Seminario Calidad y Gestión en Educación 2015

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Estefania Ayala Parra
hace 6 años
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1 Seminario Calidad y Gestión en Educación 2015 Aspectos de la gestión de los docentes que contribuyen a una educación de calidad: qué podemos hacer mejor? Violeta Arancibia Santiago 19 de Junio Junio 2015 V. Arancibia 1

2 Para saber que podemos hacer para hacerlo mejor, necesitamos saber cuanto están aprendiendo nuestros estudiantes y cuales son las debilidades de los profesores. 19 Junio 2015 V. Arancibia 2

3 Aprendizaje de los estudiantes: Contexto global: nuestra posición en resultados internacionales y regionales 19 Junio 2015 V. Arancibia 3

4 19 Junio 2015 V. Arancibia 4

5 19 Junio 2015 V. Arancibia 5

6 Resultados Prueba TERCE UNESCO Junio 2015 V. Arancibia 6 Fuente S. Claro CEP 2015

7 Resultados Prueba TERCE UNESCO Junio 2015 V. Arancibia 7

8 Que significan estos datos? 1.Muy buenos resultados a nivel de América Latina 2. Muy bajos resultados a nivel de países OCDE Estándares, Evaluación de contenidos, de habilidades. 19 Junio 2015 V. Arancibia 8

9 Estamos preparados como país y los profesores en especial para dar el salto para mejorar sustantivamente la calidad de nuestra educación? 19 Junio 2015 V. Arancibia 9

10 Formación Inicial de los profesores. Resultados Egresados de Educación Básica Conocimientos pedagógicos Conocimientos disciplinarios Nivel de desempeño Porcentaje de Egresados Nivel de Desempeño Porcentaje de Egresados Sobresaliente 8% Aceptable 50% Insuficiente 42% Sobresaliente 2% Aceptable 29% Insuficiente 69% Fuente: Resultados INICIA 2011 CPEIP/CHILE 19 Junio 2015 V. Arancibia 10

11 Los profesores tienen escaso dominio de las materias Conocimiento matemático comparativo de maestros de primaria y secundaria, estudio TEDS-M 2008 Primary school teachers Secondary school teachers Chinese Taipei Singapore Switzerland Russian Federation United States Switzerland Norway Germany Spain Poland Botswana Philippines Chile Georgia Singapore Switzerland Poland Germany United States Norway Philippines Botswana Chile Junio 2015 V. Arancibia 11

12 Una mirada a lo que el profesor realiza en el aula 19 Junio 2015 V. Arancibia 12

13 Investigación en 6 paises de America Latina y el Caribe para analizar la calidad de la educación desde su fuente: la sala de clases. Utilizó elmétodo de observacion Stalling Se visitó muestras de escuelas representativas al nivel nacional o subnacional en Brazil, Colombia, Honduras, Jamaica, Mexico y Peru. En total, visitó mas de 3,000 escuelas y se observó mas de 15,000 profesores 19 Junio 2015 V. Arancibia 13

14 Bajo uso de tiempo de instrucción tiempo perdido = un día de instrucción por semana Uso medio del tiempo de instrucción, Fuente: B. Bruns, Junio 2015 V. Arancibia 14

15 Bajos porcentajes de estudiantes involucrados con el profesor El tiempo que el profesor mantiene a toda la clase implicada no supera el 23% Tiempo del docente en instrucción con todos los estudiantes involucrados 19 Junio 2015 V. Arancibia 15

16 Tiempo docente fuera de tarea y aprendizaje Colombia Honduras Mexico D.F.

con buenas prácticas Variación promedio en el tiempo

17 Gran variación en la efectividad de los profesores dentro de las escuelas:en cada escuela hay profesores con buenas prácticas Variación promedio en el tiempo instruccional en diferentes salas dentro de una sola escuela:

18 Resultados de la Evaluación Docente: Deficiencias en las Habilidades Pedagógicas y Conocimientos Disciplinarios No alcanzan el nivel esperado Alcanzan el nivel esperado Organización de la unidad Análisis de las clases Calidad de la evaluación Reflexión a partir de la 64,9% 82,0% 78,7% 83,8% 35,1% 18,0% 21,3% 16,2% Ambiente de la clase 11,4% 88,6% Estructura de la clase 48,1% 51,9% Interacción pedagógica 85,9% 14,1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 19 Junio 2015 V. Arancibia Fuente: Evaluación docente 2012 CPEIP/CHILE 18

19 El sistema IMPACT de Washington DC: Los 9 Mandamientos para los docentes en Washington DC 1. Liderar lecciones organizadas y enfocadas. 2. Explicar los contenidos claramente. 3. Involucrar a los estudiantes de todos los niveles en trabajos rigurosos. 4. Proveer a los estudiantes múltiples maneras de involucrarse con el contenido. 5. Controlar el entendimiento del alumno. 6. Responder a la falta de entendimiento de los alumnos. 7. Generar mayor entendimiento a través de preguntas efectivas 8. Maximizar el tiempo de instrucción 9. Construir una comunidad enfocada en el aprendizaje y contenedora dentro de la propia aula.

20 Conclusión Lo estamos haciendo mejor pero las exigencias son mas altas, se requiere el desarrollo de otras habilidades en los estudiantes y en los profesores. 19 Junio 2015 V. Arancibia 20

21 For Example No existe una brecha que algún maestro, en alguna parte, no haya cerrado. Sólo tenemos que encontrarlo y aprender de su experiencia. Doug Lemov, Teach Like A Champion 19 Junio 2015 V. Arancibia 21

22 Gracias! 19 Junio 2015 V. Arancibia 22

23 TIPOS DE ENSEÑANZA Estilo pedagógico que está focalizado en involucrar a los estudiantes en el discurso y explorando y extendiendo el conocimiento de los contenidos a través de la provocación de preguntas y discusión. 19 Junio 2015 V. Arancibia 23

24 Enseñanza que se focaliza en el manejo de las rutinas de la gestión de aula en la transmisión basada en estándares y en los objetivos de los estudiantes y en una enseñanza en la cual el profesor demuestra conocimiento de contenido específico pedagógico en enseñar esos objetivos Estándares rutinarios y enseñanza focalizada en los contenidos 19 Junio 2015 V. Arancibia 24

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