SEMINARIO INTEGRADO DE INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA

Transcripción

1 SEMINARIO INTEGRADO DE INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA TEMA: INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC PARA II CICLO BÁSICO EN ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD PROFESOR: FABIÁN ARAYA ALUMNAS: JAZMINA MOYA AROS. MARLENE CABALLERO MIER Y TERÁN. ASTRID MUÑOZ SOTO. Fecha: 15 de enero del 2011.

2 INDICE I- INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN... 1 II- ANÁLISIS FODA... 2 III- OBJETIVOS.. 3 IV- RECURSOS.. 4 V- GESTIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS. 5 VI- METODOLOGÍA DE APLICACIÓN 6 VII- EVALUACIÓN DEL PROYECTO VIII- CONCLUSIONES IX- BIBLIOGRAFÍA. 11

3 I.- INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN: La Sociedad de la información exige nuevos cambios en la educación, por lo tanto, los profesores deben incorporar a sus contenidos habituales el plus tecnológico o, dicho de otra manera, deben ser capaces de enseñar apoyándose en los recursos informáticos y demostrando que ésta es una herramienta eficaz para la resolución de problemas, que tienen como sustrato la investigación, simulación o producción de contenidos habituales de la asignatura. Debemos, por lo tanto, darnos cuenta que el mundo va en una dirección tal que las TIC, van cada día ocupando más espacios y ofreciendo más soluciones a las personas. No pareciera, en el corto ni mediano plazo, que vaya a haber una involución en este sentido y por eso sólo queda prepararse conscientemente para interactuar con alumnos del siglo XXI y con metodologías significativas también contemporáneas. Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones. 1 La importancia de las TIC no es la tecnología en sí, sino el hecho de que permita el acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones: elementos cada vez más importantes en la interacción económica y social de los tiempos actuales. 2 La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, etc. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información. 3 Este proyecto busca introducir el uso de la tecnología informática y comunicacional, como una práctica natural en el desempeño diario del docente, específicamente en el II Ciclo básico del colegio Villa el Sol, considerando el entorno social al cual corresponde, esta institución atiende alumnos de las comunas de El Bosque, La Pintana, San Bernardo y Puente Alto. La incorporación de las TIC a los establecimientos educativos, provoca en ellos la necesidad de proveerse de recursos tecnológicos y además de formar un cuerpo docente, capaz de innovar y transformar las tradicionales prácticas, tarea aún difícil por la resistencia natural al cambio, principalmente para el gremio docente. Es importante considerar que los alumnos y alumnas del presente siglo, tienen la necesidad de avanzar en el área de la informática y sobre todo si esto se hace a la par con la educación, porque en ellos se ve incrementada la motivación, favoreciendo al aprendizaje, también los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación, y la posibilidad de construir aprendizajes en grupo. 1 Comisión de las Comunidades Europeas ( 2001) Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo; Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo. El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo; Bruselas, p. 3 2 UNESCO, (1996). Situación de la Educación de América Latina y El Caribe, UNESCO-OREALC, Santiago, Chile (p. 28 y 29). 3 Maglio Federico ( 1999) Concepto de Informatica Educativa (Documento www) 1

4 II.- ANÁLISIS FODA FORTALEZAS El compromiso e interés de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Laboratorio de computación con internet adecuado para cincuenta estudiantes aproximadamente. Encargado del laboratorio de computación el cual apoyará al docente en el desarrollo de las clase y en el uso de las Tics. Personal administrativo los cuales facilitaran las labores del docente. OPORTUNIDADES La apertura hacia el mundo de la tecnología mediante la interacción entre el alumnado y la conectividad que ofrecen las tics e internet en general. Capacitación para los docentes en el manejo de las TIC. Incorporación de nuevas estrategias mediante el uso de la pizarra interactiva en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes DEBILIDADES El escaso manejo de las TIC en los docentes. La falta de coordinación para hacer uso de la sala de computación y los aparatos tecnológicos como el proyector, radios, micrófonos, etc. El escaso grado de cultura asociado al uso de internet en beneficio de los aprendizajes significativos de los estudiantes. AMENAZAS La incorporación de las horas de computación como asignatura independiente, lo que genera una saturación de los recursos materiales como es la sala de computación. Estas horas están en perjuicio de un buen trabajo docente en las otras asignaturas para lograr un eficaz uso del desarrollo de las tics. La resistencia a incorporar nuevas estrategias o metodologías para lograr un aprendizaje significativo. La posibilidad de una escasa incorporación de las Tics en las planificaciones debido al poco conocimiento del uso de las Tics como estrategia educativa. El uso o abuso de la sala de computación sin el mantenimiento adecuado de esta. La escasa renovación de los equipos tecnológicos para que funcionen en óptimas condiciones. 2-

5 III.- OBJETIVOS Objetivo General Incorporar a las estrategias metodológicas, los recursos educativos TIC, como herramienta para estimular el aprendizaje en los alumnos del II ciclo básico e impulsar a los docentes en el manejo de las TIC, como metodología cotidiana, en el subsector de Estudio y Comprensión del Medio Social. Objetivos Específicos: 1. Integrar al currículum el uso de las Tics, como recurso educativo, incorporando herramientas para estimular el aprendizaje en los alumnos del II Ciclo básico en el subsector de Estudio y Comprensión del Medio Social. 2. Formar a los alumnos en el uso y manejo cotidiano de las Tics, favoreciendo el trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes, promoviendo el desarrollo de una cultura colaborativa en la escuela. 3-

6 IV.- RECURSOS HUMANO - Profesores del II Ciclo básico, subsector de Estudio y Comprensión del Medio Social, preparados para trabajar con las TIC. - Encargado de laboratorio de computación, que ayudará cuando lo requiera a los alumnos y profesores. - Encargado de imprenta, que sacará las copias de las guías y pruebas de contenidos. - Bibliotecaria, que facilitará los libros para la investigación junto con la de internet. - Coordinadora de ciclo, ayudando a organizar la integración de las TIC en el II ciclo básico en Comprensión del Medio Social. - Alumnos que trabajarán colaborativamente con los profesores para que su aprendizaje sea significativo con la integración de las TIC. - Capacitador informático para los docentes que lo requieran. MATERIALES - Laboratorio de computación: El establecimiento educacional cuenta con un laboratorio con 50 computadores habilitados para el uso de los estudiantes - Software educativo: Los cuales serán incorporados de acuerdo a los requerimientos de los docentes del área - Proyector: El establecimiento contará con dos proyectores donados por el centro de padres cuyo valor fluctúa entre los $ a $ pesos - Pendrive; el cual a cada estudiante debe poseer. - Impresora otorgada al servicio de los docentes para poder realizar su trabajo en óptimas condiciones. - Papel: Este tipo de material es otorgado por los mismos estudiantes al inicio del año escolar ya que se les solicita en la lista de útiles una resma a cada educando. - Internet, banda ancha: Este servicio está habilitado en los computadores del laboratorio de computación del establecimiento educacional. - Página web habitada para los docentes y estudiantes donde tiene mayor facilidad de conectarse con sitios relacionados con Estudio y Comprensión del Medio Social. La página cuyo nombre es usatupagina.jimdo.com, está con acceso directo en cada computador del establecimiento educacional. 4-

7 V.- GESTIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS 1. La dirección, presenta proyecto ante el Ministerio de Educación con la finalidad de obtener computadores y notebook para el uso de alumnos y docentes. 2. La Coordinación de ciclo, es el organismo encargado de gestionar directamente con dirección, los requerimientos específicos para el desarrollo óptimo del proyecto. 3. Centro de Padres y Apoderados, realizan actividades de fiestas patrias (fonda) con lo que obtienen recursos que disponen para la compra de dos proyectores (Data). 4. Centro de recursos para el aprendizaje. 5-

8 VI.- METODOLOGÍA DE APLICACIÓN 1. Exposición del profesor apoyada en tecnologías. El profesorado utiliza el ordenador y un proyector para mejorar su explicación. Se emplean recursos (presentaciones en power point, mapas conceptuales, software educativos, simulaciones virtuales, contenidos multimedia, página web), que puede haber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros (editoriales, otros profesionales especialistas en TIC). Todos estos recursos que se podrá utilizar, mejorará la motivación de los alumnos (as) para acercarse a la historia y geografía y de esta manera mejorar sus aprendizajes. 2. Iniciación a la Informática. Para poder trabajar con las TIC, y específicamente en el subsector de Comprensión del Medio Social, se necesita conocer el ordenador en forma cabal, para poder tener mayor eficacia en el manejo del computador y los contenidos a tratar, desarrollandose un aprendizaje significativo. Según el nivel se enseñarán los siguientes temas: Uso del ratón Guardar/recuperar ficheros Procesadores de textos Bases de datos Nociones de Internet. De esta manera se promueve la utilización de las TIC como recurso de aprendizaje, haciendo de ellas un uso que podríamos considerar "instrumental" y siempre integrado en el currículo. 3. Ejercitación mediante programas educativos. Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elaborados por otros o por los docentes del establecimiento educacional, en este último caso, suele garantizarse mayor cercanía a los objetivos curriculares que se estén trabajando, un ajuste más cercana a las necesidades educativas del grupo y, especialmente, el uso de contenidos más cercanos a cada alumno y alumna (por ejemplo, cuando se utilizan las propias fotos del alumnado para confeccionar puzzles). Su valor en el sentido del aprendizaje, dependerá de varios factores o criterios pedagógicos con que estén construidos, adecuación al nivel de cada alumno o alumna, relación con la metodología de enseñanza que se esté utilizando en el aula 4. Aprendizaje por investigación, utilizando las tecnologías como recurso. El trabajo en grupos cooperativos y con tareas centradas en el aprendizaje por investigación comprenden el conjunto de criterios que se identifican como referentes para poder considerar innovadoras prácticas escolares. Por su propia esencia, se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante. El docente se sitúa así en el papel de orientador, guía, mediador. Es precisamente la posibilidad de elegir entre distintas opciones, la que permite convertir "el proceso" de trabajo en "objeto de aprendizaje"; de esta forma se está enseñando a mejorar las estrategias de utilización de los recursos y a hacerlo de manera creativa, imaginativa y original. 6-

9 VII.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO Los recursos que se utilizarán serán instrumentos o evaluaciones estandarizadas; adecuados al nivel cognitivo y al contenido del aprendizaje en estudio, basados en los Contenidos Mínimos Obligatorios, que exige el Ministerio de Educación para el II Ciclo Básico en el subsector de Estudio y Comprensión del Medio Social. Ejemplos de posibles evaluaciones: Lista de Cotejo, para evaluar las exposiciones que harán los estudiantes como presentaciones de power point. Rúbricas, para evaluar los mapas conceptuales confeccionadas por los alumnos. Escalas de Apreciación, para evaluar el trabajo sistemático en el aula. Autoevaluación, para evaluar su propio aprendizaje, mediante la mediación de sus conocimientos. Guía de aprendizaje, para evaluar los aprendizajes de los contenidos. Prueba Sumativa, confeccionada y desarrollada en el ordenador, para evaluar la unidad a tratar. a) Descripción de Lista de cotejo: La lista de cotejo puede evaluar cualitativa o cuantitativamente una tarea, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida. b) Descripción de Escala de apreciación: A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva c) Descripción de Autoevaluación: Se utiliza de manera que el alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje, es decir él mismo se evalúa. Este instrumento se aplicara de manera individual en la clase, cada alumno se autoevalúa, con notas de 2.0 al 7.0 para finalmente sacar un promedio que será sumado con la nota obtenida en su autoevaluación. 7-

10 d) Descripción de Rúbrica. Se califica un mapa conceptual a los alumnos con una rúbrica, se sabe que los aprendizajes significativos se producen más fácilmente cuando los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos, esto es, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. e) Descripción de Guías de aprendizaje: Se trabajarán guías de estudio, con la finalidad de evaluar los objetivos establecidos en los planes y programas. f) Descripción de Prueba sumativa: El instrumento evaluativo que se aplicará a los alumnos, como último recurso, para la obtención de información, será una prueba sumativa escrita, se considerará toda la unidad en estudio. Es importante mencionar que estos instrumentos son trabajados de manera diaria en los distintos establecimientos de nuestros país por lo mismo los alumnos no tendrán dificultades a la hora de desarrollar cada uno de ellos. La evaluación se hará semestralmente con la prueba sumativa, con los contenidos del subsector de Estudio y Comprensión de la Sociedad del II ciclo básico. 8-

11 VIII.- CONCLUSIONES Un mundo inundado por las tecnologías de la información y de la comunicación obliga a cambiar los planteamientos docentes. Es esencial que los niños a temprana edad tengan dominio de ellas; llevándolo al contexto educativo, éstas pueden incidir en forma trascendental en ellos. Se considera, que la incorporación curricular de las TIC como recurso de aprendizaje para enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas, ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizajes, pues al introducir las TIC en educación se rompe con la enseñanza tradicional, gestándose nuevas formas de aprender, es por ello que los docentes logran innovaciones y avances importantes en educación. Los docentes deben lograr integrar las nuevas tecnologías en sus prácticas cotidianas, al integrarlas implica ir más allá de su uso e incorporarlas realmente al currículum, como recurso didáctico tras la consecución de objetivos de aprendizaje (Sánchez, 2000).4 La integración de las nuevas tecnologías, y en particular en la vertiente de recursos multimedia computacionales permite desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de alto nivel que son fuertemente demandados en el mundo actual. Con lo anteriormente expuesto y llevando al contexto real, los alumno utilizarán información de internet, recopilarán y clasificarán la información requerida, almacenándose en sus pendrive o de lo contrario la enviándolos a sus correos personales. Se les enseñará a trabajar en forma colaborativa aceptando críticas de sus propios compañeros o tomando la palabra cada vez que fuese necesario, lo que permitirá de esa manera un clima de respeto y compañerismo entre todos. El escenario actual obliga a los docentes a utilizar las TIC como un medio de búsqueda de información, porque el aprendizaje de los alumnos, hoy, es autónomo y tecnologizado. Consiguientemente, los alumnos/as deben aprender a través de dichas Tecnologías y ese aprendizaje significa trabajar la información a nivel local, desarrollando aprendizajes acordes a contextos determinados.5 4 Sánchez, J. (2000) Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. (Documento www) 5 Ibidem 9-

12 Según Sánchez (2000)6 la informática debe ser utilizada para aprender con ella y no de ella, centrando la actividad en la tarea del aprendizaje y no en las tecnologías. En otras palabras, la integración de la informática en el currículo contribuye a mejorar el aprendizaje, de tal forma que los logros obtenidos por los aprendices sean visibles y la tecnología invisible. Finalmente con este proyecto, se pretende que los estudiantes se sientan creativos y constructores de sus aprendizajes mediante la interacción con el entorno que les proporcionan las TIC, a través de la reorganización de sus esquemas de conocimientos, los docentes no debemos estar indiferentes a los cambios tecnológicos y que de una u otra forma éstos, se asuman como propios y que provoquen nuevas formas de aprender. 6 Sánchez, J. (2000) Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. (Documento www) 10-

13 IX.- BIBLIOGRAFÍA Comisión de las Comunidades Europeas ( 2001) Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo; Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo. El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo; Bruselas, p. 3 UNESCO, (1996). Situación de la Educación de América Latina y El Caribe, UNESCO-OREALC, Santiago, Chile (p. 28 y 29). Maglio Federico ( 1999) Concepto de Informatica Educativa (Documento www) Sánchez, J. (2000) Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. (Documento www) Páginas web: