Roberto Hernández Sampieri

Transcripción

1 Los métodos mixtos

2 Objetivos Entender la esencia del enfoque mixto (naturaleza, fundamentos, ventajas y retos). Comprender los procesos de la investigación mixta. Conocer las principales propuestas de diseños mixtos que han emergido. 2

3 La meta de la investigación mixta no es remplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales. Roberto Hernández Sampieri 3

4 En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos? Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Definición de Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza. 4

5 En qué consiste el enfoque mixto o los métodos mixtos? Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una fotografía más completa del fenómeno. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales ( forma pura ) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados ( forma modificada ). 5

6 Dónde se ubican los métodos mixtos? 6

7 Principales enfoques de la investigación incluyendo subtipos de estudios mixtos Puramente cuantitativo Cuantitativo mixto (CUANcual) Mixto puro (CUAN-CUAL) Cualitativo mixto (CUAL-cuan) Puramente cualitativo Preponderancia cuantitativa Mismo estatus Preponderancia cualitativa 7

8 Los métodos mixtos representan el fin de la guerra de los paradigmas 8

9 Continuo(a) tridimensional holístico de los métodos mixtos 9

10 Continuo(a) multidimensional holístico de los métodos mixtos 10

11 Continuos multidimensionales de los proyectos de investigación 11

12 12

13 Los métodos mixtos: el fin de la guerra entre la investigación cuantitativa y la cualitativa? Las realidades objetivas y subjetivas coexisten en el universo, por qué no pueden hacerlo la visión objetiva (cuantitativa) y la subjetiva (cualitativa)? 13

14 Los métodos mixtos: el fin de la guerra entre la investigación cuantitativa y la cualitativa? En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad. La correspondencia paradigma-método no es uno a uno. Varios métodos poseen elementos de distintos paradigmas. Las premisas de los paradigmas pueden ser anidadas o entrelazadas y combinadas con teorías sustantivas; por lo cual no solamente se pueden integrar los métodos cuantitativos y cualitativos, sino que es deseable hacerlo. Complementación. 14

15 Otra forma de señalarlo En todo caso, los procesos cuantitativo y cualitativo son únicamente posibles elecciones u opciones para enfrentar problemas de investigación, más que paradigmas o posiciones epistemológicas. Los enfoques se sobreponen o traslapan. 15

16 Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades I Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno. Formular el planteamiento del problema con mayor claridad, así como las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación. Producir datos más ricos y variados mediante la multiplicidad de observaciones. Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración. Efectuar indagaciones más dinámicas. 16

17 Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades II Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se proponen de manera aislada. Permitir una mejor exploración y explotación de los datos. Mayor posibilidad de tener éxito al presentar resultados a una audiencia hostil. Oportunidad para desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o reforzarlas. 17

18 Por qué utilizar los métodos mixtos? Bondades III Enriquecimiento de la muestra. Mayor fidelidad del instrumento (certificando que éste sea adecuado y útil, así como que se mejoren las herramientas). Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad). Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos). 18

19 Razones prácticas para la coexistencia de los métodos cuantitativo y cualitativo I Ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y los paradigmas que los sustentan (pospositivismo y constructivismo) han sido utilizados por varias décadas y hemos aprendido de los dos. En la práctica diversos investigadores los han mezclado en distintos grados. Los organismos que patrocinan investigaciones han financiado estudios cuantitativos y cualitativos. Las dos clases de enfoques han influido las políticas académicas. Diversos estudios que han sido concebidos bajo una visión han tenido que recurrir al otro enfoque para explicar satisfactoriamente sus resultados o completar la indagación. 19

20 Razones prácticas para la coexistencia de los métodos cuantitativo y cualitativo II Ambas aproximaciones han evolucionado y hoy en día asumen valores fundamentales comunes: confianza en la indagación sistemática, supuesto de que la realidad es múltiple y construida, creencia en la falibilidad del conocimiento y la premisa de que la teoría es determinada por los hechos. Son más sus similitudes que sus diferencias. CUAN CUAL 20

21 Pretensiones básicas de los MM 1. Triangulación (corroboración). 2. Complementación. 3. Visión holística. 4. Desarrollo. 5. Iniciación. 6. Expansión. 7. Compensación. 8. Diversidad. 21

22 Justificaciones/razonamientos MM I Triangulación o incremento de la validez. Compensación. Complementación. Amplitud (proceso más integral). Multiplicidad (diferentes preguntas de indagación). Explicación (mayor capacidad). 22

23 Justificaciones/razonamientos MM II Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados. Desarrollo de instrumentos. Muestreo (apoyo mutuo y amplitud/profundidad). Credibilidad. Contextualización (contexto más completo, profundo y amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez externa). 23

24 Justificaciones/razonamientos MM III Ilustración. Utilidad. Descubrimiento y confirmación. Diversidad (perspectivas en datos y análisis). Claridad visualizar relaciones encubiertas, las cuales no habían sido detectadas por el uso de un solo método). 24

25 Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico I El enfoque que el investigador piense que armoniza o se adapta más a su planteamiento. El método que el investigador perciba que se ajusta mejor a las expectativas de los usuarios o lectores del estudio. El enfoque con que el investigador se sienta más cómodo o que prefiera. La aproximación que el investigador considere racionalmente más apropiada para el planteamiento. 25

26 Factores a considerar para decidir qué enfoque o método puede ayudar con un planteamiento del problema específico II El método en que el investigador posea mayor entrenamiento. Recursos disponibles. 26

27 Proceso mixto Se encuentra en desarrollo, pero más que un proceso estandarizado, cada estudio mixto sigue su propio proceso. Un estudio mixto sólido comienza con un planteamiento del problema contundente y demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. 27

28 Modelo multidimensional de la metodología de la investigación 28

29 Ciencias naturales, sociales y técnicas Filosofía Cómo pensarlo? Estadística Lingüística Trabajo antropológico Postpositivismo Fenomenología Realismo crítico Constructivismo social TEORÍA PATRONES 29 Psicología (CS) ecológica Evaluación cualitativa Psicología (CS) existencial fenomenológica Investigación fenomenológica Evaluación cuantitativa Indagación naturalista/interpretativa Etnografía Investigación hermenéutica Encuestas Fenomenografía Interaccionismo simbólico Historias de vida narrativas Cuasiexperimentos Estudios de caso CUAN Teoría fundamentada Experimentos Experimentos de campo Análisis de contenido Análisis del discurso Cómo estudiarlo? Estudios de caso CUAL Análisis narrativo Cuantitativo Métodos mixtos Cualitativo Diseño de investigación Entendimiento/Conocimiento educativo/criticismo Indagación heurística Fenomenología reflexiva Investigación-acción Investigación participante/colaborativa Humanidades y artes Psicología (CS) crítica emancipatoria DE PROBLEMAS EMANCIPACIÓN REFLEXIÓN DECONSTRUCCIÓN Cómo pensarlo? Filosofía Pragmatismo Teoría crítica

30 Planteamiento del problema 30

31 Modelos de cómo los estudios mixtos son diseñados en respuesta a las preguntas y objetivos de investigación 31

32 Las preguntas y objetivos de investigación dictan los métodos Revisión de la literatura, valores y creencias de los investigadores Preguntas y objetivos de investigación Métodos 32

33 La ruta o proceso para elegir el enfoque y los métodos de investigación en la práctica ante un estudio y proyecto 33

34 Nivel epistemológico, filosófico Escuelas de pensamiento Tradiciones de investigación Conocimiento requerido Problemas sociales Planteamiento del problema y revisión de la literatura Contexto del investigador(es) Nivel metodológico Aproximación cuantitativa Métodos mixtos Aproximación cualitativa Nivel técnico Métodos cuantitativos Métodos mixtos Métodos cualitativos Datos Cuantitativos Integrados Cualitativos 34

35 Las preguntas y objetivos son el centro del proceso de investigación 35

36 Los planteamientos mixtos tienen tres momentos de revisión dentro del proceso de investigación Al inicio del estudio como producto de la revisión de la literatura relevante y el examen de fuentes prácticas. Al momento de tomar decisiones sobre los métodos. En respuesta a resultados específicos y las interpretaciones que emergen del estudio. 36

37 Momentos de revisión (incluyendo los resultados e interpretación) 37

38 Planteamientos de problemas mixtos Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas. 38

39 Preguntas y objetivos del planteamiento del problema de investigación Se derivan del propósito. Establecen las fronteras del proyecto de investigación, clarifican sus direcciones específicas y mantienen que el estudio no sea demasiado largo. Suministran de un armazón para organizar el reporte y ayudan a vincular el propósito del estudio con los métodos y resultados. Proveen de un vínculo con el diseño y procedimientos. 39

40 Preguntas y objetivos al inicio del estudio Identificar un tópico, revisar la literatura, definir términos y establecer el planteamiento. Los planteamientos (preguntas y objetivos) se generan basándonos en las deficiencias en la literatura respecto al tema o tópico. Deficiencias en la literatura que puntualizan una necesidad tanto para la aproximación cuantitativa como la cualitativa llaman al investigador a desarrollar un planteamiento mixto. 40

41 Las preguntas de investigación pueden surgir de los resultados e interpretaciones. En los estudios mixtos, nuevas preguntas y objetivos de investigación pueden surgir de las interpretaciones de los resultados. La naturaleza misma de los MM implica que el investigador haga algo en respuesta a resultados no esperados y no confinados a planteamientos o métodos predeterminados. Esta flexibilidad es útil en los estudios exploratorios y longitudinales en los cuales no estamos seguros de la dirección que tomará el proceso de investigación. 41

42 Ejemplo Aldridge, Fraser y Huang (1999) identificaron una anomalía en sus resultados cuantitativos, al comparar a estudiantes taiwaneses con estudiantes australianos, los primeros tenían actitudes más favorables hacia la ciencia a pesar de que poseían percepciones menos favorables respecto a sus ambientes de aprendizaje de la ciencia. Esto, condujo a los investigadores a replantear para una segunda fase cualitativa, nuevas preguntas acerca de tales ambientes en los dos países a fin de explicar los resultados inconsistentes. Aldridge, J. M., Fraser, B. J. y Huang, T. I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93,

43 Estilos al establecer objetivos y preguntas I 1) Preguntas (objetivos) CUAN y CUAL separadas. Planteamientos semimixtos. Habrá una diferencia estadísticamente significativa en la empatía del estudiante de enfermería hacia los pacientes, después de una experiencia clínica psiquiátrica de enfermería? Cuáles son las percepciones de los estudiantes respecto a trabajar con pacientes con capacidades mentales distintas durante una experiencia psiquiátrica clínica de enfermería? Índice de Reactividad Interpersonal y entrevistas. 43

44 Estilos al establecer objetivos y preguntas II 2) Preguntas (objetivos) que abarcan cuestiones mixtas (sobreponen o engloban los dos enfoques en la pregunta). Qué tanto los alumnos de un programa educativo perciben el impacto de su participación? Percibir es una palabra neutral y la pregunta requerirá información cuantitativa y cualitativa para ser respondida satisfactoriamente. 44

45 Estilos al establecer objetivos y Ejemplo: preguntas III Qué habilidades especializadas (competencias) requieren los alumnos para lograr un mejor colocación en el mercado laboral? Rama CUAN= encuesta entre empleadores. Rama CUAL= entrevistas a exalumnos, profesores y empleadores. 45

46 Estilos al establecer objetivos y preguntas IV 3) Preguntas (objetivos) híbridas para MM. Son preguntas acerca del contenido del estudio que incluyen dos partes distintas, cada una asociada a una aproximación cuantitativa o cualitativa. Ejemplo: El estudio propuesto examinará la relación entre la moda, calidad, valor, actitud y expectativas respecto a un producto, por una parte, y la intención de recompra, recomendación de compra y lealtad al producto, por la otra; además de que explorará los significados de las experiencias de compra del producto. 46

47 Estilos al establecer objetivos y preguntas V La participación en el Programa de Intercambio de Profesores entre la UCCR y la Uni impactará las competencias interculturales de los participantes (CUAN) y de qué manera (CUAL)? CUAN: preprueba-postprueba. CUAL: entrevistas. 47

48 Estilos al establecer objetivos y preguntas VI 4) Preguntas (objetivos) que pueden establecer una pregunta de procedimiento mixto. Son cuestionamientos acerca de la integración del estudio usando un enfoque de proceso. Estas preguntas son escritas de tal modo que explícitamente dirigen los procedimientos para mezclar las ramas de un estudio mixto, y se conectan al diseño que será utilizado. 48

49 Estilos al establecer objetivos y Ejemplo: preguntas VII Satisfacción de los pacientes respecto a la atención médica y el servicio hospitalario (caracterización, niveles, experiencias). De qué maneras los resultados de la encuesta se alinearán con los resultados de los estudios de caso? Cuestionario (encuesta) sobre la satisfacción de los pacientes sobre la atención recibida en el hospital. Entrevistas y observación con cinco pacientes durante todo el proceso de atención. 49

50 Estilos al establecer objetivos y preguntas VIII 5) Preguntas y objetivos que combinan estilos. Los investigadores pueden confrontar tensiones entre desear plantear preguntas que resaltan la naturaleza integrada del estudio y aquellas que se centran en la conexión entre preguntas y métodos, entonces pueden combinarse múltiples estilos. Tales combinaciones funcionan debidamente porque diferentes estilos enfatizan distintos aspectos de un estudio mixto incluyendo las cuestiones de contenido, aspectos específicos que prefiguran los métodos y la integración de procedimientos. 50

51 Ejemplo I Qué tendencias aparecen en las emociones de las parejas divorciadas durante su proceso terapéutico de duelo y cómo se relacionan esas emociones con la aceptación del divorcio? (englobante). Preguntas de procedimientos mixtos: Fase 1: Cuáles son las emociones que emergen con mayor frecuencia? (MIXTA: categorías CUAL y tendencias, así como frecuencias CUAN ). 51

52 Ejemplo II Qué cambios reportan durante el proceso terapéutico? (MIXTA: categorías CUAL autocompasión, autoestima, sentido de vida, etc., previa y posterior CUAN ). Cómo se relacionan las tendencias de emociones con los cambios reportados durante el proceso? (MIXTA: relación no estadística). 52

53 Fase 2: Ejemplo III De qué modo las reflexiones de los divorciados respecto a sus emociones y los cambios experimentados iluminan en el entendimiento de las relaciones entre las tales emociones y cambios durante y como consecuencia de los procesos terapéuticos? 53

54 Relación entre las preguntas I 1. Las preguntas están vinculadas, aunque mantienen cierta independencia. Cuál es el impacto de un nuevo programa educativo en el desempeño de los estudiantes? y cómo es experimentado el programa por los profesores? son preguntas vinculadas a la evaluación del programa, pero se refieren a aspectos más bien independientes. 54

55 Relación entre las preguntas II 2. Ciertas preguntas pueden depender de las respuestas (resultados) a otras preguntas. Cuáles son las redes sociales de los jóvenes pandilleros de la escuela Thomas Kuhn? (CUANTI: revisión de indicadores para detectar a los pandilleros. CUALI: entrevistas, redes en línea. CUANTI: análisis de redes). Cómo influyen esas redes en la conducta criminal de tales jóvenes? (CUALI: entrevistas). 55

56 Tipos de preguntas y objetivos en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010). 1. Predeterminadas. 2. Emergentes. 3. Derivadas. 56

57 Ejemplo III Fase 3 (extensión de fases 1 y 2). Qué prácticas realizan las organizaciones para promover el desarrollo humano y organizacional? (cualitativa y derivada). Método de recolección de datos: entrevistas, documentación (análisis de contenido). Cómo se diferencian las organizaciones en términos de otras dimensiones del clima organizacional? (cuantitativa y emergente). Método de recolección de los datos: cuestionario Uni del clima laboral. 57

58 Ejemplo IV Tales prácticas pueden categorizarse en los elementos o factores del Modelo de Valores en Competencia del cuadrante de las relaciones humanas (bienestar de los empleados, autonomía, participación, comunicación, énfasis en el entrenamiento, integración y apoyo del supervisor)?, qué otros factores o dimensiones caracterizan a estas prácticas? (mixtas y derivadas). Método de recolección de los datos: entrevistas, grupos de enfoque y análisis de contenido cuantitativo. 58

59 Flujo del proceso de plantear problemas mixtos Identificar un tema de interés Contexto y población Plantear el problema Enunciar (y en ocasiones explicar) las razones para conducir el estudio mixto (justificación) Objetivo(s) y pregunta(s) cualitativas Objetivo(s) y pregunta(s) cuantitativas Objetivo(s) y pregunta(s) mixtas (MM) 59

60 Ejemplo : Experiencias de los egresados universitarios en el proceso de obtención de empleo y factores que inciden en éste Provincia o Estado de México, México. Egresados en Plantear el problema -Triangular datos cualitativos y cuantitativos - Complementación - Amplitud - Multiplicidad - Explicación CUAL: Describir las experiencias de los recién egresados de universidades mexiquenses en el proceso de obtener empleo Cómo pueden describirse y caracterizarse las experiencias de obtención de empleo de los recién egresados de universidades mexiquenses? Qué podemos aprender de las reflexiones de los egresados universitarios sobre la búsqueda y obtención de empleo explorando sus perspectivas? Qué factores consideran los jóvenes que inciden más en la obtención de empleo? CUAN: Analizar el impacto que tienen en la obtención de empleo el promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia (pública-privada), el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores, en el caso de egresados de universidades mexiquenses. El promedio general logrado en la carrera, los años de experiencia laboral previa, el nivel de inglés, la universidad de procedencia, el estatus socioeconómico y el nivel de relación con empleadores tendrán un impacto en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 60

61 Ejemplo MM: Generar un modelo que explique los factores que contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses Qué factores contextualizan e inciden en la obtención de empleo por parte de egresados de universidades mexiquenses? 61

62 Dr. (c) Javier Muñoz

63 Justificación I Esbozar una muy breve historia de la evolución de los métodos mixtos en el campo e incluir una definición, debido a que éstos son relativamente nuevos en las ciencias (con audiencias no familiarizadas con el tema). 63

64 Justificación II En el campo de (DISCIPLINA DONDE SE INSERTA NUESTRO ESTUDIO, POR EJEMPLO: Psicología clínica) los estudios mixtos han ido multiplicándose aceleradamente. Como muestra tenemos a (CITAR TRES O CUATRO EJEMPLOS DE REFERENCIAS MIXTAS DENTRO DEL CAMPO CON UNA BREVE EXPLICACIÓN, SI HAN TRATADO EL MISMO PROBLEMA QUE NOSOTROS O PARECIDO, MEJOR). Los métodos mixtos pueden definirse (DEFINICIÓN O DEFINICIONES, CON REFERENCIAS). Los métodos mixtos implican (AMPLIAR SU EXPLICACIÓN, CON REFERENCIAS). Entre sus Funciones tenemos a (ALGUNAS FUNCIONES, CON CITAS). Dentro de (DISCIPLINA EN LA CUAL SE INSERTA EL ESTUDIO) se ha (COMENTAR LO QUE HAN HECHO INVESTIGACIONES PARECIDAS O SIMILARES: MÉTODO INCLUYENDO DISEÑO, MUESTRA, RECOLECCIÓN DE DATOS, RESULTADOS FUNDAMENTALES) 64

65 Ejercicio (grupal) Planteamiento cuantitativo (tópico, objetivos y preguntas). Planteamiento cualitativo (tópico, objetivos y preguntas). Presentación de cada equipo de ambos planteamientos. Discusión a nivel sesión o grupo completo. 65

66 Revisión de la literatura Como en cualquier investigación es exhaustiva. Debe considerarse el asunto de la teorización. 66

67 Momentos en la revisión de la literatura Inicial: para elaborar la propuesta o protocolo. Intensiva: para revisar el planteamiento y desarrollar la perspectiva teórica. Durante el estudio (de acuerdo al diseño). 67

68 Qué buscamos en la revisión de la literatura? 68

69 Revisión de la literatura: Estilo de la American Psychological Association (APA) 69

70 Revisión de la literatura: SISI 70

71 Métodos para organizar el marco teórico: mapeo I Planteamiento (tema) Apartado o subtema 1 Apartado o subtema 2 Apartado o subtema 3 Apartado o subtema 4 71

72 Métodos para organizar el marco teórico: mapeo II Planteamiento Apartado 1 Referencia 1 Referencia 3 Referencia 2 Referencia 4 Apartado 2 Referencia 1 Referencia 2 Referencia 5 Referencia 6 Referencia 1 Referencia 7 Apartado 3 Referencia 3 Referencia 5 Apartado 4 Referencia 1 Referencia 4 Referencia 8 Referencia 9 72

73 Métodos para organizar el marco teórico: mapeo III 1. Apartado K. 2. Apartado K. 3. Aparatado Apartado 4. Títulos y subtítulos 73

74 Métodos para organizar el marco teórico: vertebración Subtema 1.1 Referencia 1 Tema 1 Subtema 1.2 Referencia 2 Referencia 3 Subtema 2.1 Referencia 4 Tema 2 Subtema 2.2 Referencia 5 Temas generales Tema 3 Subtema 3.1 Subtema 3.2 Referencia 6 Referencia 7 Referencia 8 Subtema 3.3 Referencia 9 Referencia 10 Tema k Subtema k.1 Subtema k.2 Referencia 11 Referencia k 74

75 Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? I Debemos responder a una serie de preguntas de autoevaluación tales como: indagamos en algún lugar donde había tesis y disertaciones sobre el tema y planteamiento de interés?, acudimos por lo menos a un par de banco de datos o referencias?, pedimos referencias por lo menos de cinco años atrás hasta el día de hoy?, buscamos en directorios, motores de búsqueda y espacios en internet apropiados? (por lo menos tres), consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema y planteamiento de interés?, etc. 75

76 Se ha hecho una revisión adecuada de la literatura? II Verificar contra la lista de información y vinculaciones si se detectaron y obtuvieron ciertas cuestiones como: datos estadísticos (enmarcar problema), opiniones calificadas, una teoría o varias, estudios con el mismo planteamiento o similar, autores clave, etc. 76

77 Qué debo de ver en mi marco teórico? Panorama claro de lo que se ha estudiado. La forma como se ha abordado el planteamiento. Deficiencias en el conocimiento del problema (oportunidades). Resultados concretos. Estudios mixtos. 77

78 Hipótesis en investigaciones mixtas En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen en y para la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestra investigación pretendemos algún fin probatorio. En la mayoría de los estudios mixtos, emergen nuevas hipótesis a lo largo de la indagación. Recordemos que las hipótesis vinculan variables (cuantitativas) o categorías y conceptos (cualitativas). Construcciones en el caso de los MM, y pueden ser de cualquier naturaleza. 78

79 Tipos de hipótesis en MM (Hernández Sampieri y Mendoza, 2010). 1. Predeterminadas (CUAN). 2. Emergentes (CUAN, CUAL Y MM). 3. Derivadas (CUAN, CUAL Y MM). 79

80 Diseños mixtos Para un diseño mixto debemos tomar en cuenta: 1. Peso o preponderancia de cada aproximación o enfoque. 2. Secuencia (tiempos). 3. Propósitos de la integración. 4. Etapas del proceso investigativo en las cuales se integrarán los enfoques. 80

81 Diseños mixtos generales (familias) Diseños concurrentes. Diseños anidados. Diseños secuenciales (incluyendo diseños de conversión). Diseños de integración. 81

82 Diseños concurrentes ENFOQUE O MÉTODO 1 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) ENFOQUE O MÉTODO 2 (CUANTITATIVO O CUALITATIVO) FASE CONCEPTUAL FASE CONCEPTUAL FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA METODOLÓGICA (MÉTODO) FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE EMPÍRICA ANALÍTICA: ANÁLISIS DE RESULTADOS FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN) FASE INFERENCIAL (DISCUSIÓN) META-INFERENCIAS (PRODUCTO DE AMBOS ENFOQUES) 82

83 Ejemplos de diseños concurrentes Cultura organizacional. Episodios de enfermedad, específicamente de diarrea. El impacto de un nuevo modelo educativo. Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro. 83

84 Preocupaciones de los jóvenes universitarios respecto al futuro 84

85 Diseños anidados CUAN Cual Cuan: Cual: 85

86 Ejemplos de diseños anidados Percepción de los padres respecto a la educación sexual de sus hijos. Adolescentes con altos niveles de depresión. La relación entre médicos y familiares de los pacientes. Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas. 86

87 Estrategias y prácticas de mercadotecnia exitosas (supermercados) CUAL: entrevistas a una muestra de expertos (mercadólogos, profesores, gerentes de mercadotecnia) CUAN: encuesta entre consumidores CUAL: grupos de enfoque entre consumidores 87

88 Diseños secuenciales CUAL CUAN Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo Interpretación del análisis completo (total) CUAN CUAL Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Interpretación del análisis completo (total) 88

89 Diseños secuenciales de conversión Fase conceptual (datos originales: CUAN o CUAL) Fase conceptual (planeación de la transformación de datos: CUAN o CUAL) Fase empírica metodológica (recolección y transformación) Fase empírica analítica con datos originales (CUAN O CUAL): análisis de resultados Fase empírica analítica con datos transformados (CUAN o CUAL): análisis de resultados Fase inferencial, datos originales (discusión) Fase inferencial, datos transformados (discusión) Meta-inferencias (producto de ambos enfoques) 89

90 Ejemplos de diseños secuenciales Integración entre empresas. Anuncios políticos en campañas presidenciales. La hermana religiosa del siglo XXI. El abuso sexual infantil. Depresión postparto. 90

91 Diseño de integración múltiple (DIM) Interconexión entre la aproximación cuantitativa y cualitativa desde el planteamiento hasta la elaboración del reporte. CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Inferencias Metainferencias 91

92 Ejemplos de diseños mixtos de integración Estudio pionero sobre el SIDA. La práctica docente. Estudios electorales. La moda y la mujer mexicana. 92

93 Diseños específicos 93

94 Diseños 1) Diseño exploratorio secuencial. 2) Diseño explicativo secuencial. 3) Diseño transformativo secuencial. 4) Diseño de triangulación concurrente. 5) Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. 6) Diseño anidado concurrente de varios niveles. 7) Diseño transformativo concurrente. 8) Diseño de integración múltiple. 94

95 Diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS) El diseño implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos. Modalidades: - Derivativa - Comparativa. 95

96 Diseño exploratorio secuencial CUAL CUAN Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo Interpretación del análisis completo (total) 96

97 Diseño explicativo secuencial (DEXPLIS) En la primera etapa se recaban y analizan datos cuantitativos. En la segunda etapa, datos cualitativos. La segunda fase se construye sobre los resultados de la primera. CUAN CUAL Recolección de datos cuantitativos Análisis cuantitativo Recolección de datos cualitativos Análisis cualitativo Interpretación del análisis completo (total) 97

98 Diseño transformativo secuencial (DITRAS) Incluye dos etapas de recolección de los datos. La prioridad y fase inicial puede cuantitativa o cualitativa, o bien, otorgarles a ambas la misma importancia y comenzar por alguna de ellas. Los resultados de las etapas cuantitativa y cualitativa son integrados durante la interpretación. Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). CUAN CUAL CUAL CUAN Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual Teoría, perspectiva, abordaje, ideología, marco conceptual 98

99 Diseño de triangulación concurrente (DITRIAC) De manera simultánea (concurrente) se recolectan y analizan datos cuantitativos y cualitativos. Durante la interpretación y discusión se terminan de explicar las dos clases de resultados y se efectúan comparaciones. CUAN Planteamiento del problema Teoría Hipótesis Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados Comparación (contraste) Interpretación CUAL Planteamiento del problema Abordaje Hipótesis emergentes Diseño Muestra Recolección Análisis Resultados 99

100 Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC) Recolecta simultáneamente datos cuantitativos y cualitativos. Una perspectiva teórica amplia guía el estudio (teorización). Perspectiva teórica (teorización) CUAN cual O Perspectiva teórica (teorización) CUAL cuan 100

101 Diseño anidado concurrente de varios niveles (DIACNIV) Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en diferentes niveles, pero los análisis pueden variar en cada uno de éstos, o en un nivel se recolectan y analizan datos cuantitativos, en otro, datos cualitativos y así sucesivamente. CUAN CUAL CUAN O CUAL CUAN CUAL 101

102 Diseño transformativo concurrente (Distrac) Se recolectan datos cuantitativos y cualitativos en un mismo momento (concurrente) y puede darse o no mayor peso a uno u otro método. La recolección y el análisis son guiados por una teoría, visión, ideología o perspectiva (teorización) o un diseño cuantitativo o cualitativo. CUAN + CUAL Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo O CUAL cuan cual Visión, ideología, teoría, marco de referencia o diseño cuantitativo o cualitativo 102

103 Muestreo mixto Los métodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras probabilísticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL). Balance entre la saturación de categorías y la representatividad. La estrategia de muestreo depende de varios factores, principalmente el diseño específico seleccionado. 103

104 Tipos de muestreo mixto 1. Muestreo básico para métodos mixtos. 2. Muestreo secuencial para métodos mixtos (diseños secuenciales). 3. Muestreo concurrente para métodos mixtos (diseños en paralelo). 4. Muestreo por multiniveles para métodos mixtos (diseños anidados). 5. Combinación de las cuatro estrategias (diseños de integración múltiple). 104

105 Recolección de los datos en estudios mixtos Se recaban tanto datos cuantitativos como cualitativos. 105

106 Instrumentos de recolección de datos cuantitativos I Cuestionarios. Escalas de actitudes. Registros del contenido (análisis de contenido). Observación. Pruebas estandarizadas. 106

107 Instrumentos de recolección de datos cuantitativos II Recolección de información factual e indicadores (análisis de datos secundarios de registros y documentación) y meta-análisis. Aparatos y sistemas mecánicos y electrónicos. Simulación vivencial. Simuladores. Otros. 107

108 Principales técnicas de recolección Observación. Entrevistas. de los datos cualitativos Grupos de enfoque. Recopilación de documentos, registros, materiales y artefactos. Biografías e historias de vida. 108

109 Datos cuyos métodos permiten que puedan ser codificados numéricamente y analizados como texto Método de recolección de datos Posibilidad de codificación numérica Posibilidad de análisis como texto Encuestas (cuestionarios con preguntas abiertas) Entrevistas semiestructuradas o no estructuradas Grupos de enfoque Observación Registros históricos y documentos 109

110 Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar I Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos Predeterminados. Estandarizados. Medibles u observables. Preguntas y categorías cerradas. Relativos a actitudes y/o desempeño, observacionales. Tanto predeterminados como emergentes. Tanto estandarizados como no estandarizados. Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje Preguntas y categorías cerradas y abiertas. Formas múltiples de datos obtenidos de todas las posibilidades. Emergentes. No estandarizados. Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes. Preguntas y categorías abiertas y cerradas. Producto de entrevistas, observaciones, documentos y datos audiovisuales. 110

111 Tipos de datos en la investigación y los análisis pertinentes a realizar II Datos y análisis cuantitativos Datos y análisis mixtos Datos y análisis cualitativos Resumidos en una matriz de datos numéricos. Análisis estadístico. Medibles u observables. Interpretación estadística. Resumidos en matrices de datos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto. Análisis estadístico y de textos e imagen (y combinados). Tanto medibles u observables como inferidos y extraídos del lenguaje Interpretación a través de cruzar y/o mezclar las bases de datos. Resumidos en bases de datos audiovisuales y de texto. Análisis de textos y elementos audiovisuales. Inferidos y extraídos del lenguaje verbal, no verbal y escrito de participantes. Interpretación de categorías, temas y patrones. 111

112 Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos I 112

113 Ejemplo de un instrumento que recolecta datos cuantitativos y cualitativos II 113

114 La recolección de los datos involucra diferentes tipos de instrumentos 114

115 Análisis para estudios mixtos Es artesanal. Niveles o tiempos: coreografía (análisis predeterminados) y análisis emergentes. De integración de datos. 115

116 Análisis para estudios mixtos Estadístico. Temático (categorías). De integración de datos. Influencia de otras personas en la selección de universidad Familia Papás Hermanos/primos Amigos/novio(a) Maestros Otros 116

117 Tipos de análisis Cuantitativo para las variables. Cualitativo para los conceptos. De integración (análisis mixtos). 117

118 Análisis cuantitativo Exploratorio individual para las variables. Exploratorio relacional (análisis conjunto de variables: análisis de factores, escalamiento multidimensional, confiabilidad, multirespuestas, etc.) Descriptivo de las variables. Inferencial para las variables. 118

119 Ruta del análisis cuantitativo (toma de decisiones) Datos cuantitativos Análisis cuantitativo de los datos Análisis descriptivos Análisis exploratorios Análisis inferenciales Medidas de tendencia central, variabilidad, posición y distribución Estadísticas descriptivas Reducción, agrupamiento y correspondencia de los datos (análisis de factores, de clusters, correspondencia ) Estadísticas de agrupamiento, correspondencia, distancias y varianzas Análisis paramétricos (univariados y multivariados) Modelos generales lineales Modelos no lineales Modelos no generales lineales Estadísticas inferenciales Análisis no paramétricos Medidas de asociación, pruebas en una sola población, comparación entre varias poblaciones Significancia Estadística Práctica Inferencias 119

120 Familia del modelo lineal general de análisis Modelamiento jerárquico lineal Modelamiento de ecuaciones estructurales Análisis de rutas, direcciones, patrones (path analysis) Análisis de correlación canónica Regresión discriminante/logística Regresión múltiple Análisis multivariado de varianza Correlación Análisis de varianza/covarianza Prueba t 120

121 Análisis cualitativo I 121

122 Análisis cualitativo II Identificar unidades de significado, categorizarlas y asignarles códigos a las categorías. El investigador revisa todo el material Identifica segmentos para ser caracterizados como unidad constante Codifica y va evaluando si la unidad es apropiada para el análisis Consolida la unidad elegida como constante o cambia de unidad 122

123 Comparación constante Categoría Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento Categoría Unidad o segmento Unidad o segmento Unidad o segmento 123

124 Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo Revisión general de los datos Dividir los datos en unidades o fragmentos Codificar las unidades o fragmentos Reducir redundancia de las categorías (códigos) Agrupar categorías en temas Gran cantidad de datos (textos, imágenes...) Varios segmentos de datos (unidades) códigos (categorías) Códigos reducidos (de 15 a 30) Códigos reducidos (5-10 temas) 124

125 En el análisis cualitativo resulta fundamental darle sentido a: 1. Las descripciones de cada categoría. 2. Los significados de cada categoría. 3. La presencia de cada categoría. 4. Las relaciones entre categorías. 125

126 Análisis para estudios mixtos I (ejemplos) 126

127 Análisis para estudios mixtos II (ejemplos) 127

128 Análisis mixto: ejemplo (análisis temático y análisis de factores) Validar un instrumento (secuencial). Instrumento 128

129 Análisis mixto: ejemplo (análisis de factores y patrones y análisis temático) Consolidar datos (concurrente). 129

130 Análisis mixto: ejemplo (regresión múltiple y análisis temático) Consolidar datos (concurrente secuencial). 130

131 Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) I Objetivo predeterminado: conocer y generar un sentido de entendimiento sobre la percepción de las alteridades que tiene el trabajador migrante mexicano basado en sus experiencias, dadas en las organizaciones y en el mundo laboral de Estados Unidos. Objetivo emergente (uno de éstos): ubicar entre sí las diferentes percepciones de dichas alteridades. 131

132 Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) II 1, 265 emigrantes mexicanos. Método de recolección de los datos: entrevistas. Variables demográficas: género (básicamente hombres), municipio y región de procedencia, edad, nivel de estudios, país de las identidades culturales registradas). Análisis del discurso. 132

133 Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) III Análisis cualitativo: Procesos de socialización (contexto: fábrica compañeros, jefes, subalternos, clientes, tipo de discurso (intragrupal, intergrupal o intercultural). Categorías de la impresión ( buena - mala, diferentes - similares, cordialidad, identificación, categorización categorías emergentes ). 133

134 Análisis mixto: alteridad (migrantes mexicanos a EUA) IV Cómo hablan los miembros de un grupo étnico entre sí? Cómo se comunican con los de otros grupos?, de qué manera los individuos étnicamente diferentes se entienden e interactúan y adaptan entre sí?, cómo crean o resuelven posibles conflictos en la comunicación? El discurso intragrupal acerca de otros: de qué manera los miembros de los grupos dominantes (las mayorías) hablan y escriben acerca de los grupos no dominantes (las minorías). 134

135 Representación sobre los rusos I Alusión Llevarse bien (Sociables) Trabajan bien Le gusta la cultura del ruso Tabla 172 Buena impresión de los rusos Buena impresión Argumentación o razonamiento Personas con las que no hay conflicto Con referencia al desempeño laboral Solo argumenta que le gusta saber sobre sus países Entrevistas 1257 (G), 597 (G), 597 (E) 682 (G) 537 (E) 135

136 Representación sobre los rusos II Tabla 173 Mala impresión de los rusos Mala impresión Alusión Argumentación o Entrevistas razonamiento Mal hablado Hablan puras groserías 294 (E) 136

137 Representación sobre los rusos III Le gusta la cultura del ruso Llevarse bien (Sociables) Trabajan bien Frecuencia 137

138 Representación sobre los rusos IV Tabla 174 Similitudes con los rusos Alusión Similitud por ser migrante Similitudes Argumentación o razonamiento Iban a realizar trabajo, buscar vida diferente. Entrevistas 951 (G) 138

139 Representación sobre los rusos V Diferentes por ser cerrados o abiertos Tabla 175 Diferencias con los rusos Diferencias Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Pareciera ser que habla de ser 589 (G) introvertido y extrovertido en el carácter. Diferente forma de pensar y de vivir Sin argumentar más 951 (G) 139

140 Representación sobre los rusos VI Tabla 176 Reflexión en torno a los rusos Alusión Hay diversos rasgos de las identidad es Reflexión Argumentación o razonamiento Agradables o desagradables Entrevistas 930 (G) 140

141 Buena impresión de los afroamericanos Buena impresión Alusión Argumentación o razonamiento Entrevistas Amistad Establecer una amistad 8 (G), 55 (E), 1220 (E) Diversidad La riqueza de la diversidad cultural 31 (G), 1022 (G) Llevarse bien (Sociables) Personas con las que no hay conflicto 63 (G), 72 (G), 649 (E), 689 (E), 719 (G), 1010 (G) Buenas personas Son personas bien intencionadas con el interlocutor, amables 55 (E), 64 (E), 368 (G) Trabajan bien Con referencia al desempeño laboral 72 (G), 1157 (E), 1224 (G) Apoyo en el trabajo Mejor apoyo que los mismos paisanos Atenciones y amabilidad excesivas Personas con las que se convive y está dispuesto a orientar de manera solidaria en el trabajo Se hace un comparativo con los paisanos y son más solidarios que ellos. Atención que hace la alteridad con ego, cuando da en simpatía y solidaridad más en afecto o en especie. 88 (G) 217 (E) 500 (E), 788 (E), 957 (E), 370 (E) Inconformidad por el trato a la alteridad Desacuerdo en el trato dado a la alteridad 160 (E), 552 (E), 562 (E), 730 (E), 1239 (E) 141

142 Ubicación resultante de las identidades 142

143 Modelo de los procesos de socialización en la organización buena impresión mala impresión 143

144 Análisis mixto: mapa de alteridades 144

145 Estudios de caso mixtos Lili y Nadia Boulanger 145

146 Definición del estudio de caso El estudio de caso consiste en una investigación que mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto analiza profundamente una unidad integral para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría. Algunos autores lo consideran un diseño y otros una cuestión de muestreo, pero la mayoría lo concibe como un método. 146

147 Componentes del estudio de caso Planteamiento del problema. Proposiciones o hipótesis. Unidad o unidades de análisis (caso o casos). Contexto del caso o casos. Fuentes de información e instrumentos de recolección de los datos. Lógica que vincula los datos con preguntas y proposiciones. Análisis de toda la información. Criterios para interpretar los datos y efectuar inferencias. Reporte del caso (resultados). 147

148 Fases de un estudio de caso organizacional (aplicable a otros casos) Identificar el caso Investigación de antecedentes y su contexto Solicitar permiso de los gatekeepers Elaboración del reporte del caso Análisis de los datos Trabajo de campo Involucrar a la persona, familia, organización o decisores 148

149 Otros esquema para un estudio de caso Analizar el caso de manera exploratoria Formular el planteamiento del problema con el caso Elaborar un primer inventario de la información necesaria Preparar el estudio de caso Obtener la información inicial y analizarla Recolectar y analizar información adicional Desarrollar alternativas o cursos de acción Elaborar y presentar el reporte 149

150 Número de casos y la unidad de análisis 150

151 Niveles de análisis Dentro del caso (integración). Comparaciones entre casos (cuantitativas). Comparaciones entre casos (cualitativas). Integración global (cuantitativa y cualitativa entre casos). 151

152 Ejercicio (grupal) Planteamiento mixto (tópico, objetivos y preguntas). Método: variables y conceptos (constructos), diseño, muestra, instrumentos de recolección de los datos, coreografía del análisis. Presentación de cada equipo de su desarrollo. Discusión a nivel sesión o grupo completo. 152

153 Resultados e inferencias I: por método 153

154 Resultados e inferencias II: por área temática 154

155 Retos de los diseños concurrentes Resultados contradictorios entre ambos métodos. Integración de datos. Muestreo. Introducción de sesgos. 155

156 Retos de los diseños secuenciales Resultados contradictorios entre ambos métodos. Integración de datos. Muestreo. Selección de participantes para la fase subsecuente. Elección de los resultados de la primera etapa para utilizarlos como base de la segunda. 156

157 Reportes de estudios mixtos Abarcan tanto la investigación cuantitativa como la cualitativa. Incluyen los procedimientos de rigor cuantitativos, cualitativos y mixtos. Los estudios mixtos son mucho más que reportar dos ramas de la indagación, tienen que vincularlas y conectarlas. Las conclusiones de ambos métodos deben integrarse. 157

158 Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) I Portada. Resumen o sumario. Índices. Introducción: - Métodos mixtos (explicación y vinculación con el planteamiento). - Planteamiento del problema: Objetivos y preguntas cuantitativas. Objetivos y preguntas cualitativas. Objetivos y preguntas mixtas. Justificación (planteamiento y uso del enfoque mixto). Viabilidad. - Perspectiva general. - Alcances y limitaciones. 158

159 Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) II Revisión de la literatura (marco teórico). Método: Diseño mixto. Contexto (ambiente, sitio, evento, hecho). Rama, fase o aproximación cuantitativa: Diseño específico. Muestra. Recolección de los datos: pasos e instrumentos. Confiabilidad y validez. Análisis de los datos. Rama, fase o aproximación cualitativa: Diseño específico. Muestra (inicial y perfilar una muestra final). Recolección de los datos: pasos e instrumentos. 159

160 Reportes para investigaciones mixtas (sugerencia) III Método (continuación): Dependencia, credibilidad, transferencia, fundamentación, aproximación, capacidad de otorgar significado, representatividad de voces y confirmación. Aproximación mixta: Tipo de integración en la recolección y análisis de los datos. Secuencia de la integración. Resultados. Discusión. Referencias (bibliografía). Apéndices. 160

161 Presentación de resultados Orden cronológico: concurrente o secuencial. CUAN CUAL CUAN CUAL Importancia. 161

162 Resultados Siempre se presenta la integración. 162

163 Propuestas o protocolos mixtos Mismos elementos del reporte, más: Aspectos éticos que puedan anticiparse. Programación de tiempos (calendarización) y presupuesto. Estructura tentativa del reporte (por ejemplo: capítulos de la tesis). 163

164 Validez de los estudios mixtos 1) Rigor interpretativo. 2) Calidad en el diseño: consistencia interna, adecuación del diseño, fidelidad, adecuación analítica. 3) Legitimidad. 4) Calidad de las inferencias. 5) Transferencia. 164

165 Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación 165

166 Triangulación de teorías y disciplinas 166

167 Triangulación de información y datos 167

168 Triangulación de métodos, incluidos diseños 168

169 Triangulación entre investigadores 169

170 TRIANGULACIÓN EPISTEMOLÓGICA 170

171 Los métodos mixtos Surgieron para lidiar con la complejidad de ciertos fenómenos bajo estudio: Las relaciones humanas. Las enfermedades. El destino del planeta tierra. El trabajo y la vida en la organizaciones. La enseñanza. El universo. El genoma humano. Las granes construcciones. Los medios de comunicación. 171

172 Literatura cuantitativa, cualitativa y mixta Planteamiento del problema con elementos cuantitativos, cualitativos y mixtos Análisis de contenido Grupos de enfoque (categorías) Encuesta con participantes (variables) Recolección de datos en línea utilizando redes sociales 172

173 El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación I Los métodos mixtos necesita de trabajo colegiado e interdisciplinario. Han sido concebidos para ello. La triangulación de teorías e investigadores demanda el trabajo interdisciplinario. El perfil del investigador en métodos mixtos requiere: - Conocimientos en ambos métodos (aunque haya formación más orientada hacia uno u otros). 173

174 El trabajo interdisciplinario aplicado al proceso de elaboración e implementación de proyectos de investigación II También: - Haber realizado estudios cuantitativos y cualitativos. - Completa disposición al trabajo en equipo. - Apertura a los métodos mixtos. La visión de los métodos mixtos es interdisciplinaria. Hoy en día no podemos abordar fenómenos complejos desde una sola perspectiva y disciplina. 174

175 El trabajo interdisciplinario: necesidad para explicar fenómenos 175

176 Financiamiento de proyectos de investigación: fondos públicos Desarrollar una investigación sobre los programas públicos de financiamiento a la investigación (Europa, América Latina, EUA, nacionales y locales). Casi todos los programas tienen prioridades temáticas. Revisar bases de cada programa y cumplirlas. Constituir centros y comités de investigación (institucional y por áreas). Lograr acreditaciones institucionales, de centros de investigación y desarrollo. 176

177 Financiamiento de proyectos de investigación: fondos privados y sectores gubernamentales como clientes Desarrollar una investigación sobre: a) programas privados de financiamiento a la investigación (nacionales y locales: cámaras y asociaciones empresariales, organizaciones no gubernamentales) y b) necesidades de sectores gubernamentales. Venta de servicios (catálogo de servicios). Aprovechar coyunturas (personales, de grupos, de sectores). Desarrollar relaciones (los exalumnos). 177

178 Financiamiento de proyectos de investigación (ejemplo de la UNI) Ayuntamiento de Naucalpan. Elecciones en Tepic, Nayarit. Instituto de la Mujer Guanajuatense, Subsecretaría del Trabajo, Secretaría del Desarrollo Social, etc. El Frijolito. Medicall Home, Samroof, gasolinera, apertura de negocios. Los centros de investigación impactan la matrícula (no solamente por acreditaciones), el prestigio y pueden generar recursos. 178

179 Para obtener fondos es clave la propuesta o protocolo Adecuar el documento a la definición y las características de los usuarios o evaluadores. Revisar otras propuestas presentadas en condiciones y contextos similares. La propuesta debe ser comprensible por sí misma. Señalar los límites geográficos, poblacionales y temporales del proyecto. Anticipar críticas y respuestas hostiles. Obtener retroalimentación de colegas, profesores y usuarios potenciales antes de presentar el proyecto. 179

180 Principales razones por las que se rechazan las propuestas I El problema de estudio no es lo suficientemente importante, útil o novedoso. El problema es sumamente local y con pocas aplicaciones. El planteamiento es muy general. La propuesta abarca demasiados elementos, resulta muy complicada y poco operativa o no es realista. La propuesta no se comprende. La propuesta parece hecha con premura, sin reflexión. El protocolo está incompleto. 180

181 Principales razones por las que se rechazan las propuestas II La justificación no es sólida. El proyecto contiene errores. El investigador es percibido como inexperto. Los resultados, beneficios y efectos son vagos o imprecisos. No se respetan los lineamientos solicitados por el debido comité. 181

182 Convenios interinstitucionales para la implementación de proyectos de investigación Necesidad para obtener financiamiento. Alianzas entre instituciones públicas y privadas. Acuerdos formales. Eliminar protagonistas. Normatividad y criterios para evaluar investigaciones. 182

183 MUCHAS GRACIAS! 183