FACULTAD DE MEDICINA, UNAM. Jornadas de Educación Médica 2013

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José María Caballero Venegas
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1 FACULTAD DE MEDICINA, UNAM Jornadas de Educación Médica 2013

2 ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS A TRAVÉS DEL TIEMPO EN EL USO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA Marín Campos Yolanda 1, Nájera Tijerina Bertha María 1, Hernández Quiróz Martín 2, Campos Sepúlveda Alfonso Efraín 1, Téllez Santoyo Adrián 1, Ramírez Marín Jimena 3 1 Departamento de Farmacología, Facultad de Medicina, UNAM 2 Escuela de Medicina, Universidad Westhill 3 Northwestern University, Chicago, Illinois

3 Contenido Antecedentes Problema Objetivo Método Resultados Conclusiones Utilidad para el proceso educativo

4 Introducción Las habilidades de pensamiento son componentes básicos para la desarrollo del razonamiento clínico. La cantidad y la secuencia de experiencias de aprendizaje + tiempo. - Higgs J. (2008). Clinical reasoning in health professions. Third edition. Ed. Elsevier - Johnson S, Siegel H., Winch Ch. (2010). Teaching thinking skills. Continuum International Publishing group. - Bransford J. D., Brown A. L., Cocking R. R. (2004). How People Learn Brain, Mind, Experience, and School. National Academy Press.

Introducción Mediante actividades de aprendizaje específicas, los alumnos de bajo rendimiento desarrollan habilidades de pensamiento complejo. Zohar A.

5 Introducción Mediante actividades de aprendizaje específicas, los alumnos de bajo rendimiento desarrollan habilidades de pensamiento complejo. Zohar A., Dori Y. J. (2003). Higher Order Thinking Skills and Low-Achieving Students: Are They Mutually Exclusive?. Journal of the Learning Sciences, 12 (2):

6 Introducción Problema: se dedica poca atención al desarrollo de las habilidades de pensamiento (HP) en la instrumentación didáctica y la evaluación, en la formación de médicos. Objetivo: determinar si existen diferencias en el uso de las HP, durante el ciclo escolar, entre grupos con rendimiento académico diferente.

7 MÉTODO

8 Método Estudio descriptivo Análisis de HP mediante las respuestas de 3 exámenes departamentales: a) Recuerdo de la información b) Comprensión del significado de la información para comparar, clasificar, diferenciar, etc., c) Aplicación del conocimiento a situaciones que requieren análisis, interpretación o resolver un problema

9 Alumnos de segundo año Grupos Núm. grupos Primer examen Núm. alumnos Segundo examen Tercer examen PAEA Regulares Irregulares Total

10 Método Cinco profesores clasificaron 220 reactivos de opción múltiple, correspondientes a 3 exámenes departamentales: 86 reactivos de recuerdo de información 124 reactivos de comprensión 10 reactivos de aplicación Se analizaron 2,977 respuestas α

11 RESULTADOS

12 Resultados ANOVA mostró diferencias en el comportamiento de las tres HP que reflejan el nivel académico de los grupos (p =.00). Los puntajes de las tres habilidades presentaron un incremento entre el departamental 1 y el 2 No fue así en el tercer examen, donde: Recuerdo de información disminuyó Comprensión se mantuvo estable Aplicación disminuyó y además, no se encontraron diferencias entre los grupos de PAEA y PR.

13 Recuerdo M E D I A S EXÁMENES DEPARTAMENTALES

14 Comprensión M E D I A S EXÁMENES DEPARTAMENTALES

15 Aplicación M E D I A S EXÁMENES DEPARTAMENTALES

16 CONCLUSIONES

17 Conclusiones El comportamiento de Recuerdo de información y Aplicación son irregulares, ya que no mostraron un aumento consistente a través del tiempo, tal como ocurrió con la habilidad de Comprensión. Es probable que el uso de las HP a lo largo del ciclo escolar sea irregular, lo cual podría reflejar su situación dentro de la enseñanza.

18 UTILIDAD PARA EL PROCESO EDUCATIVO Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información: Perfil intermedio I. Identifica, selecciona, recupera e interpreta, de manera crítica y reflexiva, los conocimientos provenientes de diversas fuentes de información..

19 UTILIDAD PARA EL PROCESO EDUCATIVO Hacer mas eficientes y completos los instrumentos de evaluación. Contribuir al desarrollo del razonamiento clínico. Sugerir la inclusión de las HP en la instrumentación didáctica.

22 Introducción La cantidad de experiencias, la secuencia de las acciones y regularización del tiempo para su ejecución, son indispensables para lograr precisión de movimientos. Wayne, D.B., et al. (2006). A Longitudinal Study of Internal Medicine Residents Retention of Advanced Cardiac Life Support Skills. Academic Medicine, 81(10), S9- S12 Hoffman B., Schraw G. Conceptions of Efficiency: Applications in Learning and Problem Solving Educational Psychologist, 45(1), 1 14, 2010

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