GUÍA DOCENTE EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIVOS MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA GENERAL SANITARIA

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1 1 GUÍA DOCENTE EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIVOS MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA GENERAL SANITARIA

2 2 Curso GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ASIGNATURA: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIVOS Materia: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD Módulo: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD Tipo de Formación: Formación Obligatoria Profesorado: Dra. Mercedes Jorquera Rodero Dra. Esperanza Dongil Collado CURSO: 1º Semestre: 1º ECTS Departamento: : Personalidad, evaluación e intervenciones terapéuticas mercedes.jorquera@ucv.es esperanza.dongil@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIVOS ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: La asignatura Evaluación, diagnóstico e intervención en trastornos de ansiedad y depresivos es una materia obligatoria ubicada en el primer semestre del primer curso del máster. La asignatura va dirigida al conocimiento de la psicopatología que tiene que ver con la afectividad en su más extenso ámbito y, más en concreto, con los conocimientos acerca de las técnicas y tratamientos que, con una evidencia empírica, se emplean de forma habitual en la práctica clínica. 2

3 3 MÓDULO y Asignaturas MÓDULO ECTS ASIGNATURAS ECTS Módulo específico II: Evaluación, diagnóstico e intervención en psicología de la salud EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIVOS Curso/ semestre 1/1 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIVOS Requisitos previos: No existen OBJETIVOS GENERALES 1. Alcanzar una formación especializada en los trastornos de ansiedad y en los trastornos depresivos. 2. Conocer los conceptos, terminología básica, así como los diferentes modelos explicativos de las diferentes patologías que se van a trabajar en la asignatura. 3. Adquirir la capacidad de diagnosticar de forma exhaustiva las diferentes patologías que componen la asignatura. 4. Adquirir la capacidad de hacer un diagnóstico diferencial entre las patologías que puedan guardar algún/os síntoma/s en común. 5. Adquirir la capacidad de diseñar un plan de tratamiento para las diferentes patologías que componen la asignatura. COMPETENCIAS GENERALES Ponderación de la competencia Capacidad de compromiso con la profesión (CG2).

4 4 Capacidad de mostrar interés por las relaciones humanas (CG3). Capacidad de organización y planificación (CG4). Ser capaz de tomar decisiones (CG5). Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión (CG8). Capacidad para asumir responsabilidades (CG9). COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Adquirir, desarrollar y poner en práctica un concepto de salud integral, en donde tengan cabida los componentes biopsicosociales de la misma, de acuerdo con las directrices establecidas por la OMS (CE1) Conocer el marco de actuación del psicólogo general sanitario y saber derivar al profesional especialista correspondiente. (CE8) Desarrollar su trabajo desde la perspectiva de la calidad y la mejora continua, con la capacidad autocrítica necesaria para un desempeño profesional responsable. (CE9) Conocer en profundidad los factores biológicos y psicosociales asociados a los problemas de salud y enfermedad, especialmente los relacionados con la salud mental (CE15). Planificar, realizar y, en su caso, supervisar el proceso de evaluación psicológica del comportamiento humano y de los factores psicológicos asociados con los problemas de salud para establecer la evaluación de los mismos. (CE17) Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y programas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológica y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso. (CE18) Ponderación de la competencia

5 5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE R.1. Conocer las estrategias de evaluación y de intervención específicas para los trastornos de ansiedad, trastornos depresivos y conductas autolesivas con o sin intención suicida. R.2. Saber planificar, integrar y adaptar a las características individuales de cada paciente los programas de evaluación e intervención en los trastornos de ansiedad, trastornos depresivos y conductas autolesivas con o sin intención suicida. COMPETENCIAS CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG9, CE1, CE8, CE9, CE15, CE17 CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG9, CE1, CE8, CE9, CE15, CE18, ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD CLASE PRESENCIAL CLASES PRÁCTICAS Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor, estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Relación con las con las competencias del módulo CG2, CG3, CG4, CE15 CG3, CG4, CG5, CG8, CG9, CE1, CE8, CE9, CE15, CE17, CE18

6 EVALUACIÓN Trabajos, entrega de síntesis y trabajo de búsqueda sobre los contenidos aprendidos en las sesiones. CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG9, CE1, CE8, CE9, CE15, CE17, CE18 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con las con las competencias del módulo TRABAJO EN GRUPO TRABAJO INDIVIDUAL Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma u otros espacios virtuales. CG3, CG4, CG5, CG9, CE9, CE10, CE17, CE18 CG2, CG8,CG9 CE1, CE8,CE15, CE17, CE18 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación Entrega de las prácticas propuestas (resolución de problemas, estudios de RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado R1, R2 50%

7 7 caso, análisis diagnósticos ) relacionadas con los diferentes contenidos teóricos de la asignatura. Prueba objetiva R1, R2 50% *Ajustándonos a la memoria verificada del máster, el alumno deberá asistir al menos al 80% de las sesiones presenciales de la asignatura para superar la misma BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Asignatura Principales tópicos a trabajar Curso Semestre EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DE ANSIEDAD Y DEPRESIVOS ( ECTS) Evaluación de los trastornos de ansiedad. Intervención en los trastornos de ansiedad. Evaluación de los trastornos de depresivos. Intervención en los trastornos depresivos. Evaluación de las conductas autolesivas con y sin intención suicida. Intervención en las conductas autolesivas con y sin intención suicida. 1 1 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES*

8 8 1 Trastornos de ansiedad 1.1 T. Pánico. Evaluación y tratamiento 1.2 Fobia social. Evaluación y tratamiento 1.3 TOC. Evaluación y tratamiento 1.4 TAG. Evaluación y tratamiento Trastornos depresivos. 2.1 Evaluación y tratamiento de los trastornos depresivos Conductas autolesivas 3.1 Evaluación en conductas autolesivas con y sin intención suicida 3.2 Tratamiento en conductas autolesivas con y sin intención suicida 4 *Cada bloque corresponde a una Unidad Didáctica. Las sesiones son orientativas y dependerán del ritmo de aprendizaje y de las necesidades del alumnado y de la dinámica docente, así como de la inclusión de nuevas actividades durante el trascurso de la asignatura. IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizará un número de sesiones de seguimiento y tutorización establecido por la UCV ( de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: 1 BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Trastornos de ansiedad Nº DE SESIONES* 10 2 Trastornos depresivos 4 8

9 9 3 Conductas autolesivas con y sin intención suicida *Cada bloque corresponde a una Unidad Didáctica. Las sesiones son orientativas y dependerán del ritmo de aprendizaje y de las necesidades del alumnado y de la dinámica docente, así como de la inclusión de nuevas actividades durante el trascurso de la asignatura. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía recomendada: Abramson, L.Y., Metalsky, G. & Alloy, L. (1989). Hopelessness depression: A theory-based subtype of depression. Psychological Review, 9: APA (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM- 5). Washington, DC Arieti, S, Bemporad, J. (1978). Psicoterapia de la depresión. Ed. Paidós. Barcelona (edición original). Avia, M.D. y Vázquez, C. (2011, 2ª ed). Optimismo inteligente. Psicología de las emociones positivas. Madrid Alianza. Barlow, D.H. y Farchione, T.J. (2015). Protocolo Unificado prara el tratamiento transdiagnóstico de los trastornos emocionales: Manual del terapeuta y manual del paciente. Alianza Editorial. Beck, A.T. (197): Depression: Clinical, experimental and theorical aspects. New York, Hoeber. Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F. & Emery, G. (1983). Terapia cognitiva de la depresión. Bilbao: Desclee de Brower.

10 10 Beck. A.T. y Shaw. B. F: Enfoques cognitivos de la depresión (edición original: 1981). En: Ellis. A y Grieger. R (1985): Manual de terapia racional-emotiva. Ed. D.D.B. Cano-Vindel, A. y Dongil-Collado, E (2012). Tratamiento psicológico del pánico y la agorafobia. Un nuevo modelo de intervención. Ed. Síntesis. Cano-Vindel, A (2004). La ansiedad. Claves para vencerla. Madrid: Arguval Dongil-Collado, E. (2008). Reestructuración cognitiva: Un caso de estrés postraumático. Ansiedad y Estrés, 14, Dongil-Collado, E., & Wood, C. (2009). El tratamiento de la fobia a volar. Boletín de la SEAS, 30, Recuperado Eysenck, M. W., & Eysenck, W. (2007). Four Factor Theory and the Anxiety Disorders. /La teoría de los Cuatro Factores y los Trastornos de Ansiedad. Ansiedad y Estrés,13, Eysenck, M. W., & Derakshan, N. (1997). Un marco teórico cognitivo para los trastornos de ansiedad. Ansiedad y Estrés, 3, Herrero-Gómez, V., & Cano Vindel, A. (2010). Un caso de trastorno adaptativo con ansiedad: evaluación, tratamiento y seguimiento. Anuario de Psicología Clínica y de la Salud,, Leal-Carcedo, L., & Cano-Vindel, A. (2008). Tratamiento del trastorno obsesivocompulsivo desde las nuevas perspectivas cognitivas. Estudio de un caso. Ansiedad y Estrés, 14, Linehan, M. (1993ª). Cognitive behavioral Treatment of borderline personality disorder. New York: Guilford Press. Linehan, M. (1993b). Skills training manual for treating borderline personlaity disorder. New York: Guilford Press. Traducido por Paidós en Peurifoy, R. Z. (1993). Venza sus temores: ansiedad, fobias y pánico. Barcelona: Robin Book. 10

11 11 Ramos-Cejudo, J., & Cano-Vindel, A. (2008). Tratamiento cognitivo-conductual de un caso de trastorno por ansiedad generalizada: el componente metacognitivo. Ansiedad y Estrés, 14, Ramos-Cejudo, J., & Salguero, J. M. (2010). Creencias metacognitivas en los trastornos de ansiedad. Boletín de la SEAS, 32, Disponible en: info/seas/boletine/boseas32.pdf. Sanz, J. y Vázquez, C. (2008). Trastornos del estado de ánimo: Teorías psicológicas. En A. Belloch, B. Sandin y F. Ramos (Eds.), Manual de psicopatología, vol. 2, 2ª ed. (pp ). Madrid: McGraw Hill. Kirchner T., Ferrer, L., Forns, M., & Zanini, D. (2011). Conducta autolesiva e ideación suicida en estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Diferencias de género y relación con estrategias de afrontamiento. Actas Psiquiatría 2011; 39 (4):22-35.