PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL FILOSOFIA DE LA CIENCIA

Transcripción

1 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL FILOSOFIA DE LA CIENCIA ACADEMIA: Filosofía SEMESTRE: Segundo HORAS TEÓRICAS 2 CRÉDITOS 7 HORAS PRÁCTICAS 3 TIPO DE CURSO Obligatorio TOTAL DE HORAS: 5 ELABORÓ Jesús Abraham López Robles Sergio Rivas Salgado Gamaliel Rendón García Octavio Salinas Dávila PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE A NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO Vo.Bo: VALIDACIÓN: NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

2 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Los estudiantes cuentan con los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrolla el conocimiento del quehacer filosófico como recurso necesario para la comprensión del objeto y fines de la Filosofía de la Ciencia y su aplicación en la vida cotidiana. 2

3 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I FILOSOFÍA SESIONES PREVISTAS: 18 PROPÓSITO DEL MÓDULO. Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico.. Participa de manera responsable y respetuosa en las actividades académicas y culturales de su comunidad escolar y el entorno.. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos, medievales y de la edad moderna. TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES Filosofía 2 Analiza distintas nociones de filosofía. Filosofía antigua: Presocráticos, Tales de Mileto, Anaximandro, Anaxímenes, Heráclito, Parménides, Pitágoras, Demócrito, Empédocles. El mundo como objeto de filosofía.. Idealismo platónico o Mito de la caverna DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 2 Analiza las propuestas cosmológicas de los presocráticos 2 Compara los conceptos: doxa y episteme Produce definición de filosofía una propia Clasificación de las diferentes propuestas cosmológicas Aplica en ejemplos concretos de la vida cotidiana las diferencias Valora a la filosofía como una forma de conocimiento históricamente valiosa Reconoce la trascendencia de la propuesta platónica en el 3 COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia y trascendencia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Piensa reflexiva y críticamente. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y las discrimina de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

4 . Realismo aristotélico: o El problema de la physis o La física de Aristóteles o El hilemorfismo o La teoría de la causalidad o El motor inmóvil. Filosofía en la Edad Media Tomás de Aquino: el conflicto entre la fe y la razón.. Filosofía moderna: Francisco Bacon; Teoría de los ídolos David Hume; Escepticismo y crítica a la metafísica René Descartes; Racionalismo º 4 Analiza el pensamiento de Aristóteles en la relación a la naturaleza 2 Argumenta acerca del conflicto histórico entre la fe y la razón 6 Compara las diferentes teorías de los filósofos modernos encontradas desarrollo del conocimiento Relaciona la teoría aristotélica con su propia manera de ver el mundo Elabora un cuadro comparativo entre la fe y la razón Relaciona las diferentes teorías en la solución del conflicto entre la razón y otras formas de conocimiento Reconoce la vigencia del pensamiento aristotélico en la construcción del conocimiento científico Acepta que el conflicto entre la fe y la razón enriquece el conocimiento humano Respeta las distintas formas de conocimiento cooperación empática y responsabilidad social. juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. ACTIVIDAD INTEGRADORA: Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados. INSTRUMENTOS Rúbrica analítica VALORACIÓN CRITERIO Entrega, Presentación: Limpieza, Redacción, Profundidad Claridad y orden en la exposición Aborda todos los temas 4

5 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Presocráticos 2 PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos SUBTEMA Presocráticos ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Se indica a los estudiantes que deben elaborar una tabla descriptiva con los datos biográficos de cada uno de los filósofos presocráticos, su cosmovisión, el método que utilizaron para formular su teoría REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Los estudiantes en equipo, hacen un análisis del método PRODUCTOS Tabla descriptiva: Filósofos presocráticos ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 5

6 Presenta la actividad integradora: Línea del tiempo en la que argumente el proceso de construcción de la filosofía, los comienzos de la ciencia y los métodos de investigación empleados. empleado por los presocráticos para construir sus teorías; Elaboran un cartel con los elementos analizados. Los estudiantes exponen en carteles la teoría de cada uno de los presocráticos. Elaboración de síntesis escrita con conclusiones personales Inicia línea de tiempo con Filósofos presocráticos. Cartel por equipo de los filósofos presocráticos Síntesis por escrito con conclusiones personales, del tema Filósofos presocráticos. Línea de tiempo: Filósofos presocráticos. X X X X X RECURSOS: Formato de tabla descriptiva, pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones. AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los presocráticos, su obra. 6

7 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: Idealismo platónico 2 SESIONES PREVISTAS: PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos. SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 7 REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Idealismo platónico Exposición magistral Investigación previa acerca de la teoría platónica de los dos mundos (Mito de la Caverna). Discusión por PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A

8 equipo del material investigado. Análisis de los conceptos de Doxa y Episteme. Elaboración de una tabla comparativa sobre la teoría de los dos mundos. Exposición por equipos acerca de la vigencia de la teoría platónica de los dos mundos en los procesos de descubrimiento y construcción del conocimiento Incluye en línea de tiempo el idealismos Platonico Síntesis individual por escrito de la teoría platónica Línea de tiempo: Idealismo platónico X X X RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones. AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los presocráticos, su obra. 8

9 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: Realismo Aristotélico SESIONES PREVISTAS: Cuatro PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos griegos. SUBTEMA Realismo Aristotélico: El problema de la physis, la física. El hilemorfismo, la teoría de la causalidad, el motor inmóvil. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Exposición Magistral. REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Los estudiantes explican la teoría aristotélica, asesorados por el profesor. En equipo los estudiantes PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 9

10 comparan la teoría aristotélica con la propia manera de ver el mundo a través de un ensayo escrito elaborado y sustentado en equipo. Elaboración de una síntesis grupal de los conceptos analizados y lo incluye en la línea de tiempo. Síntesis escrito en línea de tiempo de la teoría aristotélica X X X RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones. AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los presocráticos, su obra. 10

11 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: Filosofía en la Edad Media. 2 SESIONES PREVISTAS: PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos de la filosofía medieval. SUBTEMA Filosofía en la Edad Media: Tomás de Aquino; la fe y el conflicto entre la razón. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Exposición magistral REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Los estudiantes elaboran (de manera individual) un ensayo argumentativo donde plantean el conflicto histórico entre la fe la razón en la edad media y en diferentes contextos PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 11

12 sociales; asimismo explican la solución que dio al respecto Tomás de Aquino Elaboración de una síntesis grupal con las conclusiones del grupo Síntesis grupal por escrito sobre el tema Fe y razón. RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones. AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los filósofos de la edad media, sus obras. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: Filosofía Moderna. 6 SESIONES PREVISTAS: 12

13 PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza, sintetiza y emite juicios de valoración acerca del pensamiento filosófico. Comprende las teorías y contenidos filosóficos de los principales filósofos de la edad moderna. SUBTEMA Filosofía Moderna. Francis Bacon: Teoría de los ídolos. David Hume: Escepticismo y crítica a la metafísica. René Descartes: El Racionalismo. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Exposición magistral. Introducción sobre El empirismo y el racionalismo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 13 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Los estudiantes describen la teoría de los ídolos de Bacon, la crítica a la metafísica de Hume y el racionalismo de René Descartes. Comparan estas teorías entre sí y en la solución del conflicto entre la razón y otras formas de conocimiento y elaboran una Relatoría del debate. Elaboran un ensayo que sustente el método del conocimiento válido para acceder a la demostración. Incluye en línea de tiempo la filosofía moderna con sus Ensayo escrito sobre método del conocimiento válido para acceder a la demostración Línea de tiempo Filosofía Moderna X X X X X

14 exponentes. RECURSOS: Pintarrón, plumones, libreta, bolígrafos, libros, revistas, papel bond, plumones. AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca para acceder a fuentes de información. Aula de clase. Carteles adheridos a las paredes del aula, donde se exponen los datos biográficos de los filósofos de la edad moderna, sus obras. PRODUCTOS PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES Solución por escrito en equipo. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Mapa conceptual. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Conclusiones por escrito. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Cartel sobre la clasificación de la CDB H 1, 4, 6, idolatría que propone Bacon 7 y 8. Cuadro comparativo de las ideas de CDB H 1, 4, 6, Aristóteles y Hume. 7 y 8. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 6.1, 6.2 y , 6.2 y , 6.2 y , 6.2 y , 6.2 y 6.3. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA DX F S H C A X X Lista de cotejo X X Lista de cotejo X X Lista de cotejo x x Lista de cotejo x x Lista de cotejo MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 14

15 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA En la línea de tiempo, ubica a los presocráticos, idealismo platónico y aristotelismo Ubica Sto. Tomás, (edad media, renacimiento, moderna) COMPETENCIA DISCIPLINARES CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Entrega de la actividad integradora. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 5 6.1, 6.2 y x Lista de Cotejo 5 6.1, 6.2 y x Lista de Cotejo 2 6.1, 6.2 y x Rúbrica 15

16 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II CIENCIA SESIONES PREVISTAS: 16 PROPÓSITO DEL MÓDULO Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación TEMÁTICA. Surgimiento de la ciencia moderna: o Nicolás Copérnico o Juan Kepler o Galileo Galilei. La ciencia 4 El método científico. Metodologías de la Ciencia NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 4 Describe los aportes de Copérnico, Kepler y Galileo como cimientos de la ciencia moderna Define ciencia y describe sus características 4 Justifica el método científico como una forma de acceder al conocimiento Organiza sistemáticamente de las teorías científicas de los autores mencionados Construye y argumenta una definición propia de ciencia Ilustra los pasos del método científico Valora los aportes de los científicos mencionados como antecesores de la ciencia moderna Reconoce a la ciencia como la forma de conocimiento dominante Emite opiniones fundamentadas acerca de la utilidad del método científico COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad Social. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Modelos de interpretación del quehacer científico o. Modelos criteriales y 4 Analiza y compara Diferentes formas de investigación en la ciencia Selecciona una forma de investigación que le resulte Valora los modelos criterillos y productores 16

17 modelos productores confiable y argumenta los porqués de su elección como recursos de evaluación de la ciencia. Clasificación de las ciencias: o Dilthey:. Ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza o Habermas:. Ciencias empírico analíticas, histórico hermenéuticas, cienciascríticas Distingue diferentes clasificaciones de ciencia Construye modelos de clasificaciones de las ciencias. Reconoce que existen otras ciencias diferentes a la ciencia empírica ACTIVIDAD INTEGRADORA: Cuadro de clasificación de las materias del Currículum del Bachillerato Universitario 2009, ubicándolas en cada una de los tipos de ciencia y explicando su objeto de estudio. INSTRUMENTOS VALORACIÓN CRITERIO Rúbrica Entrega Presentación Limpieza Redacción Profundidad Claridad y orden en la exposición Aborda todos los temas 17

18 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Surgimiento de la Ciencia Moderna 4 PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación SUBTEMA Nicolás Copérnico Juan Kepler Galileo Galilei ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Investigación documental acerca de los científicos se le propone al estudiante consultar el texto de Chávez Calderón, Pedro. Introducción a las Doctrinas Filosóficas Por equipo elabora un cuadro de clasificación de los aportes de los autores analizados. En Plenaria se exponen por Cuadro clasificatorio de las X X 18

19 equipos del cuadro de clasificación y rescata los elementos esenciales. aportaciones de Copérnico, Kepler y Galileo RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libreta, bolígrafo, material de investigación (libros, internet, biblioteca) Aula COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: SESIONES PREVISTAS: CIENCIA 4 PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación 19

20 SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Pregunta detonadora Qué es lo que significa Ciencia? Qué es lo que separa a lo científico de lo que no lo es? Argumenta y resume lo que se conoce como ciencia y propone la construcción de un concepto de Ciencia REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Investiga el concepto ciencia y compara con lo que haya respondido previamente Redacta su propio concepto de Ciencia PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Concepto de Ciencia por escrito x X RECURSOS: Libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula 20

21 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: SESIONES PREVISTAS: El método científico 2 PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce a la ciencia como una forma de conocimiento valiosa y con impactos en su vida Conoce los pasos del método científico y otras vías existentes de investigación SUBTEMA El método científico ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Solicita una investigación documental sobre el método científico en BUNGE, Mario. La Ciencia, su método y su filosofía. En Plenaria se presentan los conceptos REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Investigación documental acerca del método científico. Con base en la bibliografía de BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 21

22 obtenidos en la investigación. Rescata - de la investigación hecha por el estudiante- los conceptos principales. Organiza la presentación del mapa conceptual hecha por los equipos. Elabora un mapa conceptual sobre el método científico Mapa mental sobre el método científico X X RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Modelos de Interpretación del quehacer Científico. 3 22

23 PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce los dos modelos de hacer ciencia SUBTEMA Modelos Criteriales Modelos productores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Exposición Magistral de los modelos del quehacer científico. REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Organiza y modera un debate en torno a los modelos de hacer ciencia Investiga y elabora argumentos para participar en un debate sobre método más idóneo y humano para hacer ciencia. Debate en torno al método más idóneo y humano para hacer ciencia. Elaboración de las conclusiones por escrito del debate. Conclusiones por escrito del debate. X x RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula 23

24 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumento s de manera clara, Coherente y sintética. 6.1 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra Nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1.- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 6.- Define con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Clasificación de las Ciencias 5 PROPÓSITO DEL TEMA: SUBTEMA Dilthey: Ciencias del espíritu y ciencias de la naturaleza Habermas: Ciencias empírico analíticas, histórico- hermenéuticas, ciencias críticas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Pregunta detonadora: Cuál es la diferencia entre la Física y la Química y la Historia o la Antropología? Preguntas detonadoras: Dónde ubicarías cada una de las asignaturas del plan de estudios según los criterios de los autores? REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Investiga los criterios de los modelos de clasificación de la ciencia de Dilthey y Habermas Por equipo elabora un cuadro clasificación de ciencias donde PRODUCTOS Borrador de cuadro de clasificación de ciencias por ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 24

25 En plenaria se exponen los cuadros y se generan conclusiones. clasifique cada una de las asignaturas del plan de estudios según el modelo de Dilthey y el modelo de Habermas y argumenta sobre ello. Entrega de la actividad integradora. Cuadro de clasificación de ciencias de las asignaturas del plan de estudios escrito de las asignaturas del plan de estudios Entrega de la actividad integradora. Cuadro de clasificación de ciencias de las asignaturas del plan de estudios X X X RECURSOS: Bibliografía, libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula 25

26 PRODUCTOS PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES Cuadro de clasificación CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Concepto de Ciencia CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Mapa mental CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Cuadro de texto CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. Cuadro de clasificación de ciencias por CDB H 1, 4, 6, escrito de las asignaturas del plan de 7 y 8. estudios ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA QUIÉN EVALÚA EVALUACIÓN LAS COMPETENCIAS DX F S H C A GENÉRICAS 6.1, 6.2 y 6.4. x x Lista de cotejo 6.1, 6.2 y 6.4 x x Lista de cotejo 6.1, 6.2 y 6.3. x x Lista de cotejo 6.1, 6.2 y 6.4 x x Lista de cotejo 6.1, 6.2 y 6.4 x x Lista de cotejo MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Borrador de Cuadro de clasificación de ciencias por escrito de las asignaturas del plan de estudios Entrega de la actividad integradora. Cuadro de clasificación de ciencias de las asignaturas del plan de estudios COMPETENCIA DISCIPLINARES CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. CDB H 1, 4, 6, 7 y 8. ATRIBUTOS DE QUIÉN EVALÚA LAS % DE EVALUACIÓN % % COMPETENCIAS SUMATIVA H C A GENÉRICAS 5 CG X Lista cotejo MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 5 CG X Rúbrica *Durante el curso se van insertando las materias en cada tipo de ciencia que se ve en el programa. Las que no están cursando también se abordan con la finalidad de que al final del módulo se hayan abordado todas y la actividad integradora sólo falte darle el formato debido. 26

27 DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL % PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25% 27

28 MÓDULO III FILOSOFÍA DE LA CIENCIA. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SESIONES PREVISTAS: 12 PROPÓSITO DEL MÓDULO Define el concepto y objeto de estudio de la Filosofía de la Ciencia. Conoce algunos problemas de la Filosofía de la Ciencia. TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES FILOSOFÍA DE LA CIENCIA 2 *Describe el contexto histórico en el que se construye el concepto de Filosofía de la Ciencia DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL *Investiga las distintas concepciones de Filosofía de la Ciencia *Respeta y adopta una postura crítica acerca de la importancia de la Filosofía de la Ciencia en la vida personal y social COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad social. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Piensa reflexiva y críticamente. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 28

29 Problemas de la Filosofía de la Ciencia 3.2 Descubrimiento o construcción? 3.3 El problema de la demarcación: concepción tradicional de la ciencia: inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper 3.4 Cómo progresa la ciencia? Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas Thomas Samuel Kuhn La construcción del conocimiento científico, Gastón Bachelard: 3.6. La noción de obstáculo epistemológico. 8 2 Compara las diferentes teorías acerca de la génesis del conocimiento científico Argumenta el significado de obstáculo epistemológico Clasifica los problemas de la Filosofía de la Ciencia Ilustra con ejemplos de la vida diaria los obstáculos epistemológicos Respeta cada una de las visiones de la crítica al quehacer científico Valora la forma científica de ver el mundo ACTIVIDAD INTEGRADORA: Presentación en multimedia acerca de una revolución científica identificando los obstáculos de carácter académico, político y social que se debieron superar para consolidarla INSTRUMENTOS Lista de cotejo : Evaluación de forma Rúbrica analítica : Evaluación de Contenido VALORACIÓN CRITERIO Entrega Presentación Limpieza Redacción Profundidad Claridad y orden en la exposición Aborda todos los temas 29

30 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Filosofía de la Ciencia 2 PROPÓSITO DEL TEMA: Explica a la ciencia como un objeto de reflexión filosófica SUBTEMA Filosofía de la Ciencia ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Pregunta: cuál crees que es la relación entre filosofía y ciencia? Exposición magistral sobre la filosofía de la ciencia REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Contestan la pregunta de manera activa El alumno discute en equipos y elabora la definición de Filosofía de la Ciencia a partir de lo expuesto por el docente En plenaria los equipos exponen su definición 30 PRODUCTOS Definición por escrito ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A X

31 El docente da a conocer una definición general de Filosofía de la ciencia, presenta la actividad integradora: Presentación en multimedia acerca de una revolución científica identificando los obstáculos de carácter académico, político y social que se debieron superar para consolidarla de Filosofía de la Ciencia a partir de lo expuesto por el docente RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula 31

32 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. TEMA: Algunos problemas de la Filosofía de la Ciencia 2 PROPÓSITO DEL TEMA: Se cuestiona sobre si el saber científico se descubre o se construye SESIONES PREVISTAS: SUBTEMA La ciencia: Descubrimiento o construcción? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Organiza un debate 32 REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Elaboración de cinco argumentos en torno a la ciencia como descubrimiento o construcción para participar en el debate Debaten torno a la ciencia como descubrimiento o PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A

33 construcción. Elabora conclusiones del debate: Argumenta si en el desarrollo histórico de la ciencia es preponderante el descubrimiento o la construcción para incluirlo en la presentación de la actividad integradora. Reporte escrito donde argumenta si en el desarrollo histórico de la ciencia es preponderante el descubrimiento o la construcción X X RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula 33

34 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. TEMA: El problema de la demarcación: Concepción tradicional de la ciencia Inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce el método falsacionista como otra manera de hacer ciencia. SUBTEMA El problema de la demarcación: concepción tradicional de la ciencia inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Preguntas detonadoras: Cómo podemos saber qué es científico y qué no lo es? Preguntas detonadoras: Cómo podemos saber qué es científico y qué no lo es? Exposición magistral sobre concepción tradicional de la ciencia, inductivismo vs concepción falsacionista de la ciencia: Karl Popper REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Contestan a la pregunta de manera activa Elaboración de un resumen de lo expuesto 34 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A

35 Ejemplificación del tema: ejemplo de los cuervos. por el docente aclarando los términos de demarcación, falsación e inducción. Avance de integradora: Elabora por equipo ejemplo propio de inducción y otro de falsación y argumenta si el cambio científico es producto de la inducción o la falsación Ejemplos de inducción y de falsación. y argumenta si el cambio científico es producto de la inducción o la falsación X X X RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula 35

36 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. TEMA: Cómo progresa la ciencia? Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas. Thomas Samuel Kuhn. SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Entiende que la ciencia progresa a través de cambios de paradigma SUBTEMA Cómo progresa la ciencia? Concepción tradicional de la ciencia vs la teoría de las revoluciones científicas de Thomas Samuel Kuhn. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Entrega lectura Seleccionada: (Pedro Chávez Calderón. Historia de las Doctrinas Filosóficas pág. 325) y guía la lectura analítica Exposición magistral en donde el docente explica los conceptos principales de la lectura. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 36 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Elabora un mapa conceptual sobre los conceptos hallados en la lectura. En equipo presenta su mapa conceptual y elabora conclusiones para la plenaria.

37 En equipo presenta su mapa conceptual y elabora conclusiones para la plenaria. En plenaria se exponen las conclusiones del tema Avance de integradora: Elabora las diapositivas sobre la definición de revolución científica Mapa conceptual de la lectura de la teoría de las revoluciones científicas Thomas Samuel Kuhn. Avance de integradora: Elabora las diapositivas sobre la definición de revolución científica X X X X X RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula 37

38 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Gaston Bachelard: La construcción del conocimiento científico, la noción de obstáculo epistemológico 2 PROPÓSITO DEL TEMA: Identifica los obstáculos en la construcción del conocimiento científico. SUBTEMA La construcción del conocimiento científico La noción de obstáculo epistemológico. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 38 PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Guía la lectura del texto acerca del tema. (HUISMAN, Denis y Vergez, André. Historia de los Filósofos, Ilustrada en sus textos. p ) Elabora un resumen de lectura realizada. En equipo analiza y compara los resúmenes y elabora conclusiones para la plenaria. Plenaria con las conclusiones de los equipos. Resumen X X Entrega de actividad integradora completa Actividad X X X integradora RECURSOS: Plumones, pintarrón, libreta, bolígrafo AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula

39 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRODUCTOS Definición por escrito Conclusiones del debate Ejemplos de inducción y de falsación Mapa conceptual Resumen COMPETENCIAS DISCIPLINARES CDB H 4, 9 y 16 CDB H 4, 9 y 16 CDB H 4, 9 y 16 CDB H 4, 9 y 16 CDB H 4, 9 y 16 EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA QUIÉN EVALÚA EVALUACIÓN LAS COMPETENCIAS DX F S H C A GENÉRICAS 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo 6.2, 6.3 y 6.4 x x Lista de cotejo MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES 1º Guion CDB H 4, 9 y 16 Presentación y Entrega la actividad CDB H 4, 9 integradora terminada y 16 % ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE EVALUACIÓN SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN 2 CG X Lista cotejo 10 CG X Rubrica 39

40 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV Crítica a la ciencia SESIONES PREVISTAS: 12 PROPÓSITO DEL MÓDULO TEMÁTICA Conoce y reflexiona acerca de los límites de la ciencia Conoce la tesis de la ciencia y la técnica como ideología. Cuestiona a la ciencia en tanto forma de conocimiento dominante. 1. Escuela de Frankfurt: o Max Horkheimer: * Crítica a la razón instrumental O Jürgen Habermas: *Conocimiento e interés *La ciencia y la técnica como ideología 2. o Paul Feyerabend: El Anarquismo en la Ciencia NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 4 Explica la noción de razón instrumental 4 Analiza la noción de anarquismo epistemológico Demuestra que todo conocimiento conlleva un interés que se refleja en el dominio ideológico de la ciencia Demuestra que, más allá de la ciencia, existen otros métodos para resolver problemas humanos Asume una posición crítica hacia la ciencia como forma dominante de conocimiento Aprecia el valor de la libertad como condición de toda investigación COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Asume consciente y críticamente como principios de su acción y de sus relaciones con otros los valores universales que la humanidad ha ponderado a lo largo de la historia, de manera que en el entorno inmediato adopta actitudes cívicas y de cooperación empática y responsabilidad CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS DISCIPLINARES 4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. 9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo Asume COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Piensa reflexiva y críticamente. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera reflexiva y crítica. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, 40