II. AP Spanish Literature and Culture Syllabus I. Course overview. Course Requirement

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1 AP Spanish Literature and Culture Syllabus I. Course overview The Advanced Placement Spanish Literature and Culture course is intended to be the equivalent of a third-year college Introduction to Spanish literature, covering a wide variety of works from the literature of Spain, North, Central and South America. Students use their Spanish speaking, writing, reading skills in every aspect of the class; they read Spanish Literature and then analyze it using both oral and written techniques. In addition, the students will explore interdisciplinary connections with the literature studied and other aspect of expressions like art, movies, architecture and music. By the end of the advanced placement course their language proficiency is equivalent to a fifth or sixth Semester College Spanish course. The function of the Advanced Placement Spanish Literature course is to prepare students: 1. to understand a lecture conducted 100% in Spanish everyday and to participate actively in discussions on literary topics in the target language 2. to speak exclusively Spanish in class on a daily basis while analyzing (interpersonal), interpreting, presenting the studied work 3. to do a close reading of literary texts in their full form not abbreviated version 4. to address the six themes, incorporate the organizing concepts for contextual connection among the works and to use the essential questions to create conversation, investigation and connections 5. to emphasize contextual analysis and to relate what is being read to literary, historical, socio-cultural and geopolitical context 6. to use appropriate terminology to critically analyze the form and content of literary works (including poetry),orally and in writing. 7. to be able to compare and contrast among the periods, genres and points of view of the different works read. II. Course Requirement Students need to have taken Spanish 4 AP Language. If students have not taken 4 AP, they are responsible for reading the readings that the students read in the class. During the year of AP Language the students read the following works: Un día de estos - Abriendo Puertas No oyes ladrar los perros Mi caballo mago - Abriendo Puertas Las medias rojas Abriendo Puertas El hijo - Abriendo Puertas Rima LIII Abriendo Puertas Dos palabras Abriendo Puertas Lazarillo de Tormes Abriendo Puertas Tomo II *Readings that are not included in the AP Literature list but are read in the language class. These readings are used for compare and contrast, argument and analyze. * El décimo * El árbol de oro * Espuma y nada más * El otro * Dos caras * Jaque mate en dos jugadas

2 Not in the current list but students read them in the language class. Versos sencillos, I ( Yo soy un hombre sincero ) García Márquez, Gabriel ( ) La viuda de Montiel Un día de éstos La prodigiosa tarde de Baltazar Cruz, Sor Juana Inés de la ( ) En perseguirme, Mundo, qué interesas? (Quéjase de la suerte: insinúa su aversión a los vicios, y justifica su divertimiento a las Musas) Neruda, Pablo ( ) Poema 15 (Me gustas cuando callas porque estás como ausente) III. Course Planner At the beginning of the school year, the students will take a look of the literary work that will be studied through the year. The students will begin working with familiarization of the six required themes: Las relaciones interpersonales, La dualidad del ser, Las sociedades en contacto, La creación literaria, El tiempo y el espacio and La construcción del género. The word Culture will be examined with a close look at how it interconnects to all of the themes, subthemes and the Works studied. The class is conducted entirely in Spanish and the students are expected and encouraged to exclusively use Spanish while analyzing, interpreting and presenting the Spanish literature works. FIRST SEMESTER (80 days) UNIT OBJECTIVES Literature review and activities I (10 days) Tema: Las relaciones interpersonales La amistad y la hostilidad El amor y el desprecio El individuo y la comunidad Las relaciones familiares EQ: Cómo influye el contexto sociocultural y geopolítico en el desarrollo de las relaciones interpersonales de estos individuos? Qué factores influyen a estos personajes a perjudicar o beneficiar el estado de la familia o la sociedad de donde provienen? Quiroga, Horacio ( ) El hijo Ulibarrí, Sabine ( ) Mi caballo mago García Márquez, Gabriel ( ) La siesta del Martes Rulfo, Juan ( ) No oyes ladrar los perros In class, students will study the contextual analysis and structure devices of the Spanish Literature in addition to the historical, sociocultural and geopolitical context found in these four works. Students will study what it is the Narrativa del siglo XX, Prosa del siglo XX y El Boom Latinoamericano Audio: Juan Rulfo leyendo No oyes ladrar los perros Interview with Gabriel García Márquez. (Youtube) c In class discussions about the interview with Gabriel García Márquez. Pecha Kucha: El hijo and Mi caballo mago (see explanation in the section IV Teaching Strategies and example in pages 16) Respuestas cortas: Qué factores influyen a estos personajes a perjudicar o beneficiar el estado de la familia o la sociedad de donde provienen?

3 These readings are read during Spanish Language and Culture class therefore there is allocated only 10 days in the calendar. II (11 days) Relaciones interpersonales Tiempo y espacio Las relaciones familiares El individuo y la comunidad La relación entre el tiempo y el espacio El individuo y su entorno EQ: Cómo se presentan los conceptos del tiempo y espacio en estas obras de dos períodos culturales distintos? De qué manera se transforma el/la protagonista de una obra a consecuencia de sus relaciones con otros personajes? III (7 days) Sociedades en Contacto Relaciones interpersonales Subtemas; La asimilación y la marginación Las divisiones socioeconómicas El imperialismo El nacionalismo y el regionalismo El individuo y la comunidad Las relaciones de poder Pardo Bazán, Emilia ( ) Las medias rojas Rosa Montero, Como la vida misma (1951- ) Machado, Antonio ( ) He andado muchos caminos Tomás Rivera, y no se lo tragó la tierra (dos capítulos: y no se lo tragó la tierra y La noche buena ) Osvaldo Dragún, El hombre que se convirtió en perro In class students will study the contextual analysis, historical, sociocultural, geopolitical and literary devices of these three works. Students will study; Realismo, Naturalismo, Feminismo y la Generación del 98. Images of Soledades II and Proverns Youtube Caminante, son tus huellas Joan Manuel Serrat- cantares Interview with Rosa Montero: SA In class discussions about the Images of Soledades II and Proverns that they saw in the Youtube presentation. In class discussions about the interview with Rosa Montero. Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across different genres and time periods. Students will use the hand out Ideas para tener en mente al leer un poema (see page 14) to analyze He andado muchos caminos Essay (AP format): Analizando las diferencias entre las figuras masculinas y femeninas representadas en la obra Las medias rojas de Pardo Bazán y de Como la vida misma de Montero. Pecha Kucha; Tema, tono y argumento de Las medias rojas. devices of these two works. Students will study Teatro del siglo XX, Vanguardismo y la Literatura estadounidense en español. Movie clips- y no se lo tragó la tierra (dos capítulos: y no se lo tragó la tierra y

4 Las relaciones familiares EQ: Cómo los miembros de una minoría cultural se resisten (o se asimilan) a las costumbres y perspectivas de la mayoría dominante? La noche buena ) Joseph Sheppard, migrants (n. 1930) In class students will study the painting Migrants and compare and contrast to the work of Tomás Rivera y no se lo tragó la tierra. IV (10 days) Construcción del género Relaciones interpersonales EQ: Cómo ha cambiado la representación de las voces femeninas a lo largo de la historia de la literatura? V (12 days) La dualidad del ser Relaciones interpersonales La imagen pública y la imagen privada La construcción de la realidad EQ: Cómo influye el contexto sociocultural o histórico en la expresión de la identidad? Qué preguntas plantea la literatura acerca de la realidad y la fantasía? García Lorca, Federico ( ) La casa de Bernarda Alba Borges, Jorge Luis ( ) El sur Borges y yo Cortázar, Julio ( ) La noche boca arriba García Márquez, Gabriel ( ) El ahogado más hermoso del mundo Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across these two works. Essay: that will focus on the Essential Question; Cómo los miembros de una minoría cultural se resisten (o se asimilan) a las costumbres y perspectivas de la mayoría dominante? devices of La casa de Bernarda Alba. Special focus is given to; Teatro del siglo XX y vanguardismo. Movie clips: La casa de Bernarda Alba Discusión en clase sobre segmentos de la película. Debate: Sobre el choque de fuerza y de personalidades que se encuentra en la obra La casa de Bernarda Alba entre la tradición, el derecho a la vida, el amar de cada una de las mujeres en la obra y la influencia de la sociedad. Essay: Analiza el uso de los símbolos en la obra. Deben incluir específicamente el calor, la sed, el agua y el caballo que da patadas contra el muro. Interconexion with other Works: Dos palabras Pecha kucha Las medias rojas- PowerPoint devices of these four works. Repaso; Narrativa del siglo XX. Entrevista con Borges: A Entrevista con Cortázar: LVYUVdjY&feature=related Discusión sobre las dos entrevistas

5 VI (13 days) La dualidad del ser Las relaciones interpersonales La construcción de la realidad La introspección La imagen pública y la privada EQ: Cómo influye el contexto sociocultural o histórico en la expresión de la identidad? Cuál es el significado de la vida para un personaje y cómo se relaciona con las creencias de sobrevivir? VII (17 days) La creación literaria La construcción del género El proceso creativo La tradición y la ruptura EQ: Qué factores influyen o tal vez motivan a los escritores a crear sus obras literarias? Cómo revela la literatura los cambios en la percepción de los géneros masculino y femenino? Fuentes, Carlos ( ) Chac Mool Allende, Isabel ( ) Dos palabras Téllez, Gabriel (Tirso de Molina) ( ) El burlador de Servilla y convidado de piedra Burgos, Julia de ( ) A Julia de Burgos Respuestas cortas: Students will write short answer responses to questions based on these four works. devices of these two works. Figuras de Chac Mool art pieces (pre- Columbian art from Costa Rica) for compare and contrast, association and interrelation between the figure of Chac Mool and the art presented. Visita virtual: al Instituto Nacional de Antropología e Historia, México D.F.: Visitar la exposición de las Seis Ciudades de Mesoamérica y la Sala Maya y notar los símbolos asociados con el Chac Mool y las creencias de las culturas prehispánicas. Entrevista con Carlos Fuentes: ViUI Entrevista con Isabel Allende: &feature=related Students will fill a Gato Literario (see description in section IV Teaching Strategies and examples in pages 11-12) of interconnectivity of the following works; La noche boca arriba, El sur, El ahogado más hermoso del mundo y Chac Mool. Essay: En una respuesta corta analizar el concepto de la personalidad. Habrá dos lados en la personalidad de una persona? Habrá un choque entre dos aspectos de la personalidad de un individuo? devices of these two works. Presentations of the three acts- Burlador en grupos for Theme, Tone and Argument. Frida Kahlo, Las dos Fridas (1939) The students will use a graphic organizer to write about the theme of identity presented in these two works; Las dos Fridas de Frida Kahlo (1939) y A Julia de Burgos de Julia de Burgos.

6 Students will use the hand out Ideas para tener en mente al leer un poema to analyze A Julia de Burgos Review for District exam (small version of Spanish literature Exam made by the teachers in the district) SYLLABUS SECOND SEMESTER (99 days) UNIT OBJECTIVES Literary Review andactivities VIII (15 days) La creación literaria La dualidad del ser El proceso creativo La literatura autoconsciente La construcción de la realidad EQ: De qué manera la intertextualidad contribuye al significado de una obra literaria? Cómo influye el contexto sociocultural o histórico en la expresión de la identidad? Juan Manuel, Infante de Castilla ( ) El Conde Lucanor: Ejemplo XXXV. ( Lo que sucedió a un mozo que casó con una mujer muy fuerte y muy brava ) Cervantes y Saavedra, Miguel de ( ) El ingenioso hidalgo, don Quijote de la Mancha: Quijote (Primera parte, capítulos 1 5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74) devices of these two works. Special focus on Prosa ficción de la Época Medieval El siglo de Oro y el Barroco. Parts of Movie Don Quijote In class students will analyze and discuss the subtheme La construcción de la realidad presented in both portions of the movie and in the work. Students will use a graphic organizer to show how this theme is manifested across these two works. Essay; Lo que se encierra dentro del cuadro didáctico en ambas obras y como la comedia y la burla está presente en estas obras. IX (20 days) Las sociedades en contacto La asimilación y la marginación EQ: De qué manera las perspectivas de una cultura afectan la representación de los eventos históricos? Hernán Cortés, Segunda carta de relación (selecciones) Miguel León-Portilla, Visión de los vencidos (dos secciones: Los presagios, según los informantes de Sahagún y Se ha perdido el pueblo mexicatl ) Martí, José ( ) Nuestra América devices three works. Special focus; Época Colonial; Renacimiento. Gato literario: Los escritores, sus tiempos, recursos usados Cortés, Portilla, Martí y Darío La Malinche in a 1933 film Youtube o usar La leyenda de la Nahuala (2007) IMDb En pares: Crea una entrevista entre Hernán Cortés y uno de los mercaderes de Tenochtitlán y pónganla en un video. Qué se preguntarían estas dos personas? Essay: Por qué dice José Martí en Nuestra América que en las naciones de América se

7 X (5 days) Las sociedades en contacto Las divisiones socioeconómicas El imperialismo Nacionalismo y regionalismo EQ: Cómo se representan en obras literarias de distintos periodos y diversas culturas las relaciones entre grupos socioculturales? Romance de la pérdida de Alhama ( Ay de mi Alhama ) Anónimo Darío, Rubén (Félix Rubén García Sarmiento) ( ) Cantos de vida y esperanza: VIII ( A Roosevelt ) puede tener más orgullo? O Comparar y contrastar el encuentro de los dos mundos Segunda carta de relación de Hernán Cortés y Visión de los vencidos de Miguel León Portilla donde se explique las diferencias culturales presentadas en ese encuentro. devices of these two works. Special focus will be given to; Romance Fronterizo, Poesía del siglo XIX y Modernismo. Students will research in the internet other examples of Romances Fronterizos and cite connections, compare and contrast to the Romance de la Pérdida de Alhama Students will study the art of the time and Students will use a graphic organizer to show how the theme, products, practices and perspectives are interconnected in these three works. Students will use the hand out Ideas para tener en mente al leer un poema to analyze the poems. XI (10 days) Tiempo y espacio El carpe diem y el momento mori El individuo y su entorno La naturaleza y el ambiente La relación entre el tiempo y el espacio EQ: De qué manera los autores se valen del tiempo y el espacio para construir una variedad de estados de ánimos y sentimientos? Góngora y Argote, Luis de ( ) Soneto CLXVI ( Mientras por competir con tu cabello ) Vega, Garcilaso de la (1501? 1536) Soneto XXIII ( en tanto que de rosa y de azucena ) Quevedo y Villegas, Francisco de ( ) Heráclito cristiano, Salmo XVII ( Mírelos muros de la patria mía ) Visita virtual: A la Gran Mezquita-Catedral de Córdoba: Ver mezcla de culturas (la musulmana y la cristiana) en la gran obra. devices of these three sonnets. Special focus will be given to Los Sonetos, Poesía del Siglo de Oro, Culteranismo,Conceptismo y Barroco. Sonetos: Qué son?, Interpretación, Pregunta Respuesta Gato Literario: sobre la interconexión de los cuatro poemas. Soneto CLXVI, Soneto XXIII, Salmo XVII, He andado muchos caminos. Students will use the hand out Ideas para tener en mente al leer un poema to analyze these three sonnets. Arte: El nacimiento de Venus de Sandro

8 XII (7 days) Construcción del genero El machismo La sexualidad La tradición y la ruptura El sistema patriarcal EQ: Cómo revela la literatura los cambios en la percepción de los géneros? Cómo ha cambiado la representación de las voces femeninas a lo largo de la historia de la literatura? Nancy Morejón, Mujer negra (1944-) Storni, Alfonsina ( ) Peso ancestral Cruz, Sor Juana Inés de la ( ) Hombres necios que acusáis (Sátira filosófica: Arguye de inconsecuentes el gusto y la censura de los hombres que en las mujeres acusan lo que causan) Botticelli Students will use a graphic organizer to compare and contrast the woman in Botticelli s painting and the ones that Luis Góngora and Garcilaso de la Vega describe in their poems. Students will discuss the findings in class as a whole group. Essay: Elegir uno de estos cuatro poemas y compararlo con Dos palabras de Isabel Allende. Cómo revela la literatura los cambios en la percepción de los géneros masculino y femenino? devices three poems. Focus on; Poesía del siglo XX; Época Colonial; Feminismo. Redondilla: Qué es? Parts of the movie: Yo, la peor de todas. María Luisa Bemberg, Director (1990) Discusión en clase sobre el cambio de la representación de la mujer a través de diferentes épocas. Theodore Kaufman On to Liberty (1867) Estudiantes trabajando en grupos harán una lista de todos los paralelos que encuentran en la pintura de Theodore Kaufman (afroamericanos en los Estados Unidos) con el poema de Mujer negra (sobre los afrocubanos). Entrevista a Nancy Morejón: Juanamaría Cordones-Cook on Cuban Poet, Nancy Morejón Xg Discusión en clase sobre la entrevista de Nancy y lo que ella dice sobre el poema Mujer negra. Students will use the hand out Ideas para tener en mente al leer un poema to analyze both poems. XIII (12 days) Tema: Tiempo y espacio Dualidad del ser El individuo y su entorno La naturaleza y el ambiente Unamuno, Miguel de ( ) San Manuel Bueno, mártir Gato Literario: sobre las poetas Storni, Burgos, Cruz, Morejón devices of San Manuel Bueno, mártir. Focus on; Generación del 98; Existencialismo. Project: En el internet buscar el Retrato de Unamuno pintado por Joaquín Sorolla, C.

9 La trayectoria y la transformación La espiritualidad y la religión La imagen pública y la imagen privada EQ: De que manera los autores se valen del tiempo y el espacio para construir una variedad de estados de ánimos o sentimientos? XIV (12 days) Sociedades en contacto Tiempo y espacio Relaciones interpersonales La asimilación y la marginación Divisiones socioeconómicas La naturaleza y el ambiente El amor y el desprecio EQ: Cómo se resisten los miembros de una minoría cultural a las costumbres y las perspectivas de la mayoría dominante? Cómo presentan las literaturas de distintas culturas los conceptos del tiempo y el espacio? XV(18 days) Tema: La creación literaria Sociedades en contacto Relaciones interpersonales Guillén, Nicolás ( ) Balada de los dos abuelos Neruda, Pablo ( ) Walking Around Federico García Lorca, Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla Bécquer, Gustavo Adolfo ( ) Rima LII ( Volverán las oscuras golondrinas ) Heredia, José María ( ) En una tempestad Lazarillo de Tormes: (Prólogo; Tratados 1, 2, 3, 7) Capta Sorolla la imagen de Unamuno como nos pinta Unamuno a Don Manuel? Escribir respuestas cortas para discusión en clase sobre los comentarios de los estudiantes. Essay: Desarrolla el tema de la verdad y la mentira en San Manuel Bueno, mártir. Será nuestro don Manuel un mentiroso e hipócrita? Será tan bueno y compasivo como nuestra Ángela lo pinta? Qué es; un martirizado o un santo? devices of these five poems. Special focus on; Poesía del siglo XX; Vanguardismo; Rimas y Romanceros Teatro de sombras para interpretar el poema de Nicolás Guillén, Balada de los dos abuelos En grupos los estudiantes usarán el teatro en sombra para invitar a crear imágenes a los diferentes aspectos de los abuelos del poema. Lo harán usando luces, sombras, voces, sonido y música. (See description in section VI Teaching strategies) Individualmente los estudiantes dibujarán un aspecto en el poema de Walking Around que les haya dejado una impresión. En el pasillo al leer el poema en voz alta, cada uno de los estudiantes pegará el dibujo en la pared para llevar a cabo el camino de Neruda en el poema. El estudiante explicará porque escogió la imagen. Students will use the hand out Ideas para tener en mente al leer un poema to analyze these five poems. Recursos audiovisuales: Tráfico de esclavos a Cuba. Y The Last Slave Ships ips/cuba.htm devices of Lazarillo de Tormes. Movie Lazarillo de Tormes Students will watch some parts of the movie

10 La literatura autoconsciente Las divisiones socioeconómicas EQ: Qué factores motivan a los escritores a crear sus obras literarias? De qué manera las perspectivas de una cultura afecta la representación de eventos históricos? Cómo influye el contexto sociocultural en el desarrollo de las relaciones interpersonales? Lázaro de Tormes: Fernado Fernán Gómez y José Luis García Sánchez, Directors (2001) Discusión en clase sobre las divisiones socioeconómicas encontradas a través de la obra. Los estudiantes analizarán el tema de la ironía presentado en la pintura de El ciego en Toledo de Joaquín Sorolla y Bastida y la compararán con la del ciego en Lazarillo de Tormes. Repaso de todas las obras y temas para el examen de AP Repaso para el examen final del semestre (algunos estudiantes no se eximen) IV Teaching Strategies: All of these activities and strategies are used in class using the three modes of communications in Spanish Debates: Students will benefit tremendously using debates to discuss characters, themes, subthemes, heroes, antiheroes, etc in class. Debates will be used weekly if possible. (Conducted in Spanish) Literary analysis: They do one per each of the studied works. At the end of year they have their booklet with the most important information about the readings. (They turn this in at the end of each semester for a test grade) Análisis de Preparación para la clase de Literatura y Cultura: binder where the students keep written record of what he/she has read. The análisis literario is a detailed record of all the work read. (Título de la obra, tipo de obra, autor, periodo, personajes, tono, ambiente, tema central, subtemas, recursos literarios, símbolos y pregunta(s) esencial(es)) (see page 15) Pecha Kucha: 10 slides representing the story and 20 seconds to talk about each slide. The focus of the 20 seconds is to talk about argument, tone, theme and other resources found in the work. (see page 16) (Presentation is conducted in Spanish) Gato Literario: It is a theme organizer. It contains 9 squares. In the four outer squares, the name of the author, or the name of the works is written. The intention is to write single words that come to mind about the work, the students write as many as possible. In the square in between the upper part, student writes sentences that connects both works and authors and so on with all the spaces in the middle. In the center, the students write in black the ideas that connect all four works. Students use different pen colors to fill out each square. In class, it is used to compare and contrast some of the works read in class. (see page 12) (In Spanish) Film clip: Used to capture, reinforce or show the work studied in class. Videos of Interviews with different authors: different interviews found in YouTube so that students can be exposed to comments of the authors and what they have to express about their work.

11 Music: use as a form of connection and contextualization with different literature works. Example; Serrat and Machado. Centón Latino: It is a poetry creation that is based on random verses from other poems. The only thing that is allowed is to ad or eliminates conjunctions. This is a very interesting exercise because allows the student or writers to be creative and allows him/her to really organize somebody else s ideas. In class, it is used for teaching and reinforcing poetry. Having students create their own poetry is very useful in order to understand some of the Works read in class. Shadow Theater: Used to reinforce argument, sound, voices, images and music to the plot of some of the work. (In Spanish) V. Student Evaluation: 1) Each six weeks the students write two essays in class about the works studied during the six week. The essays are structured with the format of the AP Literature exam. 2) After each of the works studied the students will have a short answer question structured with the format of the AP Literature exam. 3) They have quizzes after each one of the works studied. (some multiple choice or questionnaire) 4) Listening activities (interviews with authors). Questions and answers after discussion of the interviews. 5) They complete an analysis literary for each of the work and will keep an organized binder with the work studied so that they can use the binder to study and review the work throughout the year. 6) Class discussions about the works on daily basis (Socrates seminars with the themes, subthemes and the essential questions). 7) District examinations with an essay and questionnaire about the work read during the semester. 8) Class presentations. 9) Análisis de Preparación (Binder with the literary analysis) collected and graded once per semester. VI. Teacher Resources: Main text Abriendo puertas Tomo 1 and Tomo II: Antología de literatura en español: Nextext, McDougal Littell, Inc., 2003 Supporting texts Rodríguez, Rodney T.. Momentos cumbres de las literaturas hispánicas, Introducción al análisis literario: Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 2003 Rodríguez, Rodney T.. Reflexiones de la literatura hispánica, Introducción al análisis de textos: Pearson, 2013 María Colbert, Abby Kanter, James Ryan, Marian Sugano. Azulejo, Anthology & Guide to the AP Spanish Literature Course: Wayside Publishing, 2012

12 Gato literario 1. Recuerda una sola palabra en cada caja en colores diferentes. 2. Recuerda oraciones entre las cajas que se conectan en colores diferentes 3. En el centro tienen que ser cosas que todos tienen en común y en oraciones completas con bolígrafo negro. Peso ancestral Alfonsina Storni Las medias rojas Pardo Bazán A Julia de Burgos Julia de Burgos Dos palabras Isabel Allende

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14 Algunas ideas para tener en mente al leer un poema Lo ideal es leer el poema en voz alta para poder sentir el arte y la música del poema; Lo siguientes son diez pasos ideales para seguir al analizar el poema. 1. Quién está hablando? Qué puedes decir del hablante (su edad, género, estación en la vida, sentimientos 2. A quién le habla el narrador o el hablante? Al lector solamente A alguien más? Si es así, A quién? Cuál es la relación del escuchante con el hablante? 3. Cuál es el contexto dramático del poema? Hay una razón u ocasión para el poema Hay evidencia de lugar, tiempo, estación o situación 4. Qué pasa durante el poema? Hay conflictos Ocurre un evento Es en el pasado o el presente Es interno o externo 5. Qué motiva al hablante a hablar ahora, y qué tono usa? Tiene el hablante una actitud o es parcial hacia un tema Que contribuye al tono del hablante 6. Cómo contribuye el lenguaje poético al significado del poema? Hay algo distintivo sobre el poema Repite el poeta palabras, sonidos, frases o ideas 7. Cómo está organizado el poema? Tiene una forma especifica como soneto o redondilla Se toma libertades el poeta? Es gramatical? Tiene estructura con oraciones completas o con una mezcla de usos? 8. Contribuyen los patrones del ritmo y rima al significado y efecto del poema? Cómo funciona la rima en el poema? Hay patrones que sigue el poeta? Cómo contribuye la métrica al significado del poema? 9. Qué temas contiene el poema? Hay temas inferidos o son obvios en el poema? En pocas palabras, Qué idea está el poeta tratando de comunicar al lector? 10. Cuál fue la reacción inicial del poema? Te habló de cierta forma el poema? Te tocó sentimentalmente Te dejó frío o no hizo nada.

15 Nombre: Fecha Hora Español AP literatura y Cultura Resumen de la obra leída en clase Mi Caballo Mago- Ulibarrí Autor: Qué es?: prosa, poema, novela, cuento, drama Tema: (expresarlos en punto bala) Contexto Histórico y Geopolítico de la obra: Personajes principales: Resumen breve de la trama (en tus propias palabras) (Pueden usar la parte de atrás si lo necesitan) Símbolos (objetos o cosas que expresan una idea)

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