: Antropología Pedagógica

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1 UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ DOCTORADO EN HUMANIDADES. HUMANISMO Y PERSONA DHUPE ÉNFASIS EN ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA PERÍODO ACADÉMICO: I 1. Información general Curso Énfasis Línea : La Educación como proceso de humanización y desarrollo humano : Educación : Antropología Pedagógica Tipo de curso : Seminario de énfasis Créditos : 3 Profesor : Dra. Nubia Constanza Arias Arias. narias@usbbog.edu.co 2. Presentación En consideración a los problemas y temáticas de discusión surgidas en los seminarios de énfasis anteriores: Concepciones y tendencias en Antropología Pedagógica (I-2015) y Tendencias epistemológicas en Antropología Pedagógica (II-2015) y con el fin de seguir precisando los campos conceptual y metodológico de la antropología pedagógica, éste seminario de énfasis permite a los estudiantes del Doctorado en Humanidades: Humanismo y Persona del énfasis, formarse en primer término en las raíces antropológicas pedagógicas de autores que han encontrado caminos alternativos para entender la educación como proceso de humanización y desarrollo humano, al tiempo en segundo término, pueden profundizar en la perspectiva metodológica en cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos cualitativos, que permitan fundamentar las investigaciones con información de la realidad caracterizada por la crisis del humanismo y los retos que cada día impone la glocalización. Con respecto a la formación en las raíces antropológicas pedagógicas de autores tendremos en consideración el pensamiento de Paulo Freire, Martha Nussbaum y Germán Vargas Guillen (como 1

2 textos básicos de consulta para la elaboración de las relatorías). Al igual tendremos como invitados doctores reconocidos por su estudio en el pensamiento de dichos autores y ejemplos de investigación en antropología pedagógica, entre estos los doctores: Wilmer Silva y Alba Lucy Guerrero. Con respecto a la formación en técnicas e instrumentos de recolección de datos cualitativos, que permitan fundamentar las investigaciones con información de la realidad se tiene la oportunidad de precisar conceptos con la mirada analítica del texto Comprender y Transformar la enseñanza de los autores José Jimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez específicamente en el capítulo V: Comprender la enseñanza en la escuela : Modelos Metodológicos de investigación educativa; simultáneamente se hará una profundización en técnicas e instrumentos de investigación para la recolección de datos como son: la entrevista focalizada, los grupos de discusión llamados por otros autores como grupos focales y la observación sistemática, esto a partir del texto: Metodología de la evaluación de programas: Un enfoque práctico de Francisco Alvira Martín. Se espera que este seminario de énfasis titulado la educación como proceso de humanización y desarrollo humano, genere tensiones conceptuales que le permitan a los doctorandos profundizar en la problematización de sus proyectos de tesis doctoral, teniendo presente que la educación como fenómeno o como hecho complejo siempre tiene una intencionalidad sustentada en la respuesta a las preguntas base de la antropología pedagógica: Quién es el ser humano? Y cómo se forma? 3. Objetivos 3.1 Objetivo general Resignificar la educación como proceso de humanización y desarrollo humano a partir del análisis antropológico pedagógico del pensamiento de autores que diferencia la formación de la educación y al tiempo proponen la compresión de los conceptos de humanización y deshumanización, con respuestas develadas de la realidad a las preguntas Quién es el ser humano? Y cómo se forma? 3.2 Objetivos específicos Establecer los argumentos centrales en los que se apoyan los autores estudiados para develar las bases antropológico - pedagógicas de sus trabajos académicos, relacionados con la educación como proceso de humanización y desarrollo humano. Explicar la importancia de la recolección de datos en la fundamentación de la investigación en educación, desde la perspectiva de la antropología pedagógica. 2

3 Definir la humanización y la deshumanización y su relación con el proceso educativo y el desarrollo humano. 4. Competencias evaluadas 4.1 Investigativa El/La estudiante está en la capacidad de problematizar y establecer necesidades de los contextos educativos donde se desenvuelve, generando hipótesis o supuestos interpretativos a partir de los postulados trabajados en el seminario. 4.2 Hacer El/La estudiante está en capacidad de comunicar sus ideas, conceptos y proyectos con claridad partiendo de la interdisciplinaridad. 4.3 Aprender El/La estudiante está en capacidad de articular la teoría y la práctica adecuándola a los diferentes contextos, con el propósito de crear y producir nuevo conocimiento que relacione la educación con la humanización desde una perspectiva antropológico pedagógica. 4.4 Ser El/La estudiante es capaz de promover la convivencia y el progreso conceptual y metodológico de la comunidad académica 4.5 Saber El/La estudiante elabora explicaciones e interpretaciones de la realidad estudiada desde una perspectiva crítica, a partir de las diferentes fuentes puestas a disposición para el desarrollo del seminario. 5. Contenidos 1. La antropología Pedagógica de Paulo Freire(Naleiro, M. 2009) (Lawrence, L. 2008) 2. Crear capacidades: Propuesta para el desarrollo humano (Nussbaum, M. 2015) 3

4 3. La humanización como Formación (Vargas, G. 2008, ) 4. Comprender la enseñanza en la escuela: Modelos Metodológicos de investigación educativa (Gimeno Sacristan, José. Pérez G. Ángel. 2002: Capítulo V ) 5. Técnicas e instrumentos de recolección de información: Entrevista, grupo focal y observación sistemática (Alvira, F. 2007) 7. Metodología Teniendo en cuenta la fundamentación metodológica del programa de Doctorado en Humanidades: Humanismo y Persona que corresponde al llamado «Seminario alemán», este seminario de énfasis en Antropología Pedagógica sigue los lineamientos establecidos a continuación: El seminario alemán pone énfasis en la participación activa de todos los asistentes en torno a la discusión de un tema o problema de estudio con miras a su problematización y profundización. El papel del profesor coordinador consiste ante todo en animar y encauzar la discusión entre los participantes, de modo que en un ambiente amigable y de mutuo respeto, el aporte crítico, argumentativo e interpretativo de cada uno de los doctorandos permita hacer avanzar la sesión hacia nuevas perspectivas de comprensión. A fin de facilitar el desarrollo del seminario, un estudiante del énfasis se ocupará de presentar, para su discusión por parte del grupo, una relatoría escrita sobre el texto de referencia común, y durante la sesión se asignará el papel de protocolante a otro de los asistentes, quien deberá presentarlo al profesor coordinador al término del seminario (Muñoz, D. :4) En el contexto del Doctorado en Humanidades: Humanismo y Persona, según Muñoz, D. (:4) se definen relatoría y ensayo de la siguiente manera: Relatoría: El/La estudiante elaborará una relatoría escrita sobre el texto de referencia asignado. Esta relatoría debe formular de manera explícita la hipótesis de lectura al hilo de la cual aborda el texto. Con hipótesis de lectura se entiende la pregunta a la luz de la cual el/la relator(a) considera que el texto despliega su sentido o encuentra su alcance más significativo ( qué es lo que en últimas el texto nos pide comprender?). La formulación de tal hipótesis debe apoyarse en un momento explicativo en el que la relatoría reconstruye la estructura argumentativa del texto, identificando las tesis centrales, su organización y movimientos internos, así como las evidencias sobre las cuales se apoya. Luego de este momento puede dar paso firme a un momento problematizador en el cual la relatoría adopta y defiende una mirada crítica frente a los planteamientos expuestos o derivados del texto en cuestión. Será bienvenido todo recurso a literatura secundaria siempre y cuando éste se muestre pertinente en función de la hipótesis de lectura propuesta. El escrito no deberá exceder las 10 páginas de extensión, a doble espacio y fuente TNR tamaño 12, con referencias según las normas APA Sexta edición. Ensayo final: Basado en la relatoría realizada, el ensayo será una versión sustancialmente mejorada de aquélla, lo que implica reformular y/o reforzar su planteamiento teniendo en cuenta lo discutido en la sesión y, en lo posible, lo estudiado en las otras sesiones del seminario a propósito de otros autores. 4

5 Protocolo 1 : Un(a) estudiante del seminario elaborará un protocolo que recoja las conclusiones principales de los aspectos trabajados durante el desarrollo de sesión: identificando las tesis centrales, su organización y las evidencias sobre las cuales se apoya, El escrito no deberá exceder las 10 páginas de extensión, a doble espacio y fuente Arial tamaño 11, con referencias según las normas APA. 8. Criterios y formas de evaluación Para la evaluación de la asistencia y participación se tiene en cuenta el siguiente criterio: El doctorando con su actitud y forma de comunicación promueve la convivencia y el progreso conceptual y metodológico de la comunidad académica del énfasis. Para la evaluación de la relatoría y el ensayo se tienen en cuenta los siguientes criterios: El documento demuestra problematización y establecer necesidades de los contextos educativos donde se desenvuelven los doctorando, generando hipótesis o supuestos interpretativos a partir de los de los autores trabajados en el seminario. El documento comunica las ideas, conceptos y proyecciones del doctorando con claridad partiendo de una perspectiva interdisciplinar. El documento articular la teoría y la práctica adecuándola a los diferentes contextos, con el propósito de crear y producir nuevo conocimiento que relacione la educación con la humanización desde una perspectiva antropológico pedagógica. El documento evidencia la explicación e interpretación de la realidad estudiada desde una perspectiva crítica, a partir de las diferentes fuentes puestas a disposición para el desarrollo del seminario. En cuanto a las formas de evaluación se tomarán en cuenta la asistencia y participación cualificada de los participantes (30 %), la presentación de relatoría y/o protocolo (30 %) y el ensayo final (40 %). 9. Referencias bibliográficas Primarias Alvira M, Francisco (2007) Metodología de la evaluación de programas: Un enfoque práctico. Colección Política, servicios y trabajo social. Anexos metodológicos pp. 127**** Gimeno Sacristan, José. Pérez G. Ángel (2002) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Capítulo V. ** 1 Muñoz, Diana (2015) Seminario de Núcleo común. Humanismo en la era de la Técnica. Bogotá: USB, Bogotá. Doctorado en Humanidades: Humanismo y Persona 5

6 Lawrence, Luis (2008) La concientización de Paulo Freire. En: Rhec No. 11, año 2008, pp (PDF) Nalerio, Martha. (2009) La aventura de ser humano: Una visión antropológica de la pedagogía de Paulo Freire. En: Revista Aula. Pp.1-13 (PDF) Nussbaum, Martha (2015) Crear capacidades. Propuesta para el Desarrollo humano. España: Paidos. Estado y Sociedad. Capítulos 2 5 ** Vargas, Guillen, German (2008) La humanización como formación. Bogotá: San Pablo (PDF) Vargas, Guillen, German () El deseo y la formación*** Secundarias Freire, Paulo (1978). La educación de adultos: una actividad neutra? en: Educacao e Sociedade. Brasil, p Freire, Paulo (1959) Educaçâo e Atualidade Brasileira. Recife. Tesis no publicada. Freire, Paulo (1973). El mensaje de Paulo Freire. Textos seleccionados por el INODEP. Fondo de Cultura Popular. Madrid: Ed. Marsiega, pp Freire, Paulo (1971). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI, p Gerhardt, Heinz (1978). Sobre la teoría y la práctica de Paulo Freire, p Gerhardt, Heinz (1999). Paulo Freire. Perspectivas (UNESCO). Vol XXIII, No. 3-4, pp Fecha de consulta: 5 de febrero de. Martínez Miguélez, Miguel (2013) Epistemología y metodología cualitativa en las ciencias sociales. Buenos Aires: Trillas ** Martínez Miguélez, Miguel (2006) Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Buenos Aires: Trillas. Stiglitz, J.E., Amarthya Sen, J.P. Fitoussi y otros. (2010) Report of the Commisions on the measurement of economic Performens and social Progress, en línea. Stenhouse, L (1970) Humanities Curriculum Project : An Introduction. The school council Nuffield Foundation. Londrés : Heinemann Educational Books. OCDE (1973) L`interdisciplinarité. París OCDE ** Nota: El libro se encuentra en la Biblioteca «Fray Alberto Montealegre» de la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá. *** Biblioteca personal de autor. **** Biblioteca personal profesora coordinadora Nubia Arias 6

7 Cronograma de trabajo Hora LUNES 28 marzo MARTES 29 marzo MIERCOLES 30 marzo JUEVES 31 marzo VIERNES 1 abril 9-11am 11-1pm Relatoría: La antropología Pedagógica de Paulo Freire. Texto: Nalerio, Martha. (2009) Dra. Nubia Arias Relatoría: La antropología Pedagógica de Paulo Freire. Lawrence, Luis (2008) Laura Castro Conferencia: Crear capacidades para el desarrollo humano. Dr. Wilmer Silva Relatoría: Crear capacidades. Propuesta para el Desarrollo humano. Texto: Nussbaum, Martha (2015) Capítulos 2 3 Anatael Garay Relatoría: Crear capacidades. Propuesta para el Desarrollo humano. Texto: Nussbaum, Martha (2015) Capítulos 4 5 Héctor Mauricio Rincón Conferencia: Antropología Pedagógica en la infancia. Dra. Alba Lucy Guerrero Relatoría: La humanización como formación Texto: Vargas, Guillen, German (2008) Sneider Saavedra Conferencia: La humanización como formación. Dr. Germán Vargas Guillén Presentación proyectos de tesis doctoral Los estudiantes de doctorado participantes en el seminario de énfasis en Antropología Pedagógica Presentación proyectos de tesis doctoral Los estudiantes de doctorado participantes en el seminario de énfasis en Antropología Pedagógica 2-5pm Relatoría: Comprender la enseñanza en la escuela: Modelos Metodológicos investigación educativa. Texto: Gimeno Sacristán, José. Pérez G. Ángel. 2002: Capítulo V Andrea Páez Taller: sensibilización proceso de autoevaluación Los estudiantes de doctorado de todos los énfasis Relatoría: Técnicas e instrumentos de recolección de información: Entrevista, grupo focal y observación sistemática Texto: Alvira, F. (2007) Fabio Ribero Evaluación seminario de Encuentro con los directores de proyectos de tesis doctoral Nota: Los protocolantes se eligen en cada sesión y tienen plazo de 15 días hábiles para entregar el protocolo de la sesión a todos los participantes por correo. 7