ID:180 MAESTRÍA DE FARMACOEPIDEMIOLOGÍA EN EL AULA VIRTUAL DE SALUD. ESCUELA NACIONAL DE SALUD PÚBLICA. CURSO

Transcripción

1 ID:180 MAESTRÍA DE FARMACOEPIDEMIOLOGÍA EN EL AULA VIRTUAL DE SALUD. ESCUELA NACIONAL DE SALUD PÚBLICA. CURSO Cruz Barrios, María Aida; Furones Mourelle, Juan Antonio. Cuba INTRODUCCIÓN Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) dentro del proceso docente educativo constituyen en la actualidad una herramienta imprescindible para el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos en la formación a distancia. 1,2 Tradicionalmente basada en la actividad del alumno sobre materiales impresos estandarizados, las TIC enriquecen la formación a distancia con la posibilidad no sólo de difundir información de modo barato y eficiente, sino de dotar a los participantes de herramientas hardware/software para la comunicación personal y grupal que refuercen la acción tutorial y el aprendizaje colaborativo. 2 En Cuba la Universidad Virtual de la Salud fue creada en el año 2000 como una institución de carácter virtual y nacional para el desarrollo de la educación de posgrado para profesionales y técnicos que laboran en el Sistema Nacional de Salud. El Aula Virtual de Salud ( proporciona el medio tecnológico para desarrollar procesos de aprendizaje que garanticen la educación permanente de profesionales y técnicos. 2,3 En el año 2011 se introdujo el uso del Aula Virtual de Salud, soportada en Moodle, en las maestrías que se imparten en la Escuela Nacional de Salud Pública de Cuba, 4 como apoyo a la docencia presencial. Como estrategia docente, cada curso dentro de una maestría tiene un encuentro mensual de 3 días y el resto de la docencia cuenta con atención sistemática mediante el Aula Virtual de Salud, esto permite que el estudiante no se desvincula del puesto de trabajo más de tres días al mes, por concepto de estudio de posgrado. Se imparten conferencias integradoras, se realiza trabajo grupal, se explica la guía de estudio y se da continuidad al curso en el Aula Virtual de la Salud. Se coloca la bibliografía y la guía de estudio en la plataforma virtual. Una de esas maestrías es la de Farmacoepidemiología, que entre sus objetivos pretende que el egresado desarrolle investigaciones que evalúen la eficacia, la efectividad, la seguridad y la eficiencia de los tratamientos médicos en las poblaciones. Tiene dos ediciones concluidas aunque sólo en la segunda edición se utilizó el Aula Virtual de Salud como complemento de las actividades docentes, entre los

2 meses de octubre de 2011 y noviembre de En la figura 1 se observan los cursos de que dispone. Figura 1. Cursos de la Maestría de Farmacoepidemiología en el Aula Virtual de Salud ( A pesar que la educación a distancia en Farmacoepidemiología tiene sus antecedentes en el Diplomado Nacional de Farmacoepidemiología y Terapéutica, 5 es necesario identificar el uso de los recursos y actividades de aprendizaje por profesores y maestrantes para determinar el grado de adquisición de los objetivos previstos, su generalización y uso eficiente. El objetivo de este trabajo es describir la participación de alumnos y profesores en el Aula Virtual de Salud de la Maestría de Farmacoepidemiología durante la edición METODO Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal, en el mes de enero del año El universo estuvo constituido por 56 profesores y tutores de la Maestría de Farmacoepidemiología así como por los 22 alumnos que participaron en la segunda edición. Como variables se analizaron: Profesores y tutores que utilizaron el aula virtual: cantidad de profesores y tutores del claustro que participaron en al menos una actividad en el aula virtual durante el desarrollo de la maestría.

3 Actividades interactivas, colaborativas y comunicativas propuestas por profesores y tutores para el desarrollo de los cursos en el aula virtual: cantidad según tipo (cuestionarios, tareas, glosarios, foros, wiki, chats, encuestas, entre otras) Entrada de los alumnos a los cursos luego de terminado: cantidad de alumnos que tienen como registro de entrada al curso una fecha posterior al cierre del mismo. Opiniones de los alumnos sobre el uso del aula virtual: los alumnos emitieron por escrito y de forma anónima, la valoración del uso del aula virtual, en aspectos positivos, negativos e interesantes (PNI) al final del último curso. Para el procesamiento de la información se habilitó una base de datos en Microsoft Excel 2010, los resultados se resumen a través de frecuencias absolutas y porcentaje y se presentan en tablas y gráficos. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Solo 18 profesores y tutores (32,1%) de la Maestría de Farmacoepidemiología participaron en al menos una actividad en el Aula Virtual de Salud durante el curso Al analizar cada curso en particular, los porcentajes de participación fueron mayores pues algunos profesores participaron en más de uno. El Grafico 1 muestra que la participación de profesores y tutores osciló entre 33,3 y 100 % en cada curso de la maestría. Los profesores y tutores que más participaron fueron los de los cursos de Estadística y Farmacoeconomía (100% del claustro en cada caso). También se destacó la participación de los tutores en los talleres de tesis I (80,2 %) y II (92,1 %). Este resultado puede estar relacionado con insuficiente conocimiento de profesores y tutores de las potencialidades del aula virtual para la formación de los recursos humanos, así como para el apoyo de los procesos docentes. El claustro académico de la Maestría de Farmacoepidemiología debe orientar la utilización de estos espacios con vistas a consolidar habilidades informáticas y de las tecnologías de información necesarias en el contexto científico, docente y profesional en la actualidad. El profesor desarrolla un cúmulo de funciones que van desde diagnosticar las necesidades formativas de sus alumnos, hasta la evaluación de los estudiantes, y la selección y construcción de los medios para el aprendizaje, teniendo también que ser investigador tanto respecto a los contenidos que imparte como a sus actuaciones didácticas.

4 Grafico 1. Profesores y tutores de la Maestría de Farmacoepidemiología según participación en cada curso en el Aula Virtual de Salud. Curso Por su parte, si los maestrantes continúan utilizando los recursos y actividades en el Aula Virtual de Salud una vez finalizado el curso, se confirma la utilidad de esta estrategia como complemento del proceso enseñanza aprendizaje. En general, el 72,6% de los maestrantes entraron a los cursos una vez finalizados. En el Grafico 2 se muestra que el porcentaje de entradas al aula virtual de los alumnos después de terminado cada curso de la maestría es más alto en los cursos Farmacoepidemiología y su aplicación en Cuba (95,0%), Evaluación y producción de información científica sobre medicamentos (92,4%) y en los talleres de tesis II y I (89 % y 85,7 % en cada caso). Estos resultados se corresponden con el interés mostrado por los alumnos en dichos cursos y los recursos y actividades disponibles. Por ejemplo en el curso Farmacoepidemiología y su aplicación en Cuba se encuentran todas las regulaciones para la prescripción emitidas por el Ministerio de Salud Pública para su análisis y debate en colectivo. En el caso de los talleres de tesis está relacionado con la estrategia de estos cursos, donde todos los alumnos y profesores podían debatir sobre el protocolo de investigación y los resultados preliminares de la tesis final de cada uno. Consideramos que esta oportunidad para el debate que se ofrece en el aula virtual es muy útil y necesaria para la docencia y sugerimos su aplicación en otras figuras docentes. %

5 % Grafico 2. Maestrantes según su entrada a los cursos de la Maestría de Farmacoepidemiología en el Aula Virtual de Salud luego de finalizados. Curso La estrategia docente de los cursos que se impartan en el aula debe tener secuencias de actividades que promuevan la construcción del aprendizaje activo y significativo, potenciando el trabajo individual y grupal, el aprendizaje colaborativo, la comunicación pedagógica, la interacción y la diversificación de las actividades. 6 Con relación al tipo de actividades evaluativas propuestas en cada curso de la maestría, en el Gráfico 3 se observa que predominaron las tareas (70,1%). Al igual que en otros cursos en el Aula Virtual de Salud, 6 predominó la utilización de estrategias docentes lineales y poco flexibles, con predominio de actividades de lectura y el envío de tareas individuales como herramienta principal de interactividad.

6 El uso de actividades colaborativas como el foro y la wiki son menos empleados, por lo que consideramos insuficiente el trabajo colaborativo y en redes para desarrollar estos procesos formativos. Estos resultados pueden estar asociados a inadecuada capacitación de los profesores en el diseño instruccional de los cursos, en el rol del tutor y en la utilización de las herramientas de Moodle. La Escuela Nacional de Salud Pública garantiza la asesoría metodológica y tecnológica permanente a los profesores en cualquiera de las etapas del desarrollo del curso (diseño, montaje, impartición, evaluación), por lo que el comité académico debe estimular a su claustro de profesores y tutores para que se apliquen estrategias didácticas que vinculen recursos, actividades de aprendizaje y espacios de comunicación y de evaluación, que interioricen la importancia y las formas de comunicación en entornos virtuales y de actividad tutorial para el desarrollo del curso. Por último, al requerirse la opinión de los maestrantes sobre el uso del aula virtual como apoyo docente, la mayoría de los criterios fueron positivos. Entre ellos se destacó mayor posibilidad de contactar a los profesores para aclarar dudas o inquietudes en los cursos, se favorece la interacción entre maestrantes y profesores así como disponer de bibliografía actualizada y accesible. El único aspecto negativo que señalaron fue la dificultad para acceder al aula virtual en sus territorios, motivados por problemas de conectividad. Como interesante la opinión más frecuente fue haber aprendido a trabajar en la plataforma Moodle y comunicarse a través de un aula virtual. CONCLUSIONES La participación de profesores y tutores de la Maestría de Farmacoepidemiología en el Aula Virtual de Salud durante la segunda edición fue escasa, es preciso que éstos desarrollen nuevas competencias para el empleo exitoso de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. El empleo por parte de los maestrantes de los recursos y actividades en el Aula Virtual de Salud una vez finalizados los cursos de la maestría, así como el predominio de opiniones favorables sobre la utilización de estos espacios, sugiere la utilidad de la estrategia diseñada como complemento del proceso enseñanza aprendizaje.

7 REFERENCIAS 1 Gisbert Cervera M, Adell Segura J, Rallo Moya R. Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje: El proyecto GET. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación: diseño y desarrollo de entornos y estrategias de formación Ed: Dpto. de Pedagogía. Universidad Rovira i Virgili. Tarragona Disponible en: 2 Zacca González G, Diego Olite F, López Espinosa JA. Universidad Virtual de Salud: una nueva etapa. Acimed 2008; 17(3). Disponible en: 3 Zacca González G, Diego Olite F, Martínez Hernández G, Vidal Ledo M, Nolla Cao NE, Rodríguez Castellanos L. Manual Metodológico. Universidad Virtual de Salud. Ecimed, Escuela Nacional de Salud Pública [Internet]. La Habana: Ministerio de Salud Pública; c [actualizado 10 Jul 2014; citado 17 Sep 2014]. Disponible en: 5 Cruz MA, Furones JA, López AF, Gómez H. Diplomado de Farmacoepidemiología, 14 años de experiencia. Disponible en: 6 Zacca González G, Martínez Hernández G. Aula de la Universidad Virtual de Salud y del Nodo Cuba del Campus Virtual de Salud Pública. VI Jornada de Aprendizaje en Red. La Habana, 2013.