CLASE TEÓRICA N 6. Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología. Asignatura: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Plata Facultad de Psicología Asignatura: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Prof. Titular: Mg. Cristina Erausquin Prof. Adjunta: Dra. Verónica Zabaleta CLASE TEÓRICA N 6

2 UNIDAD 3. El aprendizaje escolar y su abordaje psico-educativo 1. La especificidad de los aprendizajes escolares. Diferencias y relaciones entre Procesos Psicológicos Superiores Avanzados (Vigotsky) o Funciones Tipo 4 (Riviére) y Procesos Psicológicos Superiores Rudimentarios o funciones Tipo 3 (Riviére). La demanda cognitiva del trabajo escolar, y su relación con el riesgo educativo y la prevención del fracaso escolar. Descontextualización, recontextualización y toma de conciencia. Educación como dominio y control creciente de recursos metacognitivos. 2. Zona de Desarrollo Próximo, su importancia como ley del desarrollo y el carácter problemático de la categoría en los enfoques sociohistórico-culturales contemporáneos. El andamiaje y su importancia en la construcción de prácticas educativas en el marco de la inclusión. 3. El juego en Vygotsky y su importancia en la creación de escenarios alternativos desde la acción y la re-significación. Implicancias en relación a intereses, proyectos, libertad e imaginación en niños y adolescentes. Relación entre significados y sentidos en los conceptos verdaderos, las vivencias y su escisión, y diferentes valores de la des-contextualización.

3 UNIDAD 3. El aprendizaje escolar y su abordaje psicoeducativo Bibliografía obligatoria Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI: unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros. Rivière, A. (1983) Por qué fracasan tan poco los niños? Cuadernos de pedagogía, 103/104, Julio-Agosto. Vygotski, L. (2006) Cap. VI. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Cap. VII. El papel del juego en el desarrollo del niño. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

4 Línea natural de desarrollo Procesos Psicológicos Elementales Superiores Rudimentarios Lengua oral Avanzados Unidad de análisis Actividad instrumental Escritura Matemática Conceptos científicos Interacción Social Línea cultural de desarrollo

5 Son híbridos que implican el formateo cultural de funciones definidas por el genoma. Se dan en contextos interactivos de crianza. Son específicas del hombre. Humanizan. Demandan menor control cc y voluntario. Procedural-declarativo PPS Rudimentarios o FUNCIONES TIPO 3 No están determinadas por el genoma, aunque están permitidas por él. Requieren formas especializadas de interacción. Son específicas del hombre. Aculturan. Demandan mayor control voluntario y conciente, pero en ambas está implicada la conciencia. Declarativo-procedural PPS Avanzados o FUNCIONES TIPO 4

6 La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo La EDUCACIÓN puede ser definida como el desarrollo artificial del niño es el dominio ingenioso de los procesos naturales del desarrollo. La educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura todas las funciones de la conducta. Los procesos de DESARROLLO consisten en la APROPIACIÓN de objetos, saberes, normas e instrumentos culturales en CONTEXTOS DE ACTIVIDAD CONJUNTA SOCIALMENTE DEFINIDOS (familia, escuela).

7 La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo La EDUCACIÓN (el aprendizaje en contextos de enseñanza con grados diversos de formalidad) posee un ROL INHERENTE (no meramente coadyuvante) a los procesos de DESARROLLO. El DISEÑO del desarrollo humano tiene que ser artificialmente completado por la cultura. El DESARROLLO es un proceso ARTIFICIAL. Y, en la medida en que la apropiación implica la interiorización progresiva de operaciones psicológicas originadas intersubjetivamente y que tal proceso puede quedar trunco, el desarrollo de las formas avanzadas del psiquismo resultará un proceso CONTINGENTE.

8 DESCONTEXTUALIZADO Connotación negativa, referida en general a una enseñanza que omite contextualizar los aprendizajes u objetos a apropiar, generando usuales pérdidas de significación del aprendizaje. Connotación positiva de ciertas formas de funcionamiento cognitivo que logran quebrar la dependencia de contextos iniciales, puntuales o, incluso, cotidianos. ARTIFICIAL El aprendizaje escolar como descontextualizado y artificial Las prácticas escolares suelen proponer artefactos, invenciones generadas por las propias prácticas escolares cuyo sentido no parece apoyarse en algún referente extra-muros. Quiebre con las prácticas y los contextos de crianza.

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10 Investigador y psicólogo español. En 1971 se gradúa como Licenciado en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense de Madrid. Formaba parte de la primera promoción de la Sección de Psicología de esa Universidad. En 1978 empieza a trabajar con niños autistas en contacto con APNA (Asociación de Padres de Niños Autistas), una labor que continuará durante toda su vida. Además de sus aportes teóricos se destaca su preocupación por las implicaciones prácticas de sus ideas, especialmente en el ámbito del autismo y las alteraciones del desarrollo. En sus trabajos pueden destacarse tres grandes líneas: a) un enfoque genético; b) una aproximación cognitiva; c) una preocupación por los temas de la representación y el significado. Se destaca su interés por vincular diferentes perspectivas teóricas buscando una síntesis.

11 Por qué fracasan tan poco los niños en la escuela? Riviére vincula el fracaso escolar a los mandamientos cognitivos que la escuela impone implícitamente al niño: I. Desvincularás tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanos. II. Deberás tener una actitud intencional de aprender. III. Dedicarás selectivamente tu atención a las tareas escolares. IV. Tratarás de controlar la selección y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria. V. Deberás desarrollar, emplear y compilar estrategias y habilidades especializadas para el tratamiento de la información.

12 Por qué fracasan tan poco los niños en la escuela? VI. Dominarás rápidamente nuevos modos y códigos de representación. VII. Tendrás que organizar y descontextualizar progresivamente muchos de tus conceptos, ampliando sistemáticamente tu memoria semántica. VIII. Emplearás al máximo tus recursos de competencia lógica y/o memoria a corto plazo cuando lo exijan la tarea o el profesor. IX. Deberás asimilar realmente los contenidos y generalizar tus esquemas, habilidades y estrategias no sólo a los explícitamente enseñados sino también a otros nuevos. X. Y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente.

13 Por qué fracasan tan poco los niños en la escuela? Entonces los mandamientos cognitivos que la escuela prescribe idealmente al educador son: I. Vincularás en lo posible, los contenidos escolares a propósitos e intenciones humanas y situaciones interactivas. II. Te servirás de la atención exploratoria del niño como recurso educativo, y asegurarás su atención selectiva sólo en periodos en que ésta pueda ser mantenida. III. Procurarás al niño tareas de orientación adecuadas, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental. IV. Le enseñarás a plantear el uso y selección de sus recursos cognitivos.

14 Por qué fracasan tan poco los niños en la escuela? V. Proporcionarás las estrategias y habilidades especializadas, exigidas por las tareas. VI. Asegurarás el dominio de los códigos de representación para permitir su empleo creativo. VII. Asegurarás que la exigencia de programa no desbordan su competencia lógica y las posibilidades de la memoria a corto plazo. IX. Te preocuparás de asegurar la asimilación y adiestrar específicamente la generalización de los contenidos. X. Y, para colmo, valorarás también a los niños que no se muestren interesados y/o competentes.

15 En síntesis: Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente. La mejor prevención del fracaso escolar es la escuela activa y viva con una multiplicidad de valores, no centrados exclusivamente en el pensamiento desvinculado. Y es que, el fracaso escolar, es en gran parte el fracaso del rígido sistema de valores de la escuela.

16 El impacto cognitivo de la escolarización

17 El impacto cognitivo de la escolarización Puede plantearse un sesgo particular de los procesos de desarrollo constituidos en el seno de las prácticas escolares. Las reglas del trabajo escolar parecen implicar: Participar en actividades que suponen demandas cognitivas y volitivas particulares. Dominar gradualmente instrumentos de mediación crecientemente descontextualizados. Un régimen discursivo y una organización de las actividades específicos.

18 El impacto cognitivo de la escolarización Las reglas del trabajo escolar parecen implicar: El aprendizaje también supone la recontextualización en el escenario escolar. Requiere un sujeto activo, pero sujeto en su actividad a cierto régimen de trabajo intelectual que permita grados de toma de conciencia de las propias operaciones intelectuales y, con ellos, un dominio creciente y voluntario de su propia actividad. El proceso educativo es, en gran medida, un proceso de dominio y control creciente de recursos metacognitivos.

19 La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vigotsky, 1935)

20 Nivel Tutor Nivel Potencial Nivel Real ZPD Aprendiz Andamiaje o Participación guiada Tutor

21 La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas 1. Lo que hoy se realiza con asistencia o auxilio de otro, en un futuro se realizará con autonomía. 2. Tal autonomía, paradójicamente, se conquista gracias a la actividad intersubjetiva, lo que implica una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo. 3. El concepto remite a la constitución de los PPS. 4. El auxilio o asistencia debe reunir una serie de características: no toda interacción promueve desarrollo; el buen aprendizaje debería operar sobre los niveles superiores de la ZDP.

22 La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas Concepto ligado, originalmente, a la discusión de las limitaciones que la medición de los cocientes intelectuales poseía para la predicción del desarrollo intelectual. Ley del desarrollo ontogenético: permite explicar la constitución de procesos psicológicos superiores a partir de la actividad intersubjetiva semióticamente mediada. Permite redefinir las unidades de análisis de la explicación psicológica. Permite plantear tesis particulares acerca de la relación entre prácticas de enseñanza, procesos de aprendizaje y desarrollo subjetivo. Es un concepto relacional que mira al futuro, abstracto y que refiere a procesos de largo plazo para explicar longitudinalmente el desarrollo.

23 Tres tipos de interpretaciones de la categoría (Baquero, 2006): La ZDP como atributo subjetivo, como una característica subjetiva susceptible de ser evaluada o medida. La ZDP como un sistema de interacción social. Aludiría a las propiedades de los sistemas de interacción capaces de promover desarrollo. La ZDP como variaciones en las formas de participación de los sujetos en eventos o actividades culturales. Dos focos: Desplazar la mirada del sujeto a los sistemas de interacción. Relaciones de inherencia entre los procesos educativos o de aprendizaje y el desarrollo.

24 La sabiduría del adulto no provee la teleología para el desarrollo del niño. La organización social y las actividades de liderazgo proveen el espacio dentro del cual el niño puede desarrollar nuevos análisis creativos... una ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro, no el diálogo entre el niño y el pasado del adulto (Griffin & Cole, 1984)

25 Juego, necesidades insatisfechas y futuro. Importancia de intereses, motivos e inclinaciones para el pensamiento. No son algo externo a él, incidente, no son sólo lo que motoriza sino también lo que estructura. Juego: la situación y la acción imaginarias en el juego simbólico preescolar se construyen a través del cambio de significado del objeto y del significado de la acción. Se construyen escenarios, diferentes del contexto inmediato, a través de la máxima y mínima línea de resistencia. No hay juego sin reglas: las reglas sociales. Una regla se ha convertido en deseo. Juego como base de: planificación, propósito, voluntad. Imaginación del futuro desde la ficción lúdica: estadio transicional hacia el concepto, actuar con independencia de lo que se ve. Creatividad: movimiento de liberación de la dependencia de lo inmediato y sujeción a la legalidad estructurante del contexto social. La seriedad del juego para el niño. El juego crea una zona de desarrollo próximo. En el juego, es como si fuera el niño una cabeza más alto de lo que en realidad es.

26 El recorrido de Vygotsky abarca dimensiones complejas como Intereses, Pensamiento Conceptual, Imaginación y Personalidad, analizando procesos psíquicos superiores como desarrollos de historia cultural de adolescentes. Adolescencia y juventud: categorías construídas sociohistórico-culturales. S. Chaiklin, ESCC, describe a la ZDP como: a) ley del desarrollo de la persona en su totalidad que no se reduce a su dimensión cognitiva o instruccional; articula razón y afectividad, lo subjetivo y lo objetivo; b) la ZDP no puede ser reducida al desarrollo de habilidades por andamiaje; la asimetría y delegación de competencias no configura un carácter esencial de la misma;

27 c) no se trata necesariamente de interacciones armónicas, placenteras ni naturales las comprendidas en la ZDP; d) se trata de una mirada dialéctica, histórica y genética sobre el desarrollo humano. En ella, el potencial no es propiedad del sujeto del desarrollo, sino indica la presencia de funciones en proceso de desarrollo, que pueden ser objeto de una intervención significativa por parte del ambiente. Se trata de una estructura psicosocial que abarca: a) funciones psíquicas a desarrollar en ese período; b) situación social en tensión con las capacidades actuales del sujeto; c) necesidades y deseos del sujeto; y d) demandas y posibilidades del entorno sociocultural.