p_{v2}=(-x(v), y(v)) p_v=vectorperpendicular[v] u= VectorUnitario[v] w=vectorunitarioperpendicular[v] Construir un rectángulo de proporción k (variable) usando vectores. Construir un cuadrado a partir de dos vértices opuestos usando vectores (sin usar rectas paralelas ni perpendiculares) TAREA 4 TAREA 5 TAREA 6 Construir un cuadrado inclinado respecto a los ejes a partir de uno de sus vértices y de lado 3 unidades, usando vectores. c) División de un segmento en partes iguales usando vectores. Representar una recta r inclinada y el vector perpendicular a ella con origen en un punto de la misma. Crear un haz de rectas paralelas a r que disten entre sí 1 5 unidades. TAREA7: Representar un segmento AB y en él n-1 puntos que lo dividan en n partes iguales. Usar el comando secuencia para el caso de n variable.

4 d) La recta definida con vectores: La ecuación vectorial de la recta. TAREA 8: Representar un vector libre u y un punto A. A partir de ellos construir la recta que pasa por A y tiene a u como vector dirección. e) Dibujo vectorial: Las fases de una evolución vectorial en la creación de comics y caricaturas. TAREA 9: Representar un par de polígonos (Inicial y Final) con el mismo número de vértices (en la figura inferior son los polígonos en forma de M y F). Crear un deslizador (k) que varíe entre -0.5 y 1.5 con incrementos de 0.1. Asociar cada vértice del polígono Inicial con otro del Final (A A 1, B B 1, etc.). Determinar en cada segmento AA 1, BB 1, etc. Un punto A, B, etc. de forma que AA /AA 1 =BB /BB 1 =... y tal que para k=0 sean A =A, B =B, y para k=1 sean A =A 1, B =B 1, etc. Construir el polígono A B C, que será un polígono intermedio (interpolado) entre el Inicial y el Final para 0<k<1, y extrapolado si k<0 o k>1. En estos últimos casos podríamos considerar que el polígono construido para k<0 es una caricatura del polígono Inicial vista por el Final (caricatura de la M desde el punto de vista de la F), y el construido para k>1 es una caricatura del polígono Final vista por el Inicial (caricatura de la F desde el punto de vista de la M).

5 Usando la posibilidad de asignar colores dinámicos, que aparece en la pestaña Avanzado de la ventana Propiedades de cada polígono, podemos tratar el color como un vector tridimensional y lograr también la evolución del color además de la de la forma. Si asignamos colores al azar a los polígonos Inicial y Final, podemos contemplar diferentes evoluciones de forma y color pulsando Mayúsculas+F9 y moviendo el deslizador k. 2) Traslaciones: a) Traslaciones sucesivas como animaciones. TAREA 10:Representar dos vectores y elaborar una animación que permita trasladar una figura (triángulo en la imagen inferior) usando un vector y a continuación el otro, pero con la ayuda de un único deslizador.

6 b) Traslaciones repetidas usando secuencias: Aplicación a la creación de decoraciones periódicas. TAREA 11: Construir un paralelogramo ABDC y encajar dentro de él alguna imagen 2, insertándola de modo que la Esquina 1 o inicial sea A, la Esquina 2 sea C y la Esquina 4 sea B (usar para ello la etiqueta Posición en la ventana de Propiedades de la imagen insertada). Trasladar repetidamente la imagen con los vectores AB y AC para crear una decoración periódica. Usar para ello la orden Secuencia con dos variables. c) Análisis de periodicidad de una decoración previamente digitalizada. TAREA 12: Crear una red de paralelogramos a partir de dos vectores de diferente dirección. (Usar, si se quiere, la que se tiene creada en el fichero Trama vectorial.ggb que se proporciona en este taller). Crear dos puntos en las esquinas inferiores de la zona gráfica de Geogebra que estén en la misma horizontal (J y K en la figura que sigue). Insertar una decoración periódica previamente digitalizada (usar una de las que se proporcionan en este taller) fijando la Esquina 1 y 2 en cada uno de los puntos anteriores. 2 Puede hacerse también (para menor consumo de recursos del ordenador) con un polígono creado con Geogebra y que tesele el plano por traslaciones, como un hexágono de lados opuestos iguales y paralelos.

7 Mover y colocar los puntos A, B y C de forma que la decoración quede dividida en zonas, lo más pequeñas posibles, congruentes por traslación. 3) Centro de gravedad de una nube de puntos con coordenadas y sin ellas: TAREA 13: Crear cuatro puntos A, B, C; D y determinar geométricamente el centro de gravedad B a dividiendo segmentos sucesivos en 2, 3 y 4 partes iguales, tal y como se muestra en la figura que sigue.

8 Pasar las coordenadas de los 4 puntos a la hoja de cálculo y hallar la media aritmética de sus coordenadas, comprobando que se obtienen las coordenadas de B a. TAREA 14: Inserta el Mapa de Huelva que se proporciona (Mapa_Huelva.png) en la zona gráfica de Geogebra fijando su posición y tamaño. Crea unos 20 puntos usando la hoja de cálculo. Coloca los puntos repartidos sobre la frontera de la provincia y determina su centro geográfico considerado como el centro de gravedad de dichos puntos. 4) Las matrices como vectores multidimensionales. Transformaciones geométricas con matrices 2x2: TAREA 15: Consideremos el cuadrado unidad OABC, donde O es el origen de coordenadas, A=(0,1), B=(1,1) y C=(1,0). Construir dos vectores libres u y v representados con origen en O, y a partir de ellos construir el paralelogramo OA B C, como se muestra en la figura que sigue 3. Considerar la matriz M de dimensión 2x2, donde figuran, por filas, las coordenadas de los vectores u y v. Hallar su determinante Det(M) usando, si se quiere, la hoja de cálculo. Mover los vectores u y v comprobando, con coordenadas, que O=O*M, A =A*M, B =B*M y C =C*M, es decir que el paralelogramo OA B C es el polígono transformado del cuadrado unidad por la matriz M; y estudiar la relación entre el determinante de M y el área del paralelogramo OA B C. 3 Aunque no es necesario, se puede rellenar dicho paralelogramo con una imagen asociando las esquinas 1, 2 y 4 a los puntos O, C y A respectivamente.

9 5) Algunas tareas con cónicas: a) Buscando el foco y directriz de una parábola. TAREA 16: Abre el fichero Parábola al azar.ggb y verás una parábola que se ha generado al azar (Si pulsas Mayúsculas+F9 podrás cambiar de parábola). Con las herramientas y comandos de que se disponen en Geogebra, pero sin usar directamente el comando Foco, determinar el Foco (F) y la directriz (d) de dicha parábola. b) El juego de pinchar tres globos 4 (con parábolas y circunferencias) TAREA 17: Abre el fichero Parábola pincha globos.ggb y verás una parábola que se ha trazado usando la expresión y=a(x-b) 2 +c, usando valores concretos de a, b y c; así como tres circunferencias con centros generados al azar y cuyos radios pueden modificarse con el deslizador precision. (Si pulsas Mayúsculas+F9 podrás cambiar de posición las circunferencias). 4 La idea de esta Tarea está tomada de un antiguo juego educativo de ordenador sobre funciones llamado trece globos, en el que aparecían en la pantalla tal número de globos que se rompían cuando la gráfica de una función definida por el usuario los atravesaba. La puntuación que se conseguía en cada representación gráfica dependía del número de globos rotos o del número de intentos para romper un número determinado de ellos. Jugando se conseguía una gran destreza en la influencia de los parámetros en la gráfica para determinadas familias de funciones.

10 Introduce en la línea de comandos valores para a, b y c, de modo que la parábola toque o corte a las tres circunferencias, y anota el número de veces que has tenido que introducir valores (número de intentos). Agradecimientos Agradecemos al la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, Universidad de Córdoba, Universidad de Huelva, Diputación Provincial de Huelva, Ayuntamiento de Huelva, etc., las ayudas prestadas sin la cual no hubiese sido posible la celebración de estas Jornadas. Referencias CLUB DE LAS IDEAS (2010). Grabación del programa CLUB DE LA IDEAS de Canal Sur 2 sobre el trabajo con Geogebra en el IES EL TABLERO de Córdoba. ( DE LA FUENTE, M. (2010). Dónde está?, Dónde estoy?, Dónde estaba?: Tres Problemas de relaciones de las matemáticas y los mapas resueltos con Geogebra. Comunicación en el XIII Congreso THALES de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Córdoba. (Pendiente de publicación) HOHENWARTER, M.; HOHENWARTER, J. Y SAIDON, L. (2009). Manual en Castellano de Geogebra para la versión 3.2 ( LOSADA LISTE, R. (2009) Materiales del curso virtual del ITE :GeoGebra en la enseñanza de las Matemáticas (