Destrezas básicas en lectura, escritura y matemáticas

Transcripción

1 República de Guinea Ecuatorial Ministerio de Educación y Ciencia Qué aprenden los niños y las niñas de primer grado? Destrezas básicas en lectura, escritura y matemáticas pr dege PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO DE GUINEA ECUATORIAL

2 El Programa de Desarrollo Educativo de Guinea Ecuatorial (PRODEGE) fue establecido por un acuerdo entre Su Excelencia Obiang Nguema Mbasogo, Presidente de la República de Guinea Ecuatorial y John B. Hess, Presidente de la Corporación Hess, con el propósito de desarrollar una educación de calidad para toda la niñez ecuatoguineana que estudia en las escuelas de enseñanza primaria del país. PRODEGE es un programa del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), apoyado por el Ministerio de Minas, Industria y Energía, y ha sido ejecutado con liderazgo técnico de FHI36.

3 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 1 Qué aprenden los niños y las niñas de primer grado? D E S T R E Z A S B Á S I C A S E N L E C T U R A, E S C R I T U R A Y M AT E M Á T I C A S NOVIEMBRE 211

4 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 2 INVESTIGADORES Abigail Harris Investigadora principal Juan Vicente Rodríguez Coordinador del estudio Arcadio Edu Ndong Recolección y digitalización de datos RECOLECTORES DE DATOS NOVIEMBRE 28 Salvador Edú Ondo Antonio Asumu Ondo Juan José Obama Eufemia Besi Eyono Lorena Pilar Okenve Claudio Bosoka Hilaria Ngui Bisobe Juan Casto Pancracio Mongo Arcadio Edu Ndong JUNIO 29 Antonio Asumu Ondo Silvia Andeme Nseng Bela Manuel Bacale Nguema Avomo Arcadio Edu Ndong Alfonso Olama Constantino Ochaga Maye Deogracias EKomo Ndong Hilaria Ngui Bisobe Pancracio Mongo Juan Casto Javier Edu JUNIO 21 Salvador Edu Ondo Constantino Ocha Maye Deogracias Ekomo Ndong Silvia Andeme Nseng Bela Javier Edu REVISORES TÉCNICOS Aquila Asumu Mongo José Mba Ondo Afang Jesús Eto Nzo Tomás Mba Nchama Carmen Siri Juan Carlos Rodríguez Sergio Ramírez Ana Flórez Hilaria Ngui Bisobe Juan Casto Pancracio Mongo Aquila Asumu Andrés Nguema Rubén Mba Ntutumu Marisol Avomo Mitogo Sergio Abeso Ndong Teodora Esidang MAYO 211 Deogracias Ekomo Ndong Javier Edu Marisol Avomo Mitogo Sergio Abeso Ndong Felipe Ndong Ayeto Manuel Ndong Mitogo Orencio Vírgenes Verónica Nfono Mba Mercedes Mengue Esono Ricardo Nsue Mba Pancracio Mongo Hilaria Ngui Bisobe Judit Bilelo Biacho EDICIÓN Mariella Sala DIAGRAMACIÓN FHI 36 Design Lab

5 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 3 Ministro de Educación y Ciencia Excmo. Sr. D. Joaquín Mbana Nchama Viceministro de Educación y Ciencia Excmo. Sr. D. Secundino Nvono Avomo Secretario de Estado para Enseñanza Primaria y Secundaria Excmo. Sr. D. Salvador Nguema Mangue Secretario General Ilmo. Sr. D. Miguel Esono Mansogo Director General de Enseñanza Primaria y Alfabetización Ilmo. Sr. D. Juan Asumu Engono Director General de Planificación y Programación Educativa Ilmo. Sr. D. Vicente-Nsue Nsue Mengue Delegado Regional en Bata del Ministerio de Educación y Ciencia Ilmo. Sr. D. Bartolomé Ondo Ndong Directora PRODEGE Dra. Carmen Siri Director Adjunto PRODEGE D. Crisantos Ondó Asumu Miaga Gerente Técnico y Especialista Políticas Educativas D. Juan Carlos Rodríguez Especialista Evaluación Educativa D. Juan Vicente Rodríguez Coordinador Adjunto Formación Docente D. Tomás Mba Nchama Especialista Materiales de Escuelas Activas Da. Marina Solano Mogollón Coordinador Adjunto Escuelas Activas D. José Nseng Mba Eseme

6 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 4 P R O D E G E v a l o r a y p r o m u e v e l a e q u i d a d d e g é n e r o, p o r l o t a n t o, c u a n d o e n e s t a p u b l i c a c i ó n n o s r e f e r i m o s a n i ñ o s, p a d r e s y m a e s t r o s e s t a m o s v i n c u l a n d o d i r e c t a m e n t e a n i ñ a s, m a d r e s y m a e s t r a s. G r a c i a s p o r s u c o m p r e n s i ó n.

7 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 5 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 8 I. Antecedentes y propósito Metodología Estudio Longitudinal (28-21) 2 4. El Estudio de Primer Grado (211) 46 CONCLUSIONES 63 RECOMENDACIONES 64 Bibliografía 65 Anexos 67

8 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 6 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1: Porcentaje de sobreedad por grado. 12 Gráfico 2: Porcentaje de repitencia por grado. Principio de año escolar Gráfico 3: Porcentaje de repitencia por distrito. Año escolar Gráfico 4: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto 26 Gráfico 5: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo 27 Gráfico 6: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto. (Junio, 21) 28 Gráfico 7: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto 29 Gráfico 8: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Bajo 3 Gráfico 9: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto. (Junio, 21) 3 1 Gráfico 1: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto 33 Gráfico 11: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo 33 Gráfico 12: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto. (Junio, 21) 34 Gráfico 13: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto 35 Gráfico 14: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Bajo 35 Gráfico 15: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto. (Junio, 21) 36 Gráfico 16: Escritura. Estudiantes en edad regular 37 Gráfico 17: Escritura. Estudiantes con sobreedad 38 Gráfico 18: Escritura. Estudiantes en edad regular. (Junio, 21) 39 Gráfico 19: Escritura. Estudiantes con sobreedad. (Junio, 21) 39 Gráfico 2: Matemáticas. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto 4 Gráfico 21: Matemáticas. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo 4 1 Gráfico 22: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto 42 Gráfico 23: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad: Dominio Bajo 42 Gráfico 24: Matemáticas. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto. (Junio, 21) 43 Gráfico 25: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto. (Junio, 21) 44

9 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 7 Gráfico 26: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto 52 Gráfico 27: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto 53 Gráfico 28: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo 54 Gráfico 29: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto 55 Gráfico 3: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo 56 Gráfico 31: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto 57 Gráfico 32: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Bajo 57 Gráfico 33: Escritura. Estudiantes en edad regular 58 Gráfico 34: Escritura. Estudiantes con sobreedad 59 Gráfico 35: Matemáticas. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto 6 Gráfico 36: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto 6 7

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11 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 9 INTRODUCCIÓN El Programa de Desarrollo Educativo de Guinea Ecuatorial (PRODEGE) es un programa del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) bajo el auspicio del Ministerio de Minas, Industria y Energía (MMIE) y la corporación HESS. Este programa es desarrollado conjuntamente con el apoyo técnico y administrativo de FHI-36 1 Las tres estrategias que el MEC está llevando a cabo a través de PRODEGE para contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza en la educación primaria del país son: la implementación de la metodología de la Escuela Activa en centros educativos modelo, el proceso de formación y capacitación docente que se realizó junto con la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado (EUFP) y el fortalecimiento institucional en materia de estadística y política educativa desde el interior del Ministerio de Educación y Ciencia. El MEC, a través del PRODEGE, está interesado en determinar cuáles son las habilidades, destrezas y conocimientos que obtienen los niños y niñas en los primeros grados 2 de la educación primaria. Por lo tanto, era necesario contar con información confiable que permitiera al Ministerio tomar decisiones para la realización de acciones directas que mejoren la calidad de los aprendizajes, incrementen los índices de promoción, transición y finalización de los niños y adolescentes en el nivel primario y, por ende, mejoren el nivel de eficiencia interna del sistema educativo. Por esta razón, ha sido necesario desarrollar un proceso de investigación educativa que permita conocer cómo avanza el aprendizaje de los estudiantes en la educación primaria, particularmente en el primer ciclo, y hasta qué punto las estrategias implementadas de formación y capacitación de maestros están dando los resultados esperados y contribuyendo, de alguna forma, a mejorar la calidad del aprendizaje en Guinea Ecuatorial. Así fue como se desarrolló un plan para este proceso de investigación que contempla dos estrategias principales: a) el diseño de un estudio longitudinal que permitiría el monitoreo de los aprendizajes que obtienen los estudiantes a través de varios cursos escolares, y b) un proceso enfocado en el primer grado dado que se había desarrollado una estrategia completa para atender este grado en todos los centros educativos del país. Para llevar a cabo el estudio longitudinal se desarrolló una primera etapa en noviembre del 28, a la que denominamos la línea de base. Luego, se desarrollaron dos etapas adicionales en las cuales se aplicó a los mismos estudiantes seleccionados en la primera etapa, un instrumento de similar grado de dificultad que nos permitiera monitorear el avance en cuanto a las destrezas básicas en Lectura, Escritura y Matemáticas. Estas dos etapas se llevaron a cabo en mayo-junio de 29 y mayo-junio de 21. La segunda estrategia se desarrolló al finalizar el año escolar Como parte de esta estrategia, en el verano de 21 se desarrolló un proceso de capacitación con los maestros de primer grado y los directores de todos los 1 Academia para el Desarrollo Educativo (AED) hasta junio de 211; a partir de julio 211, es FHI Nota de Redacción: En este documento utilizamos la palabra grado como sinónimo de curso. Hemos optado por esta denominación porque está más acorde con las tendencias educativas actuales y por la necesidad de uniformar el lenguaje a lo largo de todo el texto. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 9

12 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 1 centros educativos del país. En mayo de 211, se evaluaron alumnos nuevos de primer grado con el propósito de visualizar cómo habían avanzado los aprendizajes de los estudiantes y además, obtener información para determinar si las estrategias metodológicas y la nueva propuesta de evaluación para el primer grado tenían un impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de primer grado. En este informe se exponen, en la primera sección, los antecedentes y propósitos del los estudios; en la segunda, se presentan los aspectos metodológicos; en la tercera, se describe la muestra y se detallan los resultados del estudio longitudinal desde la primera fase en noviembre de 28 hasta la culminación del proceso en junio de 21. En la siguiente sección se describen la muestra y los resultados del estudio de primer grado de mayo de 211. El informe concluye con los comentarios finales y recomendaciones. Agradecemos la colaboración brindada tanto por las autoridades del MEC como por los inspectores de educación y autoridades locales para la realización de este proceso. 1

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14 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page Antecedentes y propósitos A partir de los datos proporcionados por el Censo Escolar y a través de los análisis realizados con diversos sectores implicados en el ámbito educativo, se ha podido determinar que la sobreedad y la repitencia son dos de los grandes desafíos a abordar por el sistema educativo de Guinea Ecuatorial. El Gráfico 1 nos muestra la magnitud de la sobreedad, la cual se presenta en mayor medida en el primer grado 3. Gráfico 1: Porcentaje de sobreedad por grado Sobreedad avanzada Sobreedad simple Porcentaje Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto 963 Edad teórica Fuente: Basado en MEC-PRODEGE (29: p.8) 12 3 MEC-PRODEGE Docentes de la Educación Primaria en Guinea Ecuatorial Características y desafíos 4 En primer grado, la edad teórica corresponde a los niños y niñas que están de acuerdo con la edad regular establecida en Guinea Ecuatorial para ingresar al primer grado, que es de 7 años. La sobreedad simple corresponde a un año más, es decir, 8 años. La sobreedad avanzada corresponde a los niños y niñas de primer grado que tienen dos años o más de la edad teórica; es decir, 9 años o más. En segundo grado se incrementa en un año la edad que corresponde a cada categoría y al siguiente grado otro año más y así sucesivamente en los siguientes grados.

15 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 13 Gráfico 2: Porcentaje de repitencia por grado - Año escolar % 35% 3% 25% Porcentaje 2% 15% 1% 5% % Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Fuente: Datos obtenidos del Anuario Estadístico de la Educación Primaria La repitencia sigue una tendencia similar al problema de la sobreedad con una diferencia marcada en el primer grado, el Gráfico 2 muestra los datos en el año escolar En cuanto a la repitencia, la información del Gráfico 3 nos muestra los datos por distrito, en el año escolar en el primer grado de la educación primaria. Estas evidencias, entre otras, dieron la pauta para estudiar las destrezas básicas que logran los alumnos del primer ciclo en áreas como comunicación (lengua española) y matemáticas. Hay poca evidencia documentada acerca de las destrezas de los alumnos que cursan actualmente el primer ciclo de educación primaria. Por ello, esta investigación busca describir las destrezas de los alumnos y monitorear sus avances en el proceso de aprender a leer, escribir y resolver problemas de matemáticas. Existen muchas variables (factores) que inciden en el rendimiento de los alumnos. Para nuestro propósito, la muestra que se ha seleccionado se estratificó para facilitar la descripción y las comparaciones por sexo, la situación de la edad (edad regular o sobreedad), participación de los docentes en el Diplomado de la Enseñanza Primaria y centros educativos que forman parte del grupo de Escuelas Activas. Por qué primer ciclo? El problema de la repitencia y la sobreedad en la educación primaria es más crítico en los primeros grados. Esto se evidencia con datos como los obtenidos de los docentes participantes de esta investigación, quienes afirmaron (en junio, 29) que el 47% de sus alumnos y el 42% de sus alumnas repetirían el grado ese año. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 13

16 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 14 Gráfico 3: Porcentaje de repitencia por distrito. Año escolar % Porcentaje 6% 4% 2% % Akúrenam Evínayong Niefang Ebibeyín Mikomeseng Nsok-Nsomo Bata Kogo Mbini Akonibe Añisok Mongomo Nzork Annobón Baney Malabo Luba Riaba Total general 35% Fuente: Basado en MEC-PRODEGE (29: p.8) Según datos de la UNESCO del año 24, el 35% de los alumnos en Guinea Ecuatorial, repetían en primer grado. En África Subsahariana este porcentaje en el mismo grado era de un 12%, mientras que a nivel mundial, el promedio era de apenas un 4%.(UNESCO, UIS, 24) Un nivel elevado de repitencia significa que hay todavía mucho por mejorar para superar las consecuencias que trae esta situación a nivel del desarrollo educativo de la población, del gasto social e impacto económico en la familia y, sobre todo, de la autoestima de niños y niñas y su deseo de continuar estudiando. 14

17 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page Metodología 2.1 PRUEBAS Las pruebas consisten en tareas en las que se utilizan textos y ejercicios propios de Guinea Ecuatorial. Para la elaboración se aprovecharon experiencias similares en Malawi, Guatemala y otras partes del mundo. Cada alumno fue evaluado individualmente por una persona capacitada denominada recolector que hablaba el idioma materno del alumno. La tabla del Anexo 8.a provee una lista de las pruebas y descripciones de las tareas. En cada área (lectura, escritura y matemáticas), las tareas empiezan con las actividades más sencillas. Incluyen actividades de prelectura y el conteo de objetos concretos consistentes con las experiencias de un niño o una niña que inicia el primer grado. Estas actividades sencillas ayudan a los niños y niñas a sentirse mejor con el proceso y aseguran que todos los escolares tengan éxito, por lo menos en algunas partes de la prueba. La aplicación sigue con actividades más avanzadas o difíciles e incluye tareas consistentes con las tareas en los textos escolares nacionales. 2.2 PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN Destrezas de Comunicación Antes de leer, el niño típicamente siente curiosidad sobre las letras escritas en una página o en un cartel del camino. Los niños que observan a sus padres o hermanos leyendo, a menudo se maravillan sobre el código misterioso que proporcionan instrucciones o cuentan una historia. Cuando se demuestra que una serie de líneas representan sus nombres, los niños se encantan con este sentido nuevo de la identidad y llegan a estar motivados para aprender a leer. Esta motivación proporciona el ímpetu de ellos para intentar romper el código y entender cómo un sonido que oyen se relaciona con las letras escritas. Para aprender a leer, los niños necesitan poder distinguir la diferencia entre los sonidos que forman palabras (Conciencia fonológica). También se utilizaron dos pruebas cortas para evaluar destrezas importantes relacionadas con el uso y manejo de texto (Uso y manejo de textos) y la lectura de letras y/o sonidos (Letras y sonidos). Estas pruebas fueron desarrolladas en la década de 196 por Marie Clay en Nueva Zelanda para determinar la familiaridad de los niños con los materiales impresos. Estas pruebas se han adaptado y se han utilizado en muchos países alrededor del mundo. Los rendimientos de niños que no se han expuesto a la lectura y a materiales impresos son, en general, relativamente bajos en estas pruebas mientras que los niños que se exponen a los materiales escritos y a la enseñanza de lectura tienen rendimientos más exitosos. Estos requisitos, previos a la lectura, se aplicaron a todos los participantes del estudio para evaluar habilidades de entrada inicial de alumnos y el desarrollo y aumento de las habilidades. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 15

18 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 16 Otro requisito previo, importante para los lectores emergentes o en desarrollo, es la familiaridad con la lengua que están aprendiendo a leer. Este aprendizaje ocurre de una manera más natural en la lengua materna. Por el contrario, el proceso se hace mucho más difícil si el niño está aprendiendo a leer dentro de una lengua desconocida o nueva. Por ejemplo, los lectores nuevos que encuentran palabras desconocidas, usan los dibujos y el contexto del texto para adivinar y decodificar la palabra además de utilizar los sonidos de las letras. Alguien que aprende a leer en una lengua que conoce tiene un vocabulario oral rico en el cual tiene experiencia, a diferencia de quien aprende a leer al mismo tiempo que aprende la lengua. En este caso, el niño o niña no tiene ese recurso. A menudo no conoce la palabra que está tratando de leer. Por esta razón, se aplicó una prueba breve de comprensión oral de español (Comprensión oral de español) que medía la familiaridad del estudiante con frases y expresiones sencillas de español. La lectura en español fue medida pidiendo que los niños lean en voz alta palabras aisladas (Decodificación de palabras frecuentes), que sigan instrucciones simples (Leer y seguir instrucciones sencillas), y que lean cuentos tomados de los libros de texto Globalizado 1 y Globalizado 2 (Lectura de cuentos). Las palabras que se utilizaban eran las que aparecen con frecuencia en español y en el libro de texto Globalizado 1, tal como: mano, alto y casa. Las instrucciones simples (por ejemplo, Cómo te llamas? y De qué color es tu pelo?) se basaron en temas del libro de textos. Para evitar crear demasiada frustración en los niños que no eran todavía lectores (especialmente los que estaban comenzando el primer grado), sólo se les pidió leer cuentos a aquellos que podían responder correctamente a por lo menos tres de las cinco instrucciones simples. Leer en voz alta es una estrategia de uso común para evaluar la lectura del estudiante. Los cuentos que los niños pidieron leer fueron seleccionados por ser representativos de las historias en el libro de textos. Tanto las palabras leídas por minuto (velocidad) como la exactitud de la lectura (precisión) fueron medidas mientras el niño leía. Después de leer el cuento, se le preguntó oralmente al niño sobre la lectura para poder determinar su comprensión de lo leído. Para responder, éste podía referirse de nuevo al cuento. Algunas preguntas pedían información proporcionada directamente del texto para medir la comprensión literal. Otras preguntas requirieron la comprensión del cuento para responder correctamente. Estas preguntas midieron la comprensión inferencial o deductiva. Además de las pruebas de lectura, hubo tres ejercicios para medir escritura. Generalmente, a medida que los estudiantes avanzan en el proceso de aprendizaje de la lectura, avanzan también en el proceso de aprendizaje de la escritura. Al principio, ellos no hacen asociaciones entre lo que ven en una página y el lenguaje que escuchan. A medida que inician su proceso de lectura haciendo conexiones entre sonidos, palabras y letras, también empiezan a darse cuenta de que las letras se pueden escribir o copiar y formar palabras. Si existen y se disponen medios para la escritura (por ejemplo, papel y lápiz) típicamente el desarrollo de la escritura coincide con el desarrollo de destrezas de lectura. Al mismo tiempo que aprende a reconocer su nombre de forma escrita, el niño aprende a escribir su nombre. Durante la evaluación, el recolector le pide al niño escribir su nombre. Si el niño puede escribir su nombre sin apoyo, el recolector le pide escribir todas las palabras que pueda en tres minutos. Mientras el niño está escribiendo, 16

19 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 17 el recolector sugiere las palabras que probablemente el niño sepa escribir para estimularle (por ejemplo: "puedes escribir todas las cosas que sueles comer"). Después de tres minutos o cuando el niño ha terminado, el recolector le pide leer las palabras escritas. Se consideran correctas las palabras que el niño ha escrito y leído correctamente. Si el niño no puede escribir su nombre, el recolector escribe el nombre del niño en el papel y le pide copiar la primera letra en el nombre. Destrezas de matemáticas Los bloques de contenidos que se declaran para la educación primaria, en el área de matemáticas son: números y operaciones, geometría, estadística, medidas y álgebra. En este estudio hemos dado particular importancia al bloque de números y operaciones porque es el bloque de más importancia en el primer ciclo de la educación primaria. Al interior del bloque de números y operaciones destacamos aquellos temas que se desarrollan en el primer y segundo grado y que son el fundamento para otras temáticas en grados posteriores. Del bloque de medidas tomamos el uso y manejo del dinero porque es uno de los temas que más aplicación tiene en la vida cotidiana del niño. Un aspecto que queremos destacar es que el recolector podía dar todas las instrucciones en español o en la lengua materna del estudiante ya que debíamos confirmar que si el niño o la niña no respondía o respondía incorrectamente a los ítems se debía a que no había aprendido estos temas y no a dificultades para entender las instrucciones en otro idioma diferente de su lengua materna. Sabemos que el desarrollo de destrezas de matemáticas empieza con las observaciones y curiosidad del niño, por ejemplo: cuando un niño va con sus padres al mercado. Las pruebas de matemáticas empiezan con tareas concretas, como contar tapas de botellas y siguen a problemas más abstractos. El proceso seguido se inició con el conteo de objetos concretos, luego se pidió al alumno que realizara algunas comparaciones entre grupos con distinto número de objetos y, por último, que obtuviera el total de objetos dados por los dos grupos separados. A continuación se le solicitaba que realizara algunos cálculos mentales relacionados con adiciones de un dígito y la resolución de problemas con números de esta característica. Seguidamente, utilizando papel y lápiz, se pidió que realizara algunas adiciones con números de dos o tres dígitos con o sin llevadas y que resolviera algunos problemas que implicaran el uso de la adición. Con la sustracción se procedía de igual manera, comenzando con el cálculo mental y luego con ejercicios y problemas de la vida cotidiana en los cuales utilizara la sustracción. Con los ítems relacionados con el dinero se solicitaba al estudiante que identificara el valor de algunas monedas y luego que mencionara la cantidad de dinero que había en un conjunto de monedas de diferente denominación. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 17

20 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 18 El recolector presentaba dos grupos de monedas en los que el grupo con menos monedas tenía más cantidad de dinero. Al alumno se le pedía que identificara en cuál grupo había más dinero. Finalmente, se solicitaba al estudiante resolver problemas sencillos que implicaban el uso de dinero, cuidando de usar las denominaciones de monedas y billetes que se ajustaran a la estrategia de aprendizajes de nuestro sistema de numeración en el primer y segundo grado. 2.3 PILOTAJE DE LAS PRUEBAS Una vez diseñadas las pruebas se procedió a realizar un pilotaje de las mismas para determinar hasta qué punto las instrucciones eran entendidas por los niños y niñas de primer y segundo grado. Se analizó además el nivel de dificultad de los ítems y si el vocabulario empleado era conocido por ellos. Como ejemplo, podemos afirmar que procedimos a realizar algunos ajustes en cuanto al vocabulario de algunos ítems. Asimismo, se cambió la mayoría de los relacionados con el tema de dinero ya que cuando se realizó el pilotaje se observó que todos los niños de ambos grados contestaban correctamente todos los ejercicios y preguntas que inicialmente se habían propuesto. Es importante hacer notar que se aprovechaba para verificar si los recolectores de datos estaban lo suficientemente preparados para realizar dicha labor y se observó además la necesidad de que ellos dominaran el idioma materno de los niños. Esto último, debido a que desde que se inició este proceso, se notó la necesidad de dar algunas de las instrucciones en el idioma nativo de los estudiantes. 2.4 FORMACIÓN DE RECOLECTORES Dado que uno de los aspectos importantes al momento de recolectar los datos era que en algunas secciones de la prueba se pudiesen dar las instrucciones en español o en la lengua materna de los estudiantes elegidos, se seleccionó un grupo de técnicos ecuatoguineanos para ejecutar tal actividad. Algunos de los requisitos solicitados a los candidatos fueron: que tuviesen experiencia docente, que hablaran uno o más idiomas autóctonos y que tuviesen experiencia en la aplicación de encuestas o entrevistas. En cada fase fueron capacitadas entre 1 y 15 personas para la aplicación de la prueba, cuidando cada detalle con el fin de no influir ni negativa ni positivamente al momento de aplicar la prueba a los niños y niñas seleccionados. Además, se puso énfasis en que los técnicos dominaran las particularidades de la prueba, como saber en qué momento continuar o no con ésta si, por ejemplo, el niño o niña demostraba que sabía leer y escribir o sumar y restar. Durante el proceso de capacitación se realizó además una práctica en una escuela que no participaba en el estudio para determinar si los recolectores estaban preparados para realizar el trabajo de campo y si la redacción y el nivel de cada pregunta de la prueba era entendida por los niños de primer y segundo grado. Cabe destacar el interés y el esfuerzo demostrado por los recolectores de datos al realizar el trabajo de campo que fue muy intenso porque se debían obtener los datos en un período de tiempo similar en los centros educativos participantes; es decir, al finalizar el año escolar. 18

21 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page EL PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para iniciar el proceso de recolección de la información fue necesario obtener inicialmente la aprobación del MEC, contamos con la colaboración de la dirección del proyecto para realizar los trámites respectivos. Una de las primeras tareas de los recolectores fue presentarse formalmente ante las autoridades locales previo a iniciar la aplicación de los instrumentos a los niños y las entrevistas a los docentes. Se informó del estudio a todos los inspectores de educación y los delegados de gobierno de cada uno de los lugares en los cuales estaban ubicados los centros educativos seleccionados. Otro aspecto a resaltar es el referente a la disposición de los niños y niñas para participar en el proceso. Cabe mencionar también que algunos de los docentes se mostraron preocupados porque pensaron que los resultados de sus alumnos podían traer consecuencias para ellos o porque no participaron en la selección de los estudiantes, según informaron los recolectores. Asimismo, es importante el tiempo en el cual se deben aplicar las pruebas ya que al necesitarse la información al inicio del año escolar éstas deben realizarse en un intervalo similar en los centros educativos. Por esta razón este proceso debe finalizar en tres o cuatro semanas. Cada entrevista por alumno dura 45 minutos promedio y la prueba se realiza durante el tiempo que los niños seleccionados se encuentran en el centro educativo. Es por tanto destacable la labor intensa que realizan los recolectores de datos. Cabe destacar que se realizó un proceso de seguimiento y monitoreo para verificar la calidad del trabajo de los recolectores de datos y para darles las orientaciones necesarias para el éxito de todo el proceso. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 19

22 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 2 3. Estudio Longitudinal (28-21) Para llevar a cabo el estudio longitudinal se desarrolló una primera etapa en noviembre del 28 que denominamos la línea de base. Luego se desarrollaron dos etapas adicionales en las cuales se les aplicó, a los mismos estudiantes seleccionados en la primera etapa, un instrumento de similar grado de dificultad que permitiera monitorear el avance en cuanto a las destrezas básicas en lectura, escritura y matemáticas. Estas dos etapas se llevaron a cabo en mayo-junio de 29 y mayo-junio de 21. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA En el estudio longitudinal se realizó una selección intencional para asegurar una muestra ilustrativa que describiera y comparara los rendimientos de los grupos priorizados, tomando en cuenta los siguientes aspectos: Centros educativos elegidos para reflejar etnias y zonas geográficas de Guinea Ecuatorial. Escuelas elegidas para incluir docentes en las Escuelas Activas, docentes participantes del Diplomado de Enseñanza Primaria y docentes que no tienen relación con ninguna de estas intervenciones de PRODEGE. Estudiantes estratificados por género y edad. La muestra incluye 31 escuelas y 52 docentes en total (durante los dos años del estudio). Dentro del grupo en total hay 3 grupos definidos: 1) Escuela Activa (EA): incluye estudiantes en las escuelas donde se implementaba acciones que lleva a cabo el componente de Escuela Activa de PRODEGE (sin diferenciar si el docente participaba o no participaba en el Programa del Diplomado la mayoría pero no todos en la muestra participaba en el Diplomado). 2) Diplomado (Diplo): incluye estudiantes que no se encuentran en una escuela activa pero estuvieron en un salón de clase en el período con un docente que participaba en el Diplomado de Enseñanza Primaria dirigido por las EUFP con el apoyo y asistencia técnica de PRODEGE. 3) No Escuela Activa ni docente del Diplomado (No EA/No Diplo): incluye estudiantes en salones de clase en el período con un docente que no participaba ni en el Diplomado de Enseñanza Primaria ni en un salón de clase de una escuela activa. Había 17 docentes en escuelas activas y de ellos, 13 participaban en el programa del Diplomado. Además, había 15 docentes que participaban en el programa del Diplomado pero no estaban enseñando en una escuela activa. Finalmente, había 2 docentes que no estaban en una escuela activa ni participaban en el Diplomado de PRODEGE. 2

23 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 21 ETAPA 1. LA LÍNEA DE BASE También llamada línea basal o estudio de base, es la primera medición de indicadores contemplados en el diseño de un programa o proyecto de desarrollo social. En este caso, estos indicadores se circunscriben a las habilidades y destrezas en lengua española y matemáticas que tienen los niños y niñas cuando ingresan a primer y segundo grado. La línea de base establece la situación inicial en la que se encuentran los estudiantes y sirve como punto de comparación para que, en siguientes momentos evaluativos, se puedan determinar qué tanto han avanzado. Además, ayuda con el desarrollo de estrategias y materiales educativos que corresponden a las destrezas actuales de los estudiantes. El informe: Destrezas básicas en lectoescritura y matemáticas (Harris, Rodríguez y Acevedo, 21) describe el estudio longitudinal y los resultados obtenido en la línea de base. Algunas conclusiones importantes son las siguientes: 1) Los resultados, en cuanto a la comprensión lectora, dejan claramente establecida la necesidad de enriquecer el idioma para mejorar las habilidades y destrezas de los niños y niñas en relación con el uso y manejo de la lengua española. 2) Las habilidades y destrezas obtenidas por los alumnos con sobreedad 5 en ambos grados sugieren que ésta no puede ni debe relacionarse con incapacidad. Esto refuerza la necesidad de que el MEC implemente una estrategia que atienda las necesidades de los niños con sobreedad avanzada ya que su rezago no ha dependido de ellos sino de los elementos del sistema educativo que no han podido identificar sus avances. Por lo tanto, los están empujando al círculo vicioso de la repetición-sobreedadabandono desde el ciclo inicial de la educación primaria. 3) Dada la diversidad de edades y destrezas de los estudiantes en cada aula, es necesario apoyar a los docentes en evaluación de competencias ya que pueden proporcionar una estructura para promover el éxito y reducir la repetición, la sobreedad avanzada y, por ende, disminuir el fracaso escolar. 4) Sería importante promover el diálogo entre maestros del ciclo inicial con educadores nacionales responsables de la formación, capacitación, currículum, didáctica, pedagogía del ciclo inicial de la educación primaria para establecer consensos en criterios de promoción, así como para capacitar ampliamente a los docentes responsables de llevar al aula la implementación de los criterios de promoción y seguimiento a los alumnos acordados. 5 En los análisis, edad regular se refiere a estudiantes que en tenían entre 5 y 8 años y sobreedad se refiere a estudiantes que tenían 9 años o más. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 21

24 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 22 ETAPA 2. MONITOREO Los recolectores evaluaron a los mismos estudiantes del primer grado durante el último mes del año escolar (Junio 29). Resultados y hallazgos de Etapa 2-Primer año de Estudio Longitudinal Los resultados del primer año muestran que las destrezas básicas de casi todos los estudiantes han mejorado entre noviembre de 28 y junio de 29. Se compararon los rendimientos de los estudiantes en Escuelas Activas, en clases con docentes del Diplomado, y en clases sin el apoyo de PRODEGE. Con muchas de las pruebas, no había diferencias significativas estadísticamente entre los grupos. Cuando hubo diferencias significativas, siempre los grupos con apoyo de PRODEGE tenían mejor rendimiento que los grupos sin apoyo de PRODEGE. La mayoría de las diferencias ocurrían en las áreas de prelectura y escritura. Escuela Activa vs. ningún apoyo de PRODEGE Los y las estudiantes en Escuelas Activas tenían mejor rendimiento que las y los estudiantes en clases sin apoyo de PRODEGE en las siguientes partes de la evaluación: Identificación de letras mayúsculas Conciencia Fonológica (ver ejemplo) Decodificación de palabras frecuentes Escribir nombre Ejemplo de un ítem de la prueba de Conciencia Fonológica El evaluador dice: Señala la letra que corresponde al sonido inicial de Piña. G P T E Diplomado vs. ningún apoyo de PRODEGE Los y las estudiantes en clases con docentes en el Diplomado tuvieron mejor rendimiento que los y las estudiantes en clases sin apoyo de PRODEGE, en las siguientes partes de la evaluación: Conciencia Fonológica Escribir su nombre Matemáticas: En junio de 29, PRODEGE aún no había implementado intervenciones en el área de matemáticas y no había diferencias significativas entre los grupos en esta área. Qué significa? Los resultados en términos de aprendizaje son consistentes con las estrategias implementadas en las aulas hasta esta fecha (Junio, 29) Los resultados sugieren que las estrategias implementadas por el MEC a través de PRODEGE promueven el aprendizaje de las destrezas necesarias para leer y el consecuente éxito escolar de los alumnos. 22

25 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 23 ETAPA 3. SEGUIMIENTO Y LOGROS DE CORTO PLAZO Los propósitos de la Etapa 3 eran evaluar a los mismos estudiantes un año después, describir sus logros y comparar el impacto de tener un docente del Diplomado y/o estar en una escuela activa (Junio 21). Algunos de los estudiantes en la muestra habían aprobado a segundo grado mientras otros repetían el primer grado. A continuación se reporta sólo sobre los estudiantes de la muestra longitudinal que estuvieron en primer grado durante el período y fueron evaluados en el mes de noviembre de 28, mayo de 29 y mayo de 21. Descripción de los estudiantes (Mayo 21) Consistente con la definición establecida en las Etapas 1 y 2, en este estudio, para analizar la variable edad de los análisis siguientes, debe entenderse por edad regular de los 5 a 8 años en los estudiantes de primer grado a noviembre de 28. Nos referimos a sobreedad en el caso de estudiantes de primer grado que a noviembre de 28, tenían más de 9 años. El grupo, en total, incluye a todos los estudiantes en primer grado en el período escolar en la muestra del estudio longitudinal con datos completos de noviembre 28, de junio 29 y de junio 21. No se incluyen estudiantes con datos incompletos o estudiantes que fueron evaluados para reemplazar a estudiantes no disponibles (los que han salido de la escuela o no asistían los días cuando el equipo de investigación visitó la escuela). Significa que cada uno de los 156 estudiantes incluido en este análisis fue evaluado individualmente tres veces entre los años 28 y 21. Las comparaciones siempre hacen referencia a los mismos estudiantes. Existen varias ventajas de un estudio longitudinal y de seguimiento a los mismos estudiantes. La ventaja más importante es que nos permite monitorear y describir cambios de aprendizaje de cada estudiante sobre la marcha del primer ciclo de la educación primaria. En educación, a menudo, cuando se implementa una innovación, los cambios de aprendizaje no aparecen inmediatamente. Con este estudio longitudinal, es posible investigar el impacto con estudiantes específicos de una innovación o programa durante un período de dos años escolares. También existen desventajas. La desventaja más crucial es la disminución de la muestra. En nuestro caso, en el año 28, se contaba con 31 estudiantes de primer grado en la línea de base. De ellos, 156 estudiantes (52%) tienen los datos completos. Es verdad que el estudio nos permite comparar las destrezas y características de los estudiantes que quedan matriculados con los que salen de la escuela pero también significa que la muestra con datos completos no es suficiente para todas las comparaciones que serían útiles. Escuela Activa Diplomado (no EA) No PRODEGE Total VARONES MUJERES TOTAL DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 23

26 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 24 EDAD REGULAR SOBREEDAD TOTAL Escuela Activa Diplomado (no EA) No PRODEGE Total A continuación, se muestra una descripción de las características de estos estudiantes de primer grado en el año 28, con los datos completos. 65% ha aprobado a segundo grado y 35% repite el primer grado De los 56 estudiantes repitiendo, 25 (de 67) tienen la edad oficial o sobre simple, y 31 (de 89) tienen sobreedad avanzada. Además, de estos 56 que están repitiendo, tenemos datos del docente, en junio 21, Los docentes nos reportaban que probablemente, 25 aprobarían y 23 necesitarían repetir otra vez. 33% reportó que tenía más de 3 libros; 66% reportó entre y 3 libros en casa. 54% reportó no haber visto a sus padres durante la semana pasada. 67% de los estudiantes (edad regular y sobreedad) reportó haber asistido todos los días a la escuela durante la semana anterior. 3% (39% de edad regular y 22% de sobreedad) reportó que lee en casa todos los días y 24% reportó que nunca leían. 22% practica las matemáticas todos los días y 19% reportó que nunca la practicaba. Al preguntárseles: Qué idioma prefieres hablar en casa? 42% reportó que prefería el Fang, 11% el Bubi, y 44% el español. 24

27 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 25 Niveles de desempeño: La escala de las destrezas académicas Los resultados presentados en este informe se enfocan en descripciones del desempeño y de los logros de los estudiantes. Con la mayoría de las pruebas, se definían tres niveles de desempeño: Dominio Bajo Dominio Medio Dominio Alto -49% de los ítems correctos 5% A 89% de los ítems correctos 9%-1% de los ítems correctos Se clasifica el desempeño de cada estudiante en cada una de estas pruebas. Se definía Dominio Bajo de igual a menos del 5% consistente con el criterio o nivel que se usa en las escuelas del país para determinar aprobación o fracaso en una prueba. Dominio Alto (9% o más) representa maestría. Entre 5 y 89% significa dominio parcial o medio. Después de clasificar el desempeño de cada estudiante, por cada prueba, se calcula el porcentaje de estudiantes con rendimientos de Dominio Bajo, Dominio Medio y Dominio Alto. La suma de los porcentajes de los tres niveles es 1%. Por ejemplo, si una niña puede leer correctamente 93% de las palabras de la prueba que se llama Palabras Frecuentes, se la clasifica con Dominio Alto. Después de repetir este proceso y clasificar a todos los estudiantes, se identifica el porcentaje de los estudiantes en cada nivel de dominio. Hay algunas pruebas donde se presentan los resultados sin aplicar esta escala (por ejemplo, las pruebas de escritura). En el lapso entre noviembre de 28 y mayo de 21, el porcentaje de estudiantes (edad regular y sobreedad) con Dominio Alto crecía y con Dominio Bajo caía, en todas las pruebas sin considerar las intervenciones de PRODEGE) DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 25

28 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 26 RESULTADOS Y HALLAZGOS DE PRELECTURA Se aplicaron cuatro pruebas de prelectura: Comprensión Oral de Español, Uso y Manejo de Textos, Letras y Sonidos y Conciencia Fonológica (ver la descripción de estas pruebas en la sección 2 de este documento). Edad Regular Los gráficos 4, 5 y 6 presentan los resultados de estudiantes en edad regular. El primer gráfico ilustra el porcentaje de estudiantes del grupo total que lograban Dominio Alto en cada una de las evaluaciones. La prueba de Comprensión Oral mide si el estudiante entiende instrucciones sencillas en español: Toca tu nariz o Dime el color de tu camisa/ropa, por ejemplo. En noviembre de 28, el 58% de los estudiantes lograba un Dominio Alto en esta prueba. Hacia el final del año escolar, en junio de 29, el 84% lograba un Dominio Alto. Un año después, cuando terminaba el año escolar en junio de 21, 88% de los mismos estudiantes lograba un Dominio Alto. Gráfico 4: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Nov-8 Jun-9 Jun-1 26

29 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 27 El Gráfico 5 representa el otro lado de la misma moneda, es decir, el porcentaje de estudiantes del grupo total con Dominio Bajo. En la primera evaluación (noviembre de 28), todos los estudiantes respondían correctamente a por lo menos 5% de las preguntas de Comprensión Oral. Significa que todos los estudiantes en edad regular en nuestra muestra empezaban primer grado con, por lo menos, el dominio parcial de instrucciones sencillas dadas oralmente en español y muchos estudiantes (casi 6%) en edad regular empezaban el dprimer grado con un nivel alto. Sin embargo, después de dos años escolares, todavía había un 12% de estudiantes que no respondía correctamente al 9% de las instrucciones orales. Con las otras pruebas de prelectura, el patrón es similar. El porcentaje de estudiantes en edad regular con Dominio Alto crece y el porcentaje con Dominio Bajo disminuye. Es importante destacar que en este grupo total (sin considerar intervenciones de PRODEGE), después de dos años escolares, había solo 6% de los estudiantes que podía identificar el nombre o sonido de 9% de las letras y 12% que aún no lograba identificar el 5% de las letras. Gráfico 5: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Nov-8 Jun-9 Letras y sonidos Jun-1 Conciencia Fonológica DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 27

30 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 28 El Gráfico 6 presenta los resultados de la última evaluación en junio de 21 y muestra el porcentaje de estudiantes en edad regular en cada grupo que lograba un Dominio Alto. El grupo de estudiantes en Escuelas Activas tenía mejor rendimiento en todas las pruebas de prelectura. Los resultados de los estudiantes, que no estaban en una Escuela Activa o sólo tenían un docente del Diplomado, son mixtos sin un patrón definido. Cabe destacar que la mayoría de docentes de EA en nuestra muestra eran alumnos en el Diplomado. En esta parte del informe, estos docentes alumnos (de EA) no están incluidos en el grupo Diplomado. Así, cuando hablamos de EA en realidad estamos hablando de una combinación de EA y Diplomado. Esto se debe a que la muestra con la que se trabajó no era suficiente como para describir el impacto exclusivo de las EA sin la contribución del Diplomado. Gráfico 6: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto. Junio Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Escuela Activa Diplomado No EA/No Diplo 28

31 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 29 Sobreedad: Los gráficos 7, 8 y 9 presentan los resultados de estudiantes con sobreedad. El Gráfico 8 ilustra el porcentaje de estudiantes del grupo total que lograron Dominio Alto en cada una de las evaluaciones. Gráfico 7: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Nov-8 Jun-9 Jun-1 DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 29

32 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 3 El Gráfico 8 presenta el porcentaje de estudiantes con sobreedad cuyos rendimientos se clasificaban en el nivel de Dominio Bajo. Gráfico 8: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Bajo Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Nov-8 Jun-9 Jun-1 Como se puede apreciar, en las pruebas de prelectura, el porcentaje de estudiantes de sobreedad con Dominio Alto crece y el porcentaje con Dominio Bajo cae. Es importante destacar que en noviembre de 28, el número de estudiantes en sobreedad con Dominio Alto era mayor que el de los estudiantes en edad regular. Sin embargo, en junio de 21, el patrón cambia y los porcentajes de Dominio Alto de estudiantes en edad regular superan el porcentaje de estudiantes con sobreedad en dichas pruebas de prelectura. 3

33 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 31 El Gráfico 9 presenta los resultados de la última evaluación en junio de 21 y muestra el porcentaje de estudiantes con sobreedad que lograron un Dominio Alto en cada una de las pruebas de prelectura. Gráfico 9: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto. Junio Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Escuela Activa Diplomado No EA/No Diplo El grupo de estudiantes en Escuelas Activas tenía mejor rendimiento en tres de las pruebas de prelectura (Uso y Manejo de Textos, Letras y Sonidos, y Conciencia Fonológica) que los estudiantes de escuelas sin el apoyo de PRODEGE. Los estudiantes con un docente del Diplomado tenían mejor rendimiento en dos de las pruebas (Letras y Sonidos y Conciencia Fonológica) que los estudiantes en escuelas sin el apoyo de PRODEGE. Sólo en la prueba de Comprensión Oral, los estudiantes en el grupo sin apoyo de PRODEGE tenían mejor rendimiento que los de Escuelas Activas y/o con maestros en el Diplomado. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 31

34 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 32 RESULTADOS Y HALLAZGOS EN LECTURA Se aplicaron cuatro pruebas de lectura: Lectura de Palabras Frecuentes, Lectura y Comprensión de Oraciones Sencillas, Lectura de Cuentos y Comprensión de Lectura. (Ver la descripción de estas pruebas en la Sección 1 del informe). Es importante clarificar que en los hallazgos que se detallan a continuación, la prueba Lectura de Cuentos se refiere a la lectura de sólo un cuento el primero y más sencillo de los cuentos en el instrumento aplicado a los estudiantes. Además, aunque se evaluaba la rapidez de lectura, los datos por nivel de lectura de cuentos refieren al porcentaje de palabras del cuento que el estudiante podía leer correctamente. Por ejemplo, el primer cuento tiene 73 palabras, entonces el estudiante necesita leer correctamente por lo menos 66 (9%) de las palabras para lograr Dominio Alto y entre 37 y 65 palabras para lograr Dominio Medio. Los estudiantes que no saben leer o leen menos de 37 palabras, se asignan a dominio bajo. Otra clarificación es que aunque este cuento era muy similar a un cuento del Globalizado de primer grado, no era exactamente el mismo. Se cambiaban algunas palabras y el orden de algunas oraciones para evitar la posibilidad que un estudiante que no puede leer, memorizara los cuentos del Globalizado. Otra situación importante es que la Comprensión de Lectura se refiere a la comprensión que tiene el estudiante de su propia lectura. Si el estudiante no sabe leer, automáticamente, se le asigna Dominio Bajo. Por cada cuento leído el investigador aplicaba oralmente 5 preguntas de comprensión. Ello significa que un estudiante con solo un error obtiene un porcentaje correcto de 8%. Por tanto, solo con esta prueba (Comprensión de Lectura) la escala fue cambiada para Dominio Alto. Un estudiante con 4 o 5 respuestas correctas se clasifica en Dominio Alto. Los otros niveles no se cambiaron. Edad regular: Los gráficos 1, 11 y 12 presentan los resultados de los estudiantes de edad regular. En noviembre de 28, cuando ellos estaban empezando el año escolar de primer grado, menos de 1% de los estudiantes de edad regular podían leer. Cuando terminó el año escolar en junio de 29, aproximadamente el 3% de los estudiantes logró un dominio alto de la prueba de Palabras Frecuentes y un 25% pudo leer correctamente por lo menos el 9% de las palabras de un cuento. Alrededor del 65% no podía leer y el 1% pudo leer pero con dificultad. En junio de 21, el 48% podía leer correctamente por lo menos 9% de las palabras del cuento. Aproximadamente 43% no podía leer o leía menos del 5% de las palabras del cuento. A pesar del cambio de la escala de Comprensión Oral, en junio de 21, sólo un 16% respondía correctamente a 4 o 5 de las 5 preguntas de comprensión. 32

35 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 33 Gráfico 1: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Leer cuentos Comprensión lectura Nov-8 Jun-9 Jun-1 Gráfico 11: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo 1 9 Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Nov-8 Jun-9 Leer cuentos Jun-1 Comprensión lectura DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 33

36 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 34 El Gráfico 12 presenta los resultados de los estudiantes en edad regular en junio de 21, dividido por grupo. Gráfico 12: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto (Junio, 21) Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Leer cuentos Comprensión lectura Escuela Activa Diplomado No EA/No Diplo Los rendimientos de los estudiantes de Escuela Activa estuvieron mejor que los de los otros grupos en todas las pruebas de Lectura. Más del 6% de los estudiantes de Escuelas Activas podía leer el cuento al nivel de Dominio Alto y menos del 3% de los estudiantes sin apoyo de PRODEGE lograba este nivel. Además, los rendimientos de estudiantes con un docente del Diplomado estuvieron mejor que los de los estudiantes en clases sin apoyo de PRODEGE en tres de las pruebas de Lectura. Aproximadamente 55% de ellos logró Dominio Alto en la prueba de Leer Cuento. Sobreedad: Los gráficos 13, 14 y 15 presentan los resultados de los estudiantes con sobreedad. En noviembre de 28, cuando ellos estaban empezando el año escolar de primer grado, 12% de los estudiantes con sobreedad podía leer al nivel de Dominio Alto. Cuando terminaron el año escolar, en junio de 29, aproximadamente el 24% podía leer correctamente por lo menos 9% de las palabras de un cuento. Aproximadamente el 7% de los estudiantes con sobreedad no podía leer y el 4% podía leer pero con dificultad. En junio de 21, sólo el 36% de los estudiantes con sobreedad, del grupo total, podía leer correctamente por lo menos 9% de las palabras del cuento. Alrededor del 54% no podía leer o leía menos de 5% de las palabras del cuento. Sólo 19% respondía correctamente a 4 o 5 de las cinco preguntas de Comprensión Oral. 34 Consistente con los resultados de prelectura, los estudiantes con sobreedad empezaron, en noviembre de 28, con un mayor porcentaje de estudiantes con Dominio Alto que los de edad regular. Pero en junio de 21, el patrón cambió y los porcentajes de Dominio Alto de estudiantes en edad regular eran mayores que los porcentajes de los estudiantes con sobreedad en tres de las pruebas de lectura.

37 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 35 Gráfico 13: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Leer cuentos Comprensión lectura Nov-8 Jun-9 Jun-1 Gráfico 14: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Bajo 1 9 Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Nov-8 Jun-9 Leer cuentos Jun-1 Comprensión lectura DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 35

38 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 36 El Gráfico 15 presenta los resultados de los estudiantes con sobreedad en junio de 21, divididos por grupo. Gráfico 15: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto (Junio, 21) Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Leer cuentos Comprensión lectura Escuela Activa Diplomado No EA/No Diplo Los rendimientos de los estudiantes de la Escuela Activa fueron mejores que los del grupo sin apoyo de PRODEGE en todas las pruebas de Lectura. Además, los rendimientos de los estudiantes con un docente del Diplomado fueron mejores que los de los estudiantes en clases sin apoyo de PRODEGE en tres de las pruebas de Lectura. Sin embargo, el impacto de las intervenciones de PRODEGE no fue tan notable en el caso de los estudiantes con sobreedad respecto a las diferencias evidentes con los estudiantes en edad regular. RESULTADOS Y HALLAZGOS DE ESCRITURA Se aplicaron tres pruebas de escritura. Primero, se le pide al estudiante escribir su nombre. Si puede escribir su nombre, el investigador sigue con la tarea y pide al estudiante que escriba todas las palabras que pueda en 3 minutos. Si el estudiante aún no puede escribir su nombre, el investigador lo escribe en el papel y le pide al estudiante que lo copie. Se considera que los estudiantes que pueden escribir sus nombres también pueden copiar letras. Además, el nombre escrito correctamente cuenta como una de las palabras en esta prueba de Escribir Palabras. Es necesario que el estudiante escriba y lea las palabras de la prueba para evitar así la posibilidad que solamente copie una palabra sin que pueda leerla. 36

39 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 37 Edad Regular: El Gráfico 16 presenta los resultados del grupo total de las pruebas de escritura de los estudiantes de edad regular. Gráfico 16: Escritura. Estudiantes en edad regular Porcentaje Copiar letras Escribir nombre Escribir-ninguna palabra Escribir entre 1-5 palabras Escribir más de 5 palabras Nov-8 Jun-9 Jun-1 En noviembre de 28, cuando empezaba el año escolar de primer grado, 78% de los estudiantes en edad regular podía copiar letras y casi el 5% podía escribir su nombre. En junio de 29, 85% podía escribir su nombre. El año siguiente, el 9% podía escribir su nombre pero el 1% aún no podía escribirlo a pesar de haber estado dos años matriculados en la escuela. En junio de 21, aproximadamente una mitad de los estudiantes en edad regular podía escribir y leer más de 5 palabras. De la otra mitad, el 1% no podía escribir ni una palabra y el 4% solo podía escribir de una a cinco palabras. Sobreedad: El Gráfico 17 presenta los resultados del grupo total de las pruebas de escritura de los estudiantes con sobreedad. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 37

40 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 38 Gráfico 17: Escritura. Estudiantes con sobreedad Porcentaje Copiar letras Escribir nombre Escribir-ninguna palabra Escribir entre 1-5 palabras Escribir más de 5 palabras Nov-8 Jun-9 Jun-1 Los estudiantes con sobreedad tuvieron mejores resultados que los estudiantes en edad regular en copiar letras (85% vs 78%) y escribir su nombre (62% vs 5%) al inicio del año escolar en noviembre de 28. Por contraste, en junio de 29, cuando terminaba el año escolar, sólo el 73% de los estudiantes con sobreedad podía escribir su nombre versus el 85% de los de edad regular. Además, aunque el porcentaje de estudiantes con sobreedad que podía escribir más de cinco palabras al inicio de la investigación era más alto (más del doble), dos años escolares después, no había diferencias entre los de edad regular y los de sobreedad; aproximadamente el 5% podía escribir más de cinco palabras. Los Gráficos 18 y 19 presentan las comparaciones de los rendimientos en junio de 21 por grupo. Los estudiantes de Escuelas Activas en edad regular y con sobreedad tenían mejores rendimientos de escritura que los estudiantes sin apoyo de PRODEGE. Todos los estudiantes con sobreedad de Escuelas Activas podían escribir y leer por lo menos una palabra y el 93% podía escribir su nombre. Además, los estudiantes en edad regular y con sobreedad de Escuelas Activas podían escribir más de 5 palabras. Los rendimientos de los dos grupos que no estaban en una Escuela Activa (Diplomado sin Escuela Activa y ningún apoyo de PRODEGE) eran similares. 38

41 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 39 Gráfico 18: Escritura. Estudiantes en edad regular (Junio, 21) Porcentaje Escribir nombre Escribir-ninguna palabra Escribir entre 1-5 palabras Escribir más de 5 palabras Escuela Activa Diplomado No EA/No Diplo Gráfico 19: Escritura. Estudiantes con sobreedad (Junio, 21) 1 9 Porcentaje Escribir nombre Escribir-ninguna palabra Escuela Activa Diplomado Escribir entre 1-5 palabras No EA/No Diplo Escribir más de 5 palabras DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 39

42 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 4 RESULTADOS Y HALLAZGOS DE MATEMÁTICAS Se aplicó una prueba de matemáticas con 35 ítems en total. De éstos, 28 cubrían destrezas del currículo de primer grado. Se consideran a continuación solo los resultados de los ítems de primer grado. De éstos hay 11 que miden las destrezas al inicio de aprender matemáticas y enumeración (ej: Cuenta estas tapas de botellas. Señala al número 1., Cuenta desde 32 a 38.) Además, hay 7 ítems de suma, 6 de resta y 4 ítems que piden al estudiante contar o resolver problemas con dinero. El recolector aplicaba la prueba de Matemáticas según la preferencia del estudiante, en español o usando el idioma materno del estudiante. Edad regular: Los Gráficos 2 y 21 presentan los resultados del grupo total de los estudiantes en edad regular. La mayoría de los estudiantes en edad regular empezó el año escolar de primer grado en noviembre de 28 con destrezas mínimas de matemáticas. Cuando estaban terminando el primer grado, en junio de 29, sólo el 5% mostraba Dominio Alto de la prueba en total, con sólo los ítems del currículo de primer grado. Sin embargo, el Gráfico 22 indica que muchos de los estudiantes estaban aprendiendo y el porcentaje de estudiantes con Dominio Bajo estaba bajando. Gráfico 2: Matemáticas. Estudiantes en edad regular. Dominio Alto Porcentaje Enumeración Sumar Restar Dinero Matemática-Total Nov-8 Jun-9 Jun-1 4

43 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 41 Gráfico 21: Matemáticas. Estudiantes en edad regular. Dominio Bajo Porcentaje Enumeración Sumar Restar Dinero Matemática-Total Nov-8 Jun-9 Jun-1 Un año después, sólo 21% mostraba Dominio Alto de la prueba en total, pero sólo 22% mostraba Dominio Bajo. Ello significa que después de dos años escolares muchos estudiantes avanzaban pero sin lograr el nivel esperado. Sobreedad: Los Gráficos 22 y 23 presentan los resultados del grupo total de los estudiantes con sobreedad. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 41

44 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 42 Gráfico 22: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto Porcentaje Enumeración Sumar Restar Dinero Matemática-Total Nov-8 Jun-9 Jun-1 Gráfico 23: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad: Dominio bajo Porcentaje Enumeración Sumar Restar Dinero Matemática-Total Nov-8 Jun-9 Jun-1 42

45 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 43 Los estudiantes con sobreedad empezaron el primer grado en 28 con mejores destrezas de matemáticas que los estudiantes en edad regular. Cuando terminaba el año escolar, todavía había más estudiantes en sobreedad con Dominio Alto que estudiantes en edad regular. Un año después, en junio de 21, el patrón ya no era consistente: aunque el porcentaje de los estudiantes en sobreedad con Dominio Alto subía, el porcentaje de estudiantes en edad regular también subía y en junio de 21, los rendimientos de los estudiantes de ambas edades eran similares. Los Gráficos 24 y 25 presentan las comparaciones entre los rendimientos en junio 21. Entre los estudiantes en edad regular, había menos estudiantes de Escuelas Activas que lograban Dominio Alto en las partes de Sumar y Restar y también en la prueba en total. Los estudiantes que no estaban en una Escuela Activa pero que tenían un docente del Diplomado presentaban los mejores rendimientos en la prueba en total, con más del 3% logrando Dominio Alto. Los estudiantes con docentes sin apoyo de PRODEGE tenían mejores rendimientos en todas las partes con respecto a los otros grupos pero es importante recordar que en esta prueba había diferencias en el número de ítems de cada una de las partes. Gráfico 24: Matemáticas. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto. (Junio, 21) 1 9 Porcentaje Enumeración Sumar Escuela Activa Restar Diplomado Dinero No EA/No Diplo Matemática-Total DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 43

46 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 44 Gráfico 25: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto. (Junio 21) Porcentaje Enumeración Sumar Restar Dinero Matemática-Total Escuela Activa Diplomado No EA/No Diplo Es difícil interpretar el patrón con los estudiantes en sobreedad; aquellos con docentes sin apoyo de PRODEGE tenían mejor rendimiento en la prueba total que los otros grupos con apoyo. Como ya mencionamos, las diferencias entre las partes de la prueba (Enumeración, Sumar, Restar y Dinero) son mixtas, sin un patrón. RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO LONGITUDINAL (ETAPA 3 - MAYO, 21) La situación de los y las estudiantes en edad regular (mayo de 21, después de dos años escolares), se podría describir así: 61% podía identificar el nombre o sonidos de 9% o más de las letras. 73% podía identificar las letras que corresponden al sonido inicial de palabras familiares (piña p). 57% podía leer, por lo menos, algunas frases sencillas. 48% podía leer, por lo menos, 9% de las palabras de un cuento sencillo. 9% podía escribir su nombre. 51% podía escribir seis o más palabras. 1% no podía escribir su nombre u otra palabra. 43% lograba Dominio Alto en la suma de números de 1 o 2 cifras. 48% lograba Dominio Alto en la resolución de problemas con dinero. 44

47 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 45 En el caso de los y las estudiantes con sobreedad (mayo de 21, después de por lo menos dos años escolares) se podría describir así: 49% podía identificar el nombre o sonidos de 9% o más de las letras. 63% podía identificar las letras que corresponden al sonido inicial de palabras familiares (piña p). 49% podía leer, por lo menos, algunas frases sencillas. 36% podía leer, por lo menos, 9% de las palabras de un cuento sencillo. 87% podía escribir su nombre. 53% podía escribir seis o más palabras. 13% no podía escribir su nombre u otra palabra. 38% lograba Dominio Alto en la suma de números de 1 o 2 cifras. 62% lograba Dominio Alto en la resolución de problemas con dinero. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 45

48 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page El Estudio de Primer Grado (211) El propósito del estudio fue investigar el impacto de PRODEGE en el primer grado, en mayo de 211. CONTEXTO A partir del año escolar , sino todos, la mayor parte de docentes de primer grado en el país han recibido algún tipo de formación. Tal es el caso de los docentes de las 54 escuelas activas que han venido recibiendo capacitación en la metodología activa con un grupo de facilitadores que los acompaña en sus escuelas para ayudarlos con la aplicación de los proyectos de primer grado. Específicamente, los docentes tuvieron la oportunidad de trabajar y recibir capacitación de dos de los tres proyectos de primer grado y recibir capacitación sobre el tercero de ellos. Por su parte, los docentes que completaron el programa de formación docente conocido como el Diplomado durante el año escolar tuvieron, en el año , su primer año completo después de terminar lo que era para ellos su primer título pedagógico. Adicionalmente, como una respuesta a las necesidades del primer grado a nivel nacional, durante el verano de 21 se convocaron talleres de capacitación de tres semanas para todos los docentes del primer grado. Estos talleres tuvieron el objetivo de introducir la metodología de la Escuela Activa y el nuevo sistema de evaluación que corresponde a los indicadores de logro de los dos primeros proyectos de primer grado (Mi nombre y La abacería). Luego, durante el año escolar y como forma de alianzas a través de PRODEGE y MEC, se realizaron varias actividades (círculos de docentes, reuniones por distritos y visitas entre pares) para proveer apoyo a los docentes con los procesos nuevos. Este contexto nos indica que para junio de 211, aunque había muchas diferencias de duración e intensidad en la formación y capacitación docente, ya era difícil encontrar un grupo de docentes de primer grado sin alguna influencia de PRODEGE. Al mismo tiempo, hasta el año escolar , las intervenciones de la EA estaban todavía en proceso. Es decir, que era aún temprano en el desarrollo de las intervenciones de la EA como para poder considerar que los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las aulas de dichos docentes representaran el impacto completo de estas intervenciones. Este estudio fue diseñado para investigar el impacto de PRODEGE en las destrezas básicas de los alumnos de primer grado. Para ello, en mayo y junio de 211, se seleccionó una muestra de estudiantes de primer grado en las aulas de docentes con diversas experiencias con PRODEGE. Como una manera de controlar estas diferencias, se definieron en tres grupos que presentamos a continuación: 46

49 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 47 1) Escuela Activa: incluye estudiantes pertenecientes al grupo de escuelas activas (sin diferenciar si el docente participaba o no participaba en el Diplomado). 2) Docente del Diplomado: incluye estudiantes en salones de clase con un docente que participó en el Diplomado de Enseñanza Primaria; sin diferenciar si el docente enseñaba o no enseñaba en una Escuela Activa. 3) Talleres de capacitación: incluye estudiantes en aulas de clase con un docente que si bien no participó en el Diplomado, ni tampoco pertenece al grupo denominado como Escuela Activa, sí participó en talleres de verano y alianzas de calidad, entre otras. Además, con raras excepciones, este grupo estaba implementando el nuevo proceso de evaluación. Por lo tanto, no sería factible decir que ellos no participaron en actividades de PRODEGE, aunque ciertamente significa que su participación era mucho menor (una mínima) comparada con la de los otros dos grupos. Es importante destacar que en este estudio de 211, hay dos comparaciones clave: (1) Escuela Activa versus Mínimo Apoyo de PRODEGE, y (2) Diplomado versus Mínimo Apoyo de PRODEGE. Entonces, el grupo de Escuela Activa incluye docentes del Diplomado y docentes que no participaban en el Diplomado. Además, el grupo del Diplomado incluye docentes en escuelas activas y docentes que no están en una Escuela Activa. Niveles de desempeño: La escala de las destrezas académicas Los resultados presentados del Estudio de Primer Grado - 211, se enfocan en descripciones del desempeño y de los logros de los estudiantes. Con la mayoría de las pruebas, se definieron tres niveles de desempeño: Dominio Bajo Dominio Medio Dominio Alto -49% de los ítems correctos 5% A 89% de los ítems correctos 9%-1% de los ítems correctos Se clasifica el desempeño de cada estudiante en cada una de estas pruebas. Se define Dominio Bajo como igual a menos del 5%, consistente con el criterio que se usa en las escuelas del país para determinar aprobación o fracaso en una prueba. Dominio Alto, de 9% a más, representa maestría. Entre el 5 al 89% significa dominio parcial o medio. Después de clasificar el desempeño de cada estudiante por cada prueba, se calcula el por ciento de estudiantes con rendimientos de Dominio Bajo, Dominio Medio y Dominio Alto. La suma de los por cientos de los tres niveles es 1%. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 47

50 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 48 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA En el estudio de 211 para la selección de la muestra los aspectos tomados en consideración fueron los siguientes: Centros educativos elegidos para reflejar etnias y zonas geográficas de Guinea Ecuatorial. Escuelas elegidas para incluir docentes en Escuelas Activas, docentes participantes del Diplomado de Enseñanza Primaria y docentes que participaron en el proceso de Alianzas para la Calidad Docente. Estudiantes estratificados por género y edad. La muestra incluye datos de 54 escuelas. Entre mayo y junio de 211, el equipo de investigación fue a las aulas de 6 docentes de primer grado y seleccionaron y evaluaron a 499 estudiantes. De estas aulas, 3 son multigrado. Información sobre los y las docentes: De las 6 aulas, 3 eran multigrado. 89% de los docentes reportó que había participado en los talleres del verano de % de los docentes reportó que estaba aplicando el proceso nuevo de evaluación de aprendizaje y criterios de promoción. 95% reportó que había comenzado el Proyecto 1 de EA y el 59% lo había terminado. 77% estaba empezando el Proyecto 2; menos del 4% lo había terminado. Más de 8% había participado en reuniones por distrito, círculos de docentes y visitas entre pares. De los 6 docentes que enseñan en primer grado, los recolectores lograron entrevistar a 57. Dichas entrevistas nos permiten describir las características (por ejemplo: años en la escuela, percepciones sobre repetición, entre otros) de los maestros en la muestra. De los 18 docentes de Escuela Activas, sólo uno de ellos estaba en su primer año en la escuela. Un docente estaba en su segundo año y otro en su tercer año. Esto significa que en el período escolar , de los 18 docentes, 16 (89%) tenían más de dos años en la escuela. De los 56 docentes entrevistados, 67% tenían más de dos años en la escuela. 48

51 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 49 Durante el año escolar , a través de PRODEGE, hubo varias actividades para fortalecer la metodología nueva y el proceso nuevo de evaluación del aprendizaje. Los docentes reportaron que: 8% participó en reuniones por distrito. 88% participó en los Círculos de Docentes. 86% reportó haber participado en las visitas entre pares. Una mitad de los docentes reportó que cuentan con bibliotecas en la escuela. Sólo el 28% reportó que su escuela tiene un comité de padres. Se preguntó a los docentes sobre sus predicciones de aprobación para los niños y las niñas en sus clases. Los docentes, con apoyo mínimo de PRODEGE, reportó que el 55% de los estudiantes de primer grado en sus aulas aprobaría y que el 45% repetiría. Docentes del Diplomado reportaron una tasa de aprobación más alta pero sólo las diferencias de varones son significativas estadísticamente. % APROBACIÓN MUJERES % APROBACIÓN VARONES % APROBACIÓN TOTAL Escuela Activa Diplomado (no EA) Apoyo mínimo de PRODEGE Varón Mujer Total EDAD REGULAR SOBREEDAD TOTAL DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 49

52 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 5 Estudiantes de primer grado, estratificado por edad y género: En la muestra, el estudiante menor tenía 5 años y el mayor tenía 18 años. 22% reportó contar con más de 3 libros en casa; el 45% reportó que no había ningún libro en su casa; un 1% reportó que había más de 1 libros en casa. Típicamente los estudiantes mencionaban la Biblia y/o un libro escolar; por ejemplo, el Globalizado. 56% reportó que no ha visto leer a sus padres la semana pasada. 22% reportó que lee en casa todos los días, mientras que el 28% dijo nunca. 41% dice que nunca practica matemáticas en su casa. 19% dice que hace tareas o actividades escolares en casa todos los días; 27% dice que nunca las hace. Se les preguntó a los estudiantes: Qué idioma prefieres hablar en casa? La mayoría (61%), respondió, el español. El 31% respondió que el fang, el 4% dijo el bubi, y un 4% respondió que otro o una combinación de idiomas. CARACTERÍSTICA DEL DOCENTE EDAD REGULAR SOBREEDAD TOTAL Escuela Activa y Diplomado Escuela Activa-No Diplomado Diplomado-No Escuela Activa No Diplomado Ni Escuela Activa (Mínimo) TOTAL

53 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 51 Distribución de los estudiantes en la muestra: De los 499 estudiantes de primer grado, había 14 que reportaron no haber estado en el curso el año pasado. De los otros 485, 287 reportaron haber estado en preescolar (59.1%) y 18 (37.1%) haber estado en 1º grado y estar repitiendo. De ellos, la mayoría (n=124) tenía sobreedad. Algunos estudiantes (n=18) reportaron haber estado en un grado mayor que 1º grado el año pasado pero en ese momento se encontraban en primer grado. Los recolectores preguntaron a los docentes sobre las probabilidades de aprobación a 2º grado de cada uno de los estudiantes en su aula, en la muestra de estudiantes evaluados. Quién aprobará? (63.8%) 177 que estaban en preescolar el año pasado (primer año en 1º) 125 de los estudiantes repitiendo el 1º grado. Quién repetirá? (31.9%) 88 que estaban en preescolar el año pasado (primer año en 1º) 63 que estaban repitiendo 1º grado y que probablemente repetirán 1º otra vez. 2 estudiantes (4.2%) sobre los cuales, el docente aún no puede decidir DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 51

54 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 52 RESULTADOS Y HALLAZGOS DE PRELECTURA Se aplicaron 4 pruebas de prelectura: Comprensión Oral de español, Uso y Manejo de Textos, Letras y Sonidos, y Conciencia Fonológica (ver la descripción de estas pruebas en sección 2 de este documento). Los Gráficos 26 y 27 presentan los resultados del año 211 de dichas pruebas. El Gráfico 26 presenta los resultados de estudiantes de edad regular y el Gráfico 27 presenta los resultados de los estudiantes con sobreedad. Estos gráficos presentan los porcentajes de los estudiantes que lograron Dominio Alto por prueba en cada grupo. Gráfico 26: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Escuela Activa Diplomado Mínimo 52

55 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 53 Gráfico 27: Prelectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Escuela Activa Diplomado Mínimo El Gráfico 28 presenta el porcentaje de los estudiantes con rendimientos de Dominio Bajo. Con los estudiantes de edad regular, los de Escuelas Activas mostraron mayores porcentajes de Dominio Alto sobre todo en tres de las cuatro pruebas: Comprensión Oral de español, Letras y Sonidos y Conciencia Fonológica (Gráfico 26). Además, Escuela Activa tenía menos estudiantes con rendimientos bajos en dos de dichas pruebas: Letras y Sonidos y Conciencia Fonológica (Gráfico 26). DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 53

56 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 54 Gráfico 28: Prelectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo Porcentaje Comprensión oral Manejo de textos Letras y sonidos Conciencia Fonológica Escuela Activa Diplomado Mínimo Con los estudiantes de edad regular, estos hallazgos evidencian que cuando termina el año escolar de primer grado, en Escuelas Activas hay más estudiantes que muestran mayores destrezas básicas para aprender a leer respecto a los otros dos grupos de este análisis. Con referencia a estudiantes de edad regular en clases de un docente del Diplomado, en tres de las cuatro pruebas (Uso y Manejo de Textos, Letras y Sonidos y Conciencia Fonológica), los estudiantes en una clase con un docente del Diplomado mostraron mayores porcentajes de Dominio Alto que los estudiantes en clases con apoyo mínimo de PRODEGE (los que sólo han participado en talleres). También había menos estudiantes de nivel bajo en dos de las pruebas relacionadas con el porcentaje en clases con apoyo mínimo. El hallazgo clave aquí es lo que la evidencia nos presenta respecto a los estudiantes con sobreedad. Aquí, el patrón no es el mismo. Si bien, en el nivel de Dominio Alto, los estudiantes de Escuela Activa mostraron mayor porcentaje sobre todo en tres de las cuatro pruebas (ver Gráfico 27), significa que había más estudiantes en clases de Escuelas Activas que lograban Dominio Alto en las pruebas de Manejo de Textos, Letras y Sonidos, y Conciencia Fonológica. En contraste, con los estudiantes de sobreedad en la prueba de Comprensión Oral de español, el porcentaje de los estudiantes con Dominio Alto en clases con apoyo mínimo de PRODEGE era mayor que los de ambos grupos con apoyo de PRODEGE. No destaca un patrón consistente con los estudiantes de sobreedad en clases con docentes del Diplomado. (El Anexo 1 muestra un cuadro con todos los porcentajes por nivel de dominio y grupo). 54

57 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 55 RESULTADOS Y HALLAZGOS DE LECTURA Se aplicaron cuatro pruebas de lectura: Lectura de Palabras Frecuentes, Lectura y Comprensión de Oraciones Sencillas, Lectura de Cuentos, y Comprensión de Lectura. (Ver la descripción de estas pruebas en la sección 2 de este documento) Es importante clarificar que en los hallazgos a continuación, la Lectura de Cuentos se refiere a la lectura de sólo un cuento el primero y más sencillo de los cuentos en la prueba. Además, aunque la rapidez de lectura fue evaluada, los datos por nivel de lectura de cuentos se refieren al porcentaje de palabras del cuento que el estudiante podía leer correctamente. Por ejemplo, el primer cuento tiene 73 palabras, entones el estudiante necesita leer correctamente por lo menos 66 (9%) de las palabras para lograr Dominio Alto y entre 37 y 65 palabras para lograr Dominio Medio. A los estudiantes que no saben leer o leen menos de 37 palabras, se les asigna Dominio Bajo. Otra clarificación importante es que la Comprensión de Lectura se refiere a la comprensión del estudiante sobre su propia lectura. Si el estudiante no sabe leer, automáticamente, se le asigna Dominio Bajo. Además, con cada cuento, el investigador aplicaba oralmente 5 preguntas de comprensión. Esto significa que un estudiante que tiene un solo error obtiene un porcentaje correcto de 8%. Por tanto, sólo con esta prueba (Comprensión de Lectura) la escala fue cambiada para Dominio Alto. Un estudiante con 4 o 5 respuestas correctas se clasifica en un Dominio Alto. Los otros niveles no se cambiaron. Los Gráficos 29, 3,31 y 32 presentan los resultados del año 211 de dichas pruebas. Los Gráficos 29 y 3 presentan los resultados de estudiantes en edad regular. Gráfico 29: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Escuela Activa Diplomado Cuentos Mínimo Comprensión lectura DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 55

58 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 56 Gráfico 3: Lectura. Estudiantes en edad regular: Dominio Bajo Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Cuentos Comprensión lectura Escuela Activa Diplomado Mínimo Con los estudiantes de edad regular, los de Escuelas Activas mostraron mayores porcentajes de Dominio Alto en tres de las cuatro pruebas de lectura: Lectura de Palabras Frecuentes, Lectura y Comprensión de Oraciones Sencillas y Lectura de Cuentos. (Gráfico 29) Además, Escuela Activa tenía menos estudiantes con rendimientos bajos en tres de las pruebas (Gráfico 3). Con los estudiantes en edad regular, estos hallazgos sugieren que cuando termina el año escolar de primer grado, en Escuelas Activas hay más estudiantes que saben leer y menos estudiantes que aún no leen ni una palabra. Es importante notar que el porcentaje de estudiantes que no lee o que lee muy pocas palabras (incluyendo el porcentaje en Escuelas Activas) es alto.más de 6% tiene Dominio Bajo en Palabras Frecuentes (no sabe leer o lee menos de una mitad de las palabra) y más de 7% tiene Dominio Bajo en las otras pruebas de lectura. Los Gráficos 31 y 32 presentan los resultados de los y las estudiantes con sobreedad. Con los estudiantes con sobreedad, el patrón entre los 3 grupos es diferente. Aunque hay más de los estudiantes de Escuelas Activas con Dominio Alto en la prueba de Palabras Frecuentes, en las otras pruebas, hay más estudiantes con Dominio Alto en clases con apoyo mínimo de PRODEGE (ver Gráfico 31). Además, en tres de las cuatro pruebas hay menos estudiantes con Dominio Bajo en dichas clases (ver Gráfico 32). No hay un patrón consistente con los estudiantes en clases con docentes del Diplomado. Sobre todo, hay menos estudiantes en sobreedad con Dominio Bajo pero todavía el porcentaje que lee es relativamente bajo. 56

59 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 57 Gráfico 31: Lectura. Estudiantes con sobreedad: Dominio Alto Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Cuentos Comprensión lectura Escuela Activa Diplomado Mínimo Gráfico 32: Lectura. Estudiantes con sobreedad. Dominio Bajo Porcentaje Palabras frecuentes Oraciones sencillas Escuela Activa Diplomado Cuentos Mínimo Comprensión lectura DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 57

60 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 58 RESULTADOS Y HALLAZGOS DE ESCRITURA Se aplicaron tres pruebas de escritura. Primero, se le pidió al estudiante escribir su nombre. Si podía escribirlo, el recolector le pedía al estudiante escribir todas las palabras que pudiera en tres minutos. Si el estudiante aún no podía escribir su nombre, el recolector lo escribía en el papel y le pedía al estudiante copiarlo. Se considera que los estudiantes que pueden escribir sus nombres también pueden copiar letras. Además, el nombre escrito correctamente cuenta como una de las palabras en la tarea de Escribir Palabras. Es necesario que el estudiante escriba y lea las palabras de Escribir Palabras para evitar la posibilidad de que el estudiante solamente copie una palabra sin que pueda leerla. Casi todos los estudiantes (más del 95%) podían copiar letras cuando se encontraban por terminar el primer grado. De los estudiantes en edad regular (ver Gráfico 33), 87% de los estudiantes de Escuelas Activas podía escribir su nombre mientras que 74% de los estudiantes en aulas con apoyo mínimo podían hacerlo. Cuando se considera que el nombre cuenta como una palabra escrita, las diferencias entre los tres grupos en la destreza de escribir palabras son mínimas. Es importante dar cuenta que el porcentaje de estudiantes que pueden escribir más de 5 palabras es menor de uno por cada 4 estudiantes. Con los estudiantes en sobreedad (ver Gráfico 34), más del 9% de los estudiantes de Escuelas Activas podían escribir su nombre mientras que el 86% de los estudiantes en aulas con apoyo mínimo podía hacerlo. Gráfico 33: Escritura. Estudiantes en edad regular Porcentaje Copiar letras Escribir nombre Escribir-ninguna palabra Escribir entre 1-5 palabras Escribir más de 5 palabras Escuela Activa Diplomado Mínimo 58

61 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 59 Gráfico 34: Escritura. Estudiantes con sobreedad Porcentaje Copiar letras Escribir nombre Escribir-ninguna palabra Escribir entre 1-5 palabras Escribir más de 5 palabras Escuela Activa Diplomado Mínimo Sin embargo, había mucho menos estudiantes de Escuelas Activas (32%) que podían escribir más de 5 palabras cuando los compara con el 43% de los estudiantes con sobreedad de escuelas con apoyo mínimo que sí podían hacerlo. RESULTADOS Y HALLAZGOS DE MATEMÁTICAS Se aplicó una prueba de matemáticas que tiene 35 ítems en total. De dichos ítems, hay 28 que cubren destrezas del currículo de primer grado. Se consideran a continuación sólo los resultados de los ítems de primer grado. De dichos ítems hay 11 que miden las destrezas al inicio del aprendizaje de las matemáticas y enumeración. (Ej: Cuenta estas tapas de botellas. Señala el número 18. Cuenta desde 32 a 38). Además, hay 7 ítems de sumar, 6 de restar y 4 ítems que piden al estudiante contar o resolver problemas con dinero. El recolector aplicaba la prueba de matemáticas en español o usaba el idioma materno del estudiante o como éste lo prefiriera. Con los estudiantes en edad regular, hay muy pocos que logran Dominio Alto en matemáticas cuando están terminando el primer grado. (Ver Gráfico 35). Sólo con los ítems de enumeración y los de cuentas o resolver problemas de dinero había alrededor de un 1% que lograban tal nivel. Los rendimientos de estudiantes en clases con apoyo mínimo de PRODEGE, en general eran mejores que los de los dos otros grupos. En tres de las cuatro subsecciones de matemáticas, hay un poco más de ellos que lograron Dominio Alto y en tres de las subsecciones hay un poco menos de Dominio Bajo. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 59

62 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 6 Gráfico 35: Matemáticas. Estudiantes en edad regular: Dominio Alto Porcentaje Enumerción Sumar Restar Dinero Total Escuela Activa Diplomado Mínimo Gráfico 36: Matemáticas. Estudiantes con sobreedad. Dominio Alto Porcentaje Enumerción Sumar Restar Dinero Total Escuela Activa Diplomado Mínimo 6

63 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 61 Consistentemente con los resultados del estudio longitudinal, los estudiantes con sobreedad del primer grado muestran destrezas de matemáticas más avanzadas que los estudiantes en edad regular. Por ejemplo, aproximadamente del 3 a 35% de los estudiantes con sobreedad logró dominio en la parte en que se mide el uso de dinero. Con referencia a los tres grupos definidos, otra vez hay un patrón de mejor rendimiento con los estudiantes en clases con apoyo mínimo de PRODEGE. Hay más de ellos que lograron Dominio Alto y menos de ellos con rendimientos de Domino Bajo. Además, aunque no había un patrón de diferencias entre los estudiantes con sobreedad de los grupos de la Escuela Activa y el Diplomado en términos de Dominio Alto, en todas las secciones de la prueba de matemáticas, hubo más estudiantes con Dominio Bajo de Escuela Activa que los del Diplomado. RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO DE PRIMER GRADO 211 Comunicación Prelectura, Lectura y Escritura 1) En este estudio, los estudiantes de Escuela Activa muestran un impacto significativo con los estudiantes de primer grado en edad regular. Específicamente, hay más de ellos que muestran mejores destrezas de prelectura fundamentales para seguir en el proceso de aprender a leer. 2) El impacto de Escuela Activa con los estudiantes en sobreedad no es tan notable y en algunos casos las destrezas de los estudiantes son más débiles que los de los estudiantes que no están en Escuelas Activas (Ej: escribir palabras). 3) El patrón del impacto de los estudiantes con docente del Diplomado no es tan consistente como el de los estudiantes del grupo de la Escuela Activa, pero en algunas áreas se muestra un impacto mayor respecto a aquellos estudiantes donde los docentes sólo han participado en talleres de capacitación. 4) Las destrezas que muestran todos los estudiantes de primer grado (incluyendo los de EA) todavía no llegan a la meta de leer en primer grado. Aproximadamente entre un 2 a 3% de los estudiantes pueden leer. Además, el porcentaje de estudiantes que pueden escribir más de 5 palabras es muy bajo. (Por ejemplo, de los estudiantes en edad regular, sólo uno por cada cinco estudiantes puede escribir más de cinco palabras). 5) Hay evidencia que los estudiantes de primer grado están en el camino de mejorar sus destrezas básicas en el primer grado (Ej. las destrezas de prelectura) pero no hay correspondencia con las expectativas de la EA. Significa que la mayoría de los estudiantes no llegarán a segundo grado con las destrezas necesarias para tener éxito con los materiales de segundo grado. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 61

64 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 62 I Matemáticas En todos los estudiantes independientemente del grupo de análisis de este estudio, los resultados en matemáticas nos evidencian que esta es un área débil. Menos del 1% lograron Dominio Alto en una prueba con ítems que corresponden al currículo de primer grado. Además, es un área donde PRODEGE aún no ha logrado un impacto. A menudo, los estudiantes con docentes con apoyo mínimo de PRODEGE han tenido mejores rendimientos. Existe la posibilidad de que los docentes de Escuelas Activas dedicaran la mayoría de la enseñanza a destrezas de comunicación, pero se requeriría entrevistas adicionales con los docentes u observaciones en las aulas para investigar esta posibilidad. 1. Repitencia y sobreedad: dos desafíos fundamentales de la educación primaria Gráfico 1: Matrícula de primaria por edad teórica y sobreedad Fuente: Componente de Fortalecimiento Institucional / PRODEGE MECD, usando datos del Censo Escolar principio de curso En esteeavanzada con dos o más. 62

65 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 63 CONCLUSIONES El propósito fundamental de las dos investigaciones presentadas en esta publicación ha sido el de detectar y monitorear las destrezas básicas en lengua española y matemáticas de los alumnos del primer ciclo de la educación primaria, enfocándonos en el primer grado. Las investigaciones nos han permitido determinar también si las estrategias implementadas para la formación y capacitación de maestros están dando los resultados esperados y contribuyendo, de alguna manera, a mejorar la calidad del aprendizaje en Guinea Ecuatorial. En este sentido, se puede concluir que: Los dos estudios (longitudinal y de primer grado 211), ofrecen evidencia indiscutible de que la Escuela Activa ha tenido un fuerte impacto en las destrezas básicas de comunicación de los estudiantes en edad regular del primer grado. Los hallazgos muestran que cuando termina el año escolar de primer grado, en las Escuelas Activas hay más estudiantes en edad regular con las destrezas básicas para aprender a leer respecto a los otros grupos de este análisis. Además, hay más estudiantes en edad regular que saben leer y menos estudiantes que aún no leen ni una palabra. Por otro lado, los resultados en relación a los estudiantes con sobreedad no son tan consistentes. El estudio de primer grado de 211 indica que en algunas pruebas los resultados de los estudiantes de las Escuelas Activas son mejores, pero en otras pruebas sucede lo contrario. Sin embargo, el estudio longitudinal sugiere que después de dos años escolares, los estudiantes con sobreedad en las Escuelas Activas mostraban mejores rendimientos. Existe la posibilidad de que sean necesarios dos años escolares para lograr el impacto de la metodología de la Escuela Activa con los y las estudiantes con sobreedad. Es importante notar que en ambos estudios el porcentaje de estudiantes que no lee o que lee muy pocas palabras (incluyendo el porcentaje en la Escuela Activa) es alto al término de un año escolar. En el estudio de 211, se clasificaba como Dominio Bajo a más del 6% de los estudiantes en la prueba de Palabras Frecuentes (no sabe leer o lee menos de una mitad de la palabra) y más del 7% tiene Dominio Bajo en las otras pruebas de lectura. Igualmente importante es dar cuenta de que después de un año escolar, no hay muchos estudiantes en edad regular (22% en 211) que puedan escribir más de 5 palabras. En general, los estudiantes con sobreedad podían escribir más palabras que los estudiantes en edad regular pero incluso este porcentaje era bajo (37% en 211). La escritura es una destreza importante en el desarrollo de la competencia. Sería difícil responder efectivamente a los materiales y las guías del segundo grado para los estudiantes que no han logrado este nivel mínimo de comunicar y expresar sus ideas por escrito. En general, en el área de matemáticas, todavía hasta ahora no es visible un impacto de PRODEGE. En varios casos, los estudiantes con docentes sin apoyo de PRODEGE demostraron mejores rendimientos que aquellos que sí contaban con este apoyo. Ello puede deberse a que el estudio longitudinal, de 21, aún no se habían comenzado los talleres de capacitación sobre el Proyecto 2 (matématicas para el primer grado). Asimismo, existe la posibilidad que durante el año escolar , los docentes de Escuelas Activas hayan dedicado su atención y la mayor parte de su tiempo de enseñanza a las destrezas de comunicación. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 63

66 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 64 RECOMENDACIONES Los hallazgos de estos estudios proporcionan información clave al Ministerio de Educación y Ciencia y a PRODEGE para la planificación de las próximas intervenciones. Los Proyectos Uno y Dos de la Escuela Activa y la metodología correspondiente son efectivos para promover las destrezas básicas de comunicación de estudiantes de primer grado. Asimismo, se debe continuar con el apoyo a los y las docentes del primer ciclo para asegurar la sostenibilidad de los avances. Existe abundante evidencia que demuestra que la mayoría de los estudiantes no puede leer al término del año escolar de primer grado. Es necesario ajustar las intervenciones para responder a este desafío. Dado que saber leer es un requisito indispensable para tener éxito con las guías de aprendizaje de segundo grado, se requeriría adecuar algunas intervenciones y estrategias que promuevan las destrezas de lectura en los niños, especialmente los menos adelantados. (Por ejemplo: permitir que los docentes puedan empezar segundo grado con el Proyecto Tres e identificar estrategias para ayudar a los niños que aún no manejan las destrezas de lectoescritura para que puedan trabajar con las guías.) Hay algunos estudiantes con sobreedad que han estado matriculados en las escuelas por algunos y hasta varios años y todavía no han logrado aprender a leer. Es necesario investigar las causas subyacentes de la sobreedad y diseñar e implementar estrategias pedagógicas para que los estudiantes logren aprender y promocionar más aceleradamente que los niños en edad regular; es decir, más de un grado por año escolar. Asimismo, es necesario fortalecer las intervenciones relacionadas con las matemáticas; asegurar, por ejemplo, la formación de los docentes en la enseñanza de matemáticas. El sistema educativo requiere que en el corto plazo se instale un sistema de evaluación de los aprendizajes para la educación primaria. El sistema puede comenzar con un alcance muestral a nivel nacional. Esto es fundamental para que el país cuente con herramientas más cercanas de monitoreo y evaluación de la calidad del aprendizaje de los niños en las escuelas primarias del país y para ayudar con las decisiones sobre la promoción de estudiantes y sobre política educativa. 64

67 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 65 BIBLIOGRAFÍA Ballester M. y otros. (2): Evaluación como ayuda al aprendizaje. Graó, Barcelona. Clay, M. M. (1979): Reading: The patterning of complex behavior. Portsmouth, NH: Heinemann. Escamilla, K., Andrade, A. M., Basurto, A. G. M., Ruiz, O. A., & Clay, M. M. (1996): Instrumento de observación de los logros de la lectoescritura inicial. Portsmouth, NH: Heinemann. Harris, A. M., Dowd, A., Kaphesi, E. S., Kalulu, M., Namathaka, L.,Mabeti, F. and Chibwana, M. (1999): Malawi Pupil Assessment Manual: Chichewa, English and Mathematics. Improving Educational Quality Project. [ Harris, A. M., Rodríquez, J. V., y Acevedo, M. (21). Destrezas básicas en lectoescritura y matemáticas. PRODEGE: Estudios sobre calidad educativa. Bata: República de Guinea Ecuatorial, Ministerio de Educación, Ciencia y Deportes. MECD. (21): Currículum para la Educación Primaria. República de Guinea Ecuatorial. MECD. (23): Libro de texto "Globalizado 1 curso". República de Guinea Ecuatorial. MECD. (23): Libro de texto "Globalizado 2 curso". República de Guinea Ecuatorial. MECD y AED-HESS. (26): Desarrollo Educativo de Guinea Ecuatorial. Resumen ejecutivo presentado al gobierno de Guinea Ecuatorial. MECD-PRODEGE. (28): Docentes de la Educación Primaria en Guinea Ecuatorial. Características y desafíos. MECD-PRODEGE. (28): Anuario Estadístico de la Educación Primaria PRODEGE. (28): Proyecto uno: Mi nombre, documento borrador. Sanmartí, Neus. (27): Las 1 ideas clave, evaluar para aprender. Graó, Barcelona. UNESCO. Institute for Statistics (UIS). 24. Global Education Digest 24. Montreal:UIS UNESCO. (28): Education for All by 215: Will we make it? EFA Global. Monitoring Report. Oxford: Oxford University Press. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 65

68 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 66

69 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 67 ANEXOS 8.a Base teórica de las pruebas 8.b Estudio Longitudinal cuadros 8.c Estudio Primer Grado 211 cuadros DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 67

70 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 68 Anexo 8.a Base teórica de las pruebas PRELECTURA Comprensión auditiva de español Uso y manejo de texto 6 Identificación de letras y sonidos Conciencia Fonológica LECTURA Decodificación de palabras frecuentes Leer y seguir instrucciones sencillas Lectura de cuentos (velocidad, precisión y comprensión) ESCRITURA Copiar letras Escribir nombre Escribir palabras Enumerar Sumar Restar Dinero (contar, resolver problemas) LENGUAJE Niño/niña escucha instrucciones orales (toca tu nariz, abre el libro) en español y responde correctamente muestra el uso y manejo de un texto identifica el nombre o sonido de letras mayúsculas y minúsculas identifica la letra que corresponde al sonido inicial lee 3 palabras que aparecen con frecuencia en sus textos (mano, papá, alto) lee oraciones sencillas y responde correctamente ( Cómo te llamas? Qué color es tu pelo?) lee en voz alta cuentos del texto Globalizado y responde oralmente a preguntas de comprensión copia una letra (el recolector escribe la primera letra en el nombre del estudiante y el niño/o la copia) escribe su nombre sin apoyo escribe palabras y las lee Matemáticas (aplicaba en español o lengua local depende de la preferencia del estudiante)...cuenta, lee y escribe números naturales Calcula mentalmente sumas sencillas...realiza sumas de uno, dos o tres dígitos con y sin llevadas...resuelve problemas que impliquen el uso de la adición Calcula mentalmente restas sencillas...realiza sustracciones de uno, dos o tres dígitos sin prestar y prestando...resuelve problemas que impliquen el uso de la sustracción Reconoce las denominaciones de las monedas utilizadas en el país...reconoce la cantidad de dinero que hay en un grupo de monedas...resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de dinero 68 6 Los ejercicios Uso y manejo de texto (Conceptos de imprenta) e Identificación de letras y sonidos son adaptados de pruebas elaboradas por Marie Clay (1972).

71 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 69 Anexo 8.b Estudio Longitudinal Primer Grado en (solo los estudiantes con datos completos; n=156) PRELECTURA Comprensión Oral (español) Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA EDAD REGULAR (N=67) Nov 28 Línea de Base Junio Junio Nov 28 Línea de Base SOBREEDAD (N=89) Junio Junio Manejo de textos Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Letras y sonidos Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Conciencia Fonológica Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 69

72 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 7 Anexo 8.b Estudio Longitudinal (cont.) Primer Grado en (solo los estudiantes con datos completos; n=156) LECTURA Lectura de palabras frecuentes Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto DIP (2x)-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 No EA EDAD REGULAR (N=67) Nov 28 Línea de Base Junio Junio Nov 28 Línea de Base SOBREEDAD (N=89) Junio Junio Lectura y comprensión de oraciones sencillas Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto DIP (2x)-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Lectura de Cuentos Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto DIP (2x)-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA

73 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 71 Anexo 8.b Estudio Longitudinal (cont.) Primer Grado en (solo los estudiantes con datos completos; n=156) LECTURA Comprensión de Lectura 7 Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto DIP (2x)-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 No EA EDAD REGULAR (N=67) Nov 28 Línea de Base /3. /1.5 /4.8 / Junio / / /4.8 /8.3 Junio / / / / Nov 28 Línea de Base SOBREEDAD (N=89) / / /1.3 /3.4 Junio / /9. 3.4/6.9 /3.4 Junio / / / / Escritura Copiar letras Escribir su nombre Escribir Palabras Ningún Entre 1-5 Mas de 5 EA-Mas de 5 palabras No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Puede Leer (TL n=156) EA (n=5) No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Hay 5 preguntas de comprensión. Significa que el estudiante necesita obtener 1% para Dominio alto(da); en cada cela de DA el porcentaje después de la placa usa una escala de DA=4 o 5 correcta DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 71

74 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 72 Anexo 8.b Estudio Longitudinal (cont.) Primer Grado en (solo los estudiantes con datos completos; n=156) En-edad + Sobre Simple Sobre Edad Avanzada Solo los ítems de 1º Línea de Base Junio 29 Junio 21 Línea de Base Junio 29 Junio 21 MATEMÁTICAS Enumeración Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Sumar Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Restar Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Dinero Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA

75 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 73 Anexo 8.b Estudio Longitudinal (cont.) Primer Grado en (solo los estudiantes con datos completos; n=156) En-edad + Sobre Simple Sobre Edad Avanzada Solo los ítems de 1º Línea de Base Junio 29 Junio 21 Línea de Base Junio 29 Junio 21 MATEMÁTICAS Matemática Total Dominio bajo Dominio medio Dominio alto EA-Dominio Alto No PRODEGE Dip 8-9 NO EA Los rendimientos de cada estudiante estaban clasificados usando la siguiente escala: Dominio Bajo Dominio Medio Dominio Alto -49% de los ítems correctos 5% A 89% de los ítems correctos 9%-1% de los ítems correctos El cuadro presenta el por ciento de los estudiantes con rendimientos en cada nivel de dominio. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 73

76 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 74 Anexo 8.c Estudio Primer Grado 211 -Prelectura EDAD REGULAR SOBRE EDAD PRELECTURA Comprensión Oral (español) Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Escuela Activa Diplo Mínimo Prodege Escuela Activa Diplo Mínimo Prodege n=91 n=144 n=81 n=71 n=154 n= Manejo de textos Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Letras y sonidos Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Conciencia Fonológica Dominio bajo Dominio medio Dominio alto LECTURA Lectura de palabras frecuentes Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Lectura y comprensión de oraciones sencillas Dominio bajo Dominio medio Dominio alto

77 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 75 Anexo 8.c Estudio Primer Grado 211-Prelectura (cont.) EDAD REGULAR SOBRE EDAD Escuela Activa Diplo Mínimo Prodege Escuela Activa Diplo Mínimo Prodege LECTURA Lectura de Cuentos Dominio bajo Dominio medio Dominio alto n=91 n=144 n=81 n=71 n=154 n= Comprensión de Lectura 9 Dominio bajo Dominio medio Dominio alto / / / / / / / / /5.2.7/ / /9.3 Escritura Copiar letras Escribir su nombre Escribir Palabras Ningún Entre 1-5 Mas de Hay 5 preguntas de comprensión. Significa que el estudiante necesita obtener 1% para Dominio alto(da); en cada cela de DA el porcentaje después de la placa usa una escala de DA=4 o 5 correcta. DESTREZAS BÁSICAS EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS 75

78 Destrezas_Basicas_PRINT READY:Layout 1 12/2/11 5:21 PM Page 76 Anexo 8.c: Estudio Primer Grado 211-Prelectura (cont.) EDAD REGULAR SOBRE- EDAD Escuela Activa Diplo Mínimo Prodege Escuela Activa Diplo Mínimo Prodege MATEMÁTICAS Enumeración Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Sumar Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Restar Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Dinero Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Matemática Total Dominio bajo Dominio medio Dominio alto Los rendimientos de cada estudiante estaban clasificados usando la siguiente escala: Dominio Bajo Dominio Medio Dominio Alto -49% de los ítems correctos 5% A 89% de los ítems correctos 9%-1% de los ítems correctos El cuadro presenta el por ciento de los estudiantes con rendimientos en cada nivel de dominio. 76

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