Aprendizaje Basado en Proyectos

Transcripción

1 Aprendizaje Basado en Proyectos Project Based Learning PBL = Aprendizaje Basado en Proyectos ABP

2 Aprendizaje Basado en Proyectos Qué es el ABP Es un metodología de aprendizaje en el que el alumnado planea, implementa y evalúa proyectos que tienen su aplicación en la vida real. El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que permite trabajar competencias básicas para la empleabilidad (comunicación, trabajo en equipo, innovación, etc.). El ABP se basa en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos (Barrows).

3 Aprendizaje tradicional Vs ABP APRENDIZAJE TRADICIONAL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Los profesores transmiten la información a los alumnos/as. Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a cada disciplina. Los alumnos/as son vistos como receptores pasivos de información. Son meros espectadores. Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional. El aprendizaje es individual y de competencia Los alumnos/as toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores buscan mejorar la iniciativa del alumnado y motivarlo. Ven a los alumnos/as, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Los alumnos/as trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. El alumnado interacciona y aprende en un ambiente colaborativo.

4 Aprendizaje tradicional Vs ABP (II) El aprendizaje tradicional adopta un esquema lineal: En el aprendizaje ABP el proceso anterior tiene un esquema cíclico: Se presenta el problema Se expone lo que el alumno/a debe saber El alumno/a aprende la información Se presenta un problema para aplicar lo aprendido Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Se identifican las necesidades de aprendizaje Se localiza la información necesaria

5 Origen del ABP El Aprendizaje Basado en Problemas se define como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Barrows (1996). Howard Barrows es profesor emérito del Department of Medical Education en la Universidad de Southern Illinois. Es ampliamente reconocido por su trabajo en Aprendizaje Basado en Problemas. Esta metodología la desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del profesor, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. Algunos ven sus antecedentes en las propuestas de: John Dewey ( ) Aprendizaje basado en la experiencia y de Jerome Bruner (1915- ) : Aprendizaje por descubrimiento.

6 Fundamentos del ABP El ABP tiene sus raíces en el constructivismo, concibiendo el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, esto es, los seres humanos aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos en base a conocimientos actuales y previos. Los tres ejes principales del ABP son: Pensamiento crítico. Comunicación. Colaboración.

7 El constructivismo como propuesta pedagógica El ABP se apoya en la teoría constructivista del aprendizaje, que nos indica que el conocimiento se construye activamente por el estudiante, el conocimiento al estar en movimiento y en constante cambio se va incorporado mediante instrumentos de estudio y asimilación teórico-práctica, lo que provoca que el alumno se erija en un actor activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje. En su evolución formativa el quehacer del alumno será de una implicación casi total, los resultados vendrán a ser los conocimientos que él mismo ha podido ir confeccionando. Para lograr todo ello cuenta con la supervisión del profesor/asesor. La construcción del conocimiento se realiza sobre hechos, ideas y creencias que el alumno adquiere con anterioridad, en función de este bagaje y de los conceptos que se presentan a disposición del alumno, este logrará, paulatinamente, construir su conocimiento actual. Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente.

8 Aportaciones de la teoría del constructivismo 1. DE LA INSTRUCCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN: El aprender no significa remplazar un punto de vista por otro, ni sumar nuevo conocimiento al viejo, más bien es una transformación del conocimiento. Esta transformación se da a través del pensamiento activo y original del estudiante. La educación apoyada en el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son contrarios al aprendizaje, sino más bien la base del mismo (David Ausubel, 1976). 2. DEL REFUERZO AL INTERÉS : Los estudiantes comprenden mejor cuando las tareas y temas son de su interés. Los profesores investigan lo que interesa a los estudiantes, elaboran una serie de actividades para apoyar y expandir esos intereses que sumen al estudiante en el proyecto de aprendizaje. 3. DE LA OBEDIENCIA A LA AUTONOMÍA El profesor deja su rol tradicional, donde exige sumisión por parte del alumno, pasando a fomentar la libertad responsable. Para el constructivismo la autonomía en el aprendizaje se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel personal y social. 4. DE LA COERCIÓN A LA COOPERACIÓN: Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas se desarrollan los conceptos de equidad, justicia, democracia y se desarrolla un progreso formativo.

9 Aprendizaje Basado en Proyectos El ABP gira alrededor de problemas reales El alumnado es el protagonis ta de su propio aprendizaje Los alumnos/as deben contar con varios proyectos para escoger Se trabaja en equipo

10 Aprendizaje Basado en Proyectos Un buen proyecto debe ser Significativo para los alumnos/as: Facilita la necesidad de saber del alumnado. Desarrolla habilidades personales. Fomenta la innovación e investigación. Busca la retroalimentación y revisión. Consigue un producto final presentado de manera libre, pública y gratuita encaminado a la resolución de problemas. Debe tener un propósito formativo para desarrollar habilidades y competencias: Debe perseguir la resolución de problemas. Fomentar la toma de decisiones. Trabajo en equipo. Recurrir a la utilización de habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información). Desarrollar actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia Competencias profesionales.

11 El equipo docente en el ABP Qué debe diseñar el equipo docente en un proyecto ABP? El ABP implica que el alumno/a busque el conocimiento necesario para solucionar un problema. Cuáles son los pasos previos que necesita realizar el equipo docente para arrancar un proyecto ABP?: 1. Establecer las metas y objetivos del proyecto ABP. 2. Qué debe diseñar el equipo docente en un proyecto ABP?

12 El equipo docente en el ABP (II) Establecimiento de metas y objetivos del proyecto ABP. El equipo docente debe controlar la definición de las metas u objetivos que se espera que los alumnos/as logren.. El equipo de profesores/as debe decidir qué tipo de metas se quieren conseguir. Se deben identificar además los contenidos a aprender por materia, las actitudes, las habilidades y destrezas.

13 Metas y objetivos del ABP Aprender a valorar el trabajo propio y ajeno de forma objetiva Realizar la autoevaluación y coevaluación de los compañeros Aprender a usar las TIC Posibles metas y objetivos Ampliar el conocimiento y las habilidades en los contenidos curriculares Compromiso con un proyecto Perfeccionar habilidades Aprender a tomar responsabilidad es individuales y grupales

14 El equipo docente en el ABP (III) 2. Papel del equipo docente en un proyecto ABP: Adecuación e integración del ABP en el PCC. Secuenciación y temporalización de contenidos. Adecuación de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto socioeconómico y cultural del centro docente. Criterios generales sobre metodología y evaluación. Programaciones didácticas de los módulos profesionales. Criterios y procedimientos para establecer posibles adaptaciones curriculares. El equipo docente buscará elementos comunes (o relacionables) entre los distintos módulos y los articulará en el diseño del proyecto ABP. Como resultado, para cada proyecto ABP, el equipo docente debería disponer de un esquema que recoja los siguientes datos:

15 Contenidos del proyecto ABP EL PROYECTO DEBE CONTENER ASPECTOS GENERALES Nombre proyecto Módulos principales implicados Otras disciplinas Fecha de inicio Fecha terminación Nº de equipos Nº sesiones previstas METAS Y OBJETIVOS Conocimientos y tecnologías Conocimientos aplicados (Destrezas y habilidades). Actitudes. ENUNCIADO DEL PROYECTO

16 Fases del proyecto ABP FASES DEL PROYECTO Fase 1 Presentación del problema al alumnado. Fase 2 Primeras actividades en equipo El alumnado elabora el plan de acción para solucionar el caso planteado por el equipo de profesores/as. Fase 3 Desarrollo del proyecto. Cada equipo de alumnos/as desarrolla la solución planteada en la fase anterior. Fase 4 Conclusiones desde la perspectiva del alumnado. Fase 5 Conclusiones desde la perspectiva del profesorado. El profesor/a realiza la evaluación.

17 Aportaciones del docente en el proyecto ABP Qué debe aportar el docente en el ABP? En una metodología ABP el docente jugará siempre un papel fundamental como facilitador del aprendizaje. De cara a los alumnos/as, las labores principales del profesorado son dos: El profesor/a debe estar siempre atento para observar si la información se ha comprendido preguntando si todos están de acuerdo, si se entiende la información, etc. Asegurar que el grupo no pierde de vista el objetivo marcado. Comprobar que se identifiquen todos y cada uno de los temas planteados para resolver el proyecto

18 Aportaciones del alumno/a Qué debe aportar el alumno/a en el ABP? En el aprendizaje ABP el alumno/a dejaría de ser un elemento pasivo para convertirse en un elemento activo. Es el alumno/a el que diseña su estrategia, localiza la información necesaria, adquiere las competencias necesarias, etc. Al final del proyecto el alumno/a debe autoevaluarse, evaluar a sus compañeros/as, al tutor/a y el propio proyecto ABP.

19 Fases del proyecto para el equipo de alumnos/as Paso 1: Leer y Analizar el escenario del problema Paso 2: Realizar una lluvia de ideas Paso 3: Hacer una lista de "lo que se conoce" Paso 4: Hacer una lista de "lo que se desconoce" Paso 5: Hacer una lista de lo que necesita realizar para resolver el problema. Paso 6: Definir el proyecto Paso 7: Obtener información Paso 8: Presentar resultados

20 Evaluación del proyecto El objetivo es evaluar la adquisición de competencias en todas sus dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes. En la metodología ABP se evalúan de forma continua tres aspectos diferentes: alumnado, profesorado y proyecto.

21 Evaluación del proyecto (II) El objetivo es evaluar la adquisición de competencias en todas sus dimensiones: En la metodología ABP se evalúan de forma continua tres aspectos diferentes:. Conocimientos Alumnado Habilidades Profesorado Actitudes Proyecto

22 Esquema de evaluación de un proyecto ABP Definir los objetivos que se vayan a evaluar y los criterios de evaluación: Identificar todas las fuentes de feedback (retroalimentación) por parte del alumnado: Diseñar un sistema de puntuación válido y eficaz Diseñar un sistema de gestión eficaz para toda la información generada Qué cambios de actitud queremos producir? El proyecto o producto elaborado Los sistemas de registro Utilizar una hoja de cálculo Qué destrezas queremos que ejerciten? Cuestionarios y preguntas directas/indirectas Listas de comprobación. Qué valoramos? Qué tipos de pensamiento queremos que ejerciten? Diarios de actividad (auto reflexivos) Descriptores de escalas de puntuación Cómo valoramos cada cosa? Qué competencias queremos que desarrollen? Observación directa del alumnado Cómo vamos a valorar estos elementos?

23 Cuántas evaluaciones deben realizarse Para que un proyecto ABP llegue a buen puerto, es interesante realizar 8 evaluaciones: PROFESORADO Evaluación del proyecto ABP (enunciado, metodología, etc.). Autoevaluación. Evaluación de cada proyecto presentado por alumnos/as. Observaciones (individual y grupal). ALUMNADO Evaluación al profesor/a. Evaluación al proyecto. Evaluación al compañero/a. Autoevaluación.

24 Recursos 1. PBS: 2. PBS en escuelas profesionales (documental en inglés) 3. Web con recursos y experiencias sobre ABP (inglés) 4. Artículos interesantes: