CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADÉMICO E IDIOMAS DIPLOMADO

Transcripción

1 2011, Año del Turismo en México SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADÉMICO E IDIOMAS DIPLOMADO COMPETENCIAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA EN INGENIERÍA Responsables: Dr. Manuel Juárez Pacheco juarezmanuel@cenidet.edu.mx M.C. José Luis Ramírez Alcántara jlram@cenidet.edu.mx Dirigido a profesores de ingeniería nivel superior y posgrado. Cuernavaca, Morelos, Febrero 2011 Interior Internado Palmira S/N, Col. Palmira C.P , Cuernavaca, Morelos, México Tel. 01(777) (con 10 líneas), Fax 01(777)

2 CONTENIDOS 1.- Oficio del director del plantel Carta descriptiva Introducción Justificación Propósitos... 4 a. Propósito general... 4 b. Descripción de los módulos Descripción de los módulos... 4 Modulo I Fundamentos de la educación virtual... 4 Modulo II Diseño tecno-pedagógico para cursos e-learning y b-learning Modulo III Modelos de enseñanza-aprendizaje en ingeniería... 7 Modulo IV Herramientas para el diseño de materiales para cursos e-learning y b-learning... 8

3 1.- Oficio del director del plantel. 2.- Carta descriptiva. Este diplomado ofrece, inicialmente, una panorámica general de lo que actualmente se conoce como virtualidad, primero en educación general y, en particular, en educación en ingeniería. Con esto se pretende que los participantes reconozcan los beneficios y limitaciones del uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje en las ingenierías. En seguida se abordan los elementos necesarios para el diseño de cursos e - learning y b learning con el enfoque de competencias. Esto se logra a partir de conocer y poner en práctica los elementos del diseño tecnopedagógico, que son necesarios para el diseño, puesta en práctica y evaluación de los cursos en ambas modalidades. Este diseño tecnopedagógico no debe perder de vista al aprendizaje de los estudiantes como punto central de los cursos, por lo que en el módulo siguiente se analizan los modelos actuales de la enseñanza de la ingeniería, particularmente un modelo centrado en el aprendizaje de los estudiantes, el de aprendizaje basado en proyectos. En el último módulo se estudian los conceptos de objeto de aprendizaje (OA) y el estándar SCORM para la producción de estos y se les proponen actividades para el dominio de una herramienta que les permita desarrollar sus propios objetos de aprendizaje. 3. Introducción Desde finales del siglo pasado, con la introducción del uso masivo de computadoras a la educación particularmente en los países desarrollados se hablaba ya de una revolución, que por momentos se expresaba en una doble pregunta: es una revolución en la educación o en los medios de aprendizaje? Pregunta que, dadas las características multimedia de las computadoras contemporáneas las cuales actualmente subsumen a todos las características de los medios precedentes (audio, video e interactividad) utilizados en educación (libros, radio, TV, retroproyectores, etc.), comenzó por no tener una respuesta terminante. 2

4 Con el surgimiento de Internet y el concepto de brecha digital (la posibilidad o no de acceder a la tecnología) y particularmente de la brecha digital de segundo orden (la posesión o carencia de habilidades que permitan el aprovechamiento de la tecnología y la información accesible por ella) nuevamente se pone de manifiesto la necesidad de revisar no solo las condiciones curriculares para la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), si no, sobre todo, el desarrollar y alentar el uso de habilidades informativas en los proceso de formación de los profesores y estudiantes. Pero si la formación de los estudiantes ha de sufrir una transformación y un ajuste, en el caso de los profesores este ajuste y este desarrollo de habilidades ha de darse en paralelo a su práctica convencional. En la actualidad gran parte de las Universidades e instituciones e educación superior han complementado sus cursos convencionales con el uso de plataformas de educación a distancia, este movimiento de complementación se conoce como blending learning o b-learning y en paralelo han desarrollado programas de estudio para ofrecerse a distancia utilizando TIC, particularmente Internet, en términos generales a esta modalidad se le ha denominado genéricamente e-learning. Una pregunta inicial cuando se habla de cursos en formatos e-learning y b-learning, en el caso de las ingenierías, es el cómo tendrían que diseñarse y operarse para lograr los aprendizajes requeridos por los estudiantes. Actualmente se sabe que tanto el diseño como la operación de cualquier curso en las modalidades e-learning y b-learning requieren un cuidado especial dada la naturaleza del contenido y de las relaciones posibles entre los participantes. Se requiere que el profesor desarrolle nuevas competencias y tenga experiencia, para diseñar un curso e-learning o b-learning y para implementarlo, así como también conocer las capacidades y limitaciones de una de las plataformas de educación a distancia, más utilizadas a nivel mundial, para el desarrollo de cursos virtuales. 4. Justificación Aunque la oferta de diplomados, cursos a distancia e incluso carreras completas es variada en los IT s y en las universidades, pocos son los cursos que se dirigen a la actualización de los profesores en el área de ingeniería que los capaciten para el desarrollo y la operación de cursos en las modalidades e-learning y b-learning. 3

5 En la actualidad son escasas las experiencias en esta modalidad para los profesores de ingeniería que hagan uso de la plataforma Moodle. La experiencia que el CENIDET ha desarrollado en este ámbito impartiendo cursos a distancia para computación e ingeniería mecánica ha permitido definir un modelo que articula una visión psicopedagógica contemporánea, basada en el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias básicas para ingeniería. El cual puede ser difundido y utilizado por los profesores del SNEST. Este modelo permite definir competencias, habilidades específicas y conocimientos que un profesor debería manejar para incorporar a su labor docente las modalidades de e- learning y b-learning, por lo cual planteamos como propósito del diplomado el siguiente: 5. Propósitos a. Propósito general Dotar a los participantes de herramientas teórico-metodológicas que les permitan diseñar e instrumentar un curso de su especialidad en entornos virtuales. b. Descripción de los módulos El diplomado está constituido por 4 módulos, con un total de 150 hrs. 6. Descripción de los módulos Modulo I. Fundamentos de la educación virtual Objetivo del módulo Conocer y analizar las competencias que se requieren para la enseñanza de la ingeniería en entornos virtuales. 4

6 Duración: 30 hrs. Contenidos I.1 Sociedad de la información y brecha digital. I.2 Los retos de la formación en ingeniería en México y en el mundo: las competencias en ingeniería. I.3 Los roles del profesor y del estudiante en los procesos de aprendizaje a distancia. I.4 Hacia el desarrollo de competencias para el aprendizaje autoregulado. Materiales didácticos 1.- Plataforma Moodle. 2.- Bibliografía: Collins, A., Neville, P Y Bielaczyc, K (2000) The Role of Different Media in Designing Learning Environments. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 11, Committee on Science and Mathematics Teacher Preparation (2004). Educating Teachers of Science, Mathematics, and Technology. New Practices for the New Millenium. Washington: National Academic Press. Dillenbourg, P(2000). Virtual Learning Environments. Learning In The New Millennium: Building New Education Strategies For Schools. Eun Conference 2000: Workshop On Virtual Learning Environments. Guin, D. & Trouche L. (2005). Distance Training, a Key Mode to Support Teachers in The Integration of ICT? Towards collaborative conception of living pedagogical resources. En CERME February 2005 in Sant Feliu de Guíxols, Spain. Juárez, M. y Waldegg, G. Problemas y habilidades requeridas por profesores de ciencias en el uso de NTIC en una experiencia de formación en aprendizaje colaborativo. En Memorias del VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Hermosillo, Sonora. Octubre noviembre, Warschauer, M. Informatización y desarrollo humano. En Scientific American Latinoamérica. Año 2, No. 15, Octubre de 2003, pp

7 Warschauer, M. Technology and Social Inclusión: Rethinking the Digital Divide. N.Y: MIT Press, Modulo II. Diseño tecno-pedagógico para cursos e-learning y b-learning. Objetivo del módulo Desarrollar competencias para el diseño y la implementación de cursos e-learning y b- learning. Duración: 40 hrs. Contenidos II.1 Diseño de cursos basados en competencias (habilidades y capacidades). II.2 Elementos para el diseño de materiales y actividades II.3 Ejemplo de diseño de entornos tecnopedagógicos para la plataforma Moodle II.4 Los retos de la retroalimentación sincrónica y asíncrona en ambientes virtuales. II.5 La evaluación tecno-pedagógica. Materiales didácticos Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). La utilización de las TIC en la educación: del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso. En C. Coll y C. Monereo (Eds.), Psicología de la educación virtual. Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación (pp ). Madrid: Morata. Coll, C., Onrubia, J. y Mauri, T. (2007). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de Psicología, 38(3), Felder, R., Woods, D.R., Stice, J.E., Rugarcia, A. The Future Of Engineering Education II. Teaching Methods That Work. Chem. Engr. Education, 34(1), (2000). 6

8 Juárez, M., Remesal, A. y Ramírez, J.L. Redes asíncronas de aprendizaje como estrategia para la enseñanza del lenguaje matemático: una experiencia de educación superior. Número monográfico sobre "Redes electrónicas de comunicación asíncrona escrita como espacios para el aprendizaje y la enseñanza". Cultura y Educación, 2010, 22 (4). Remesal, A. Juárez, M. Ramírez, J.L. From students to teachers collaboration: a case study of the challenges of e-teaching and assessing as co-responsibility. En Fourth Biennial EARLI/Northumbria Assessment Conference 2008 Humboldt University, Berlin, Germany, August 27 29, 2008 Rugarcia, A., Felder, R., Woods, D.R., Stice, J.E. The Future Of Engineering Education. I. A Vision For A New Century. Chem. Engr. Education, 34(1), (2000) Stice, J.E. Felder, R., Woods, D.R., Rugarcia, A. The Future Of Engineering Education. IV. Learning How To Teach. Chem. Engr. Education, 34(2), (2000) Woods, D.R., Felder, R., Rugarcia, A., Stice, J.E. The Future Of Engineering Education. III. Developing Critical Skills Chem. Engr. Education, 34(2), (2000). Modulo III. Modelos de enseñanza-aprendizaje en ingeniería Objetivo del módulo Analizar los principales modelos de enseñanza-aprendizaje en ingeniería. Duración: 40 hrs. Contenidos III.1 Visión panorámica de los modelos de enseñanza en ingeniería. III.2 Dos técnicas centradas en el aprendizaje del alumno: enseñanza basada en problemas y enseñanza basada en proyectos. III.3 Ejemplos de enfoque basado en proyectos 7

9 Materiales didácticos Berggren, K., Brodeur, D., Crawley, E., Ingemarsson, I., Litant, W., Malmqvist, J. & Östlund, S. (2003). CDIO: An international initiative for reforming engineering education, World Transactions on Engineering and Technology Education, Vol. 2, No. 1, pp de Graaf, E. & Kolmos, A. (2003). Characteristics of Problem Based Learning in The International Journal of Engineering Education, Vol. 19 No. 5, pp Graham, R. & Crawley, E. (2010). Making projects work: a review of transferable best practice approaches to engineering project-based learning in the UK, Engineering Education, Vol. 5, No 2, pp Kolver, E., Reich, Y. & Levin, I. (2003). Proyec-Based High School Mechatronics Course, International Journal of Engineering Education, Monographic Issue on Mechatronics Education Vol. 19 No 4. pp Tse, W-L & Chan, W-L (2003). Application of Problem-Based Learning in an Engineering Course, International Journal of Engineering Education, Vol. 19 No. 5 pp Ramos, F. & Espinosa, E. (2003). A Self- Learning Environment based on the PBL approach: An application to the Learning Process in the Field of Robotic and Manufacturing Systems International Journal of Engineering Education, Vol. 19 No. 5 pp Modulo IV. Herramientas para el diseño de materiales para cursos e-learning y b- learning Objetivo del módulo Conocer la filosofía de los objetos de aprendizaje y la adquisición de competencias básicas para el manejo de una herramienta. Duración: 40 hrs. Contenidos 8

10 IV.1 Características de los Objetos de aprendizaje (OA) y el estándar SCORM. IV.2. Repositorios de objetos de aprendizaje para ingeniería. IV.3. Características generales de la herramienta. IV.4. Manejo de las herramientas básicas para la producción de los OA IV.5. Ejercicios de producción. Materiales didácticos Correa, L.F. (2006) El confuso universo de los Objetos de Aprendizaje. Consultado el 2/02/2011 en Campus Andaluz Virtual, Tutorial de Course Lab en línea. Universidad de Córdoba, España. Consultado el 2/02/2011. Disponible en: Jeffery, A. & Currier, S. (2003). What Is...IMS Learning Design? En standards briefings series. Centre For Educational Technology Interoperability Standards (CETIS). Castro, E. (2004). Moodle: Manual del profesor. Dpto. de Bioquímica Biología Molecular y Fisiología, ULPGC. 9