T A L L E R D E A N I M A C I Ó N A L A L E C T U R A

Transcripción

1 T A L L E R D E A N I M A C I Ó N A L A L E C T U R A LITERATURA INFANTIL IRATI MENDIGUREN COSGAYA EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2009/10 MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

2 Índice Introducción Pág. 3 Introducción Pág. 3 Objetivos Generales Pág. 5 Objetivos Específicos Pág. 5 Contenidos Pág. 6 Actividades Pág. 7 Temporalización Pág. 8 Recursos Pág. 8 Evaluación Pág. 8 Conclusión Pág. 9 2

3 Introducción El taller de animación lo vamos a programar para el segundo trimestre del curso de los ñiños/as de 5 años, ya que los alumnos/as de este nivel en Educación infantil del colegio se hallan inmersos en el proceso de lecto- escritura, y por tanto la mayoría de ellos/as son capaces de reconocer y escribir casi todos los fonemas de la lengua castellana y del euskera en nuestro caso. Teniendo en cuenta que el curso pasado ya trabajamos la lecto-escritura a partir de un cuento conocido, y el objetivo del taller fue que cada alumno/a llevara a casa su cuento propio elaborado por él ilustraciones y escritura de frases trabajadas en clase en grupo grande, en pequeño grupo e individualmente-, este curso pretendemos que los alumnos/as sean capaces de inventarse una historia, darle una mínima coherencia narrativa, inventarse diálogos entre los personajes, y elaborar un cuento nuevo que puedan representarlo al resto de compañeros/as de la etapa infantil. Para ello contaremos con las aportaciones y técnicas enseñadas por Gianni Rodari: utilizaremos la técnica de hacer una especie de Ensalada de cuentos a partir de los ya conocidos Caperucita Roja y Garbancito. Elegiremos a los personajes que van a intervenir en la nueva historia, los pondremos en una situación de encuentro en el bosque, provocaremos momentos de humor cuando se confundan de cesta, de sorpresa y susto si Garbancito se cae en el pastel de la abuela, y ésta se lo come sin darse cuenta porque las abuelitas no ven muy bien si no tienen las gafas puestas y además están muy distraídas por la emoción de la merienda porque ella es muy golosa Utilizaremos la técnica de la Hipótesis fantástica.qué ocurriría si ayudándoles a hacer varias propuestas que vayan encauzando y relacionando los sucesos que marquen el hilo de la nueva historia Qué podría ocurrir después, para analizar las consecuencias de los actos. En fin, esas técnicas que llevarán a los niños/as a sentirse los protagonistas escritores de la historia-, lo cual nos servirá de motor para que cada uno vaya llenando su saco particular de autoestima, y confianza personal, de iniciación a un trabajo en grupo, para más tarde llegar a comprender la importancia del trabajo cooperativo de todos/as, a pesar de las diferencias existentes. 3

4 Una de las tareas del profesor/a deberá ser el cuidar el aspecto de la adquisición de la conciencia narrativa por parte de los alumnos/as de 5 años, es decir, que el final que vayan a dar a la nueva historia sea adecuado con el conflicto inicial que ha surgido cuando los personajes han entrado en relación, que los elementos que van introduciendo y soluciones que vayan presentando sean analizadas desde este punto de vista. Así mismo, tendrá que tener cuidado en llenar esos espacios vacíos que vayan quedando a medida que van elaborando la historia, para que retomen esos vacíos y los vayan reconstruyendo según van apareciendo. En definitiva, estamos con Rafael Lapesa y Luis Sánchez Corral en los elementos que constituyen la definición de Literatura Infantil, en que es una manifestación artística expresada en palabras es creación, arte. Posee un carácter abierto, sugerente, es un juego a partir del lenguaje, donde prevalecen la imaginación, la fantasía. Por todo esto, hemos planificado el taller de lectura para este curso dándole el carácter de juego donde a partir de la realidad y fantasía de historias ya conocidas en su breve bagaje vital, todos los alumnos/as según sus capacidades vayan experimentando la adquisición de sistemas simbólicos a través de los libros como recurso necesario para la comprensión de las representaciones del mundo a través de sus imágenes y palabras. 4

5 Objetivos Generales Desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute a través de la literatura infantil. Desarrollar la capacidad imaginativa de los niños/as. Desarrollar la autoestima personal de cada uno/a y respetar las diferencias entre ellos/as. Fomentar el trabajo cooperativo. Objetivos Específicos Prestar atención en la narración de los cuentos Caperucita Roja y Garbancito. Observar las semejanzas y diferencias entre ambas historias. Reflexionar sobre las tareas encomendadas a ambos personajes: quién les encarga la tarea, para qué, por qué, qué consejos les dan en casa; con qué problemas se encuentran en el camino, cómo se enfrentan a dichos problemas, cómo se solucionan, qué aprendieron de la experiencia... Pensar en cómo sería la conversación entre ambos personajes, si un día se encontraran en el bosque. Elaborar el diálogo entre ellos y representarlo. Imaginar qué pasaría si Imaginar qué pasará después Escribir un diálogo corto con frases cortas que luego sean capaces de leer una vez trabajada la descomposición en palabras y sílabas. Dibujar las secuencias de la historia inventada. Participar en la exposición de objetos significativos relativos a ambos cuentos. 5

6 Contenidos Conceptos - Cambios físicos y evolución de las capacidades personales como consecuencia del paso del tiempo. - Desarrollo de la línea del tiempo en la vida de las personas: niñez, adolescencia, juventud, madurez, vejez. - Relatividad de los conceptos grandepequeño. - Colaboración en tareas y cuidados familiares. - Relación lógica entre las secuencias de una historia. Procedimientos - Audición de los cuentos narrados por la profesora con apoyo de imágenes o, en formato vídeo. - Conversación en grupo grande respondiendo a las pautas marcadas por el profesor/a según el objetivo previsto. - Invención de situaciones nuevas cuando los personajes entran en relación, nuevas consecuencias, nuevos problemas, nuevos finales para la historia. - Copia de frases cortas que reflejen el diálogo establecido entre los personajes, analizando las palabras y las sílabas de las mismas a través de la lectura y escritura. - Dibujo de las distintas secuencias en grupos pequeños. - Ordenación de objetos por tamaño, y de personas por altura. Actitudes - Valoración del comportamiento de los personajes. Valoración de las normas y consejos que nos dan los adultos. - Conveniencia o no del cumplimiento de normas y consejos, riesgos al saltárnoslas. - Respeto hacia las personas, animales y otros elementos de la naturaleza - Valoración y respeto por el trabajo y las aportaciones de los compañeros/as. 6

7 Actividades En grupo grande, la profesora leerá en voz alta el cuento de Caperucita Roja, ayudándose de las imágenes del libro. Tras la lectura, intentará que entre todos sean capaces de elaborar toda la trama presentada. En otra sesión recordarán la historia y conversarán acerca de lo que sucede en la historia, del porqué, cómo, quienes son los personajes, qué función desempeñan, buscarán OTRAS MANERAS DE SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS, pensarán en otras consecuencias posibles, en la importancia de respetar las normas y el porqué es importante Estas dos primeras actividades se harán de modo similar en la narración del cuento de Garbancito. Jugaremos al qué pasaría si los dos personajes se encontrarán en el bosque, cada uno con su tarea si se hicieran amigos, si compartieran experiencias, si fuera caperucita la que se come a Garbancito sin darse cuenta Imaginaremos qué es lo que pasaría, cómo lo solucionaríamos, cuál sería el final de la historia que nos vamos a inventar y luego escribir para hacer una representación a los alumnos/as de otras clases. Una vez elaborada la nueva historia, intentaremos hacer un resumen oral, que el profesor/a escribirá en unas pocas frases, que iremos leyendo y analizando en grupos pequeños para después copiar y escribir individualmente. Finalmente, cada grupo hará un dibujo de una de las secuencias en una cartulina grande e irá escribiendo la frase correspondiente a esa secuencia. Cuando todos los grupos hayan finalizado la nueva historia, se hará una presentación y lectura colectiva con todas las cartulinas. Distribuidos los alumnos/as en cuatro grupos pequeños, y con bolsas de plástico de colores, uno de los grupos pequeños hará el gorro y la capa roja de Caperucita; otro de los grupos la camisa de rayas de Garbancito; otro dibujará los ojos, boca, nariz, pelo en garbanzos naturales, y el otro grupo hará brazos y piernas en miniatura que pegarán con cola a los garbanzos pintados. Para hacer los grupos tendremos en cuenta la diversidad de la clase en cuanto a capacidades y logro de competencias se refiere, y distribuiremos las tareas procurando que sean mínimamente adecuadas a los componentes de cada grupo. Entre todos los alumnos/as de la clase, prepararemos una exposición con objetos y vestimenta propia de los personajes de la historia, e invitaremos a los otros grupos del colegio a visitarnos y les explicaremos lo que cada elemento significa. Daremos por finalizado el taller cuando una vez organizada la representación teatral, y aprendidos las frases de la historia, o los diálogos establecidos, hagamos la dramatización de la historia inventada para otro grupo diferente al nuestro. 7

8 Temporalización Este taller lo realizaremos en sesiones de hora una vez a la semana a lo largo del segundo trimestre. Recursos Recursos personales o El profesor/a o Los alumnos/as Recursos materiales o Libros de cuentos con imágenes o Narraciones en formato vídeo y reproductor o Folios y cartulinas o Lápices, pinturas de cera y de madera, rotuladores o Mesas para la exposición o Bolsas de plástico de colores, papeles, cola, tijeras, objetos del cuento Evaluación Hemos de decir que la evaluación de este taller de lectura preparado para los alumnos/as de 3er nivel del 2º ciclo de Educación Infantil se llevará a cabo a lo largo del trimestre según se vayan realizando las actividades programadas. Valoraremos el progreso de cada niño/a individualmente, y del grupo en general partiendo de la situación inicial y fijándonos ante todo en el esfuerzo e interés mostrado en cada uno de los trabajos específicos propuestos. Podemos recoger los datos observados y registrarlos en la siguiente tabla donde visualizaremos el grado de satisfacción en el logro de los objetivos propuestos: Actividades Bajo Medio Alto Atención e interés en las sesiones Intervención personal en las tareas Participación Participación en la elaboración de la nueva historia Tareas de lecto-escritura Ilustraciones de las secuencias del cuento. Grupo pequeño Valoración individual en tareas de plástica Participación en montaje de la exposición Dramatización Otros 8

9 Conclusión El taller a la animación a la lectura no solo sirve para trabajar la imaginación, la lecto-escritura y la representación o dramatización, sino que además de eso, cumple con los objetivos curriculares de la etapa infantil de un modo lúdico y eficaz. El juego es un instrumento muy válido para la enseñanza, y la imaginación es junto con el juego, un elemento indispensable en el desarrollo de la etapa inicial de formación escolar. Debemos utilizar las historias que enganchan, divierten, abren puertas a otras fantasías, personajes debemos mostrar a los alumnos/as que existen mundos imaginarios, ilusionantes, repletas de aventuras que les esperan en los cuentos, en las ilustraciones y por supuesto, en sus mentes. La lectura será una actividad apasionante para aquellas personas que han sabido disfrutar con ella, y para ello, es muy importante el tratamiento, el tiempo y el espacio que se le da en el aula desde muy temprana edad. Deberíamos fomentar más actividades para el uso de la imaginación, del pensamiento, del razonamiento, de expresión corporal-verbal-gestual. En definitiva, este tipo de talleres ayuda a enseñar a pensar. LITERATURA INFANTIL IRATI MENDIGUREN COSGAYA EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2009/10 MODALIDAD SEMIPRESENCIAL 9