SECUENCIA INTEGRADA: Área de conocimiento: Producto final de la tarea: el objetivo de esta tarea será realizar problemas de matemáticas donde los

Transcripción

1 Patricia Galván Román. Grupo 2.1. SECUENCIA INTEGRADA: Área de conocimiento: Lengua castellana y literatura más la asignatura de matemáticas. Producto final de la tarea: el objetivo de esta tarea será realizar problemas de matemáticas donde los alumnos tengan una buena base de lengua para que a la hora de desarrollarlos, sepan entenderlos y expresarse al redactar las soluciones, que es un punto muy importante y clave en los problemas matemáticos. Que los alumnos vean la importancia de la lengua no solo en esa asignatura o a la hora de hablar, sino en otras materias como son las matemáticas. Justificación de la tarea en relación con el currículo y los intereses de los estudiantes y la sociedad: Una de las características más importantes del ser humano es el lenguaje porque por medio de él, las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos. Toda comunidad civilizada aspira a que sus miembros conozcan y aprendan su lengua o idioma, porque a través del habla cada persona refleja su personalidad y la de la comunidad a la que pertenece. Existen muchas causas para el empobrecimiento del lenguaje, mencionaremos: la indiferencia al estudio del idioma, el uso indebido del Internet, el celular y el correo electrónico. Existe mucha indiferencia por el estudio de nuestro idioma, el español. Muchas son las personas que creen que saben español porque lo han aprendido desde su niñez en la familia y pueden comunicarse con las demás personas. Durante su vida estudiantil muestran muy poco interés en aprender lenguaje y literatura, lo cual, dificultará su aprendizaje en todas las áreas. Debemos priorizar la enseñanza del lenguaje en todos los niveles como una forma de hacer ciudadanos más cultos, informados y preparados en las distintas ramas del saber. Debemos desarrollar las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hay que despertar el interés por la lectura comprensiva que desarrollará el resto de las habilidades y destrezas del lenguaje. Esto hará posible que mejoren los procesos de pensamiento, imaginación, y la capacidad de expresión. También hay que darle la debida importancia al aprendizaje de la sintaxis, ortografía y puntuación. Un examen, un empleo, un ascenso pueden perderse por un error de expresión, de ortografía, de comprensibilidad. El lenguaje importa, cualquiera sea nuestro nivel cultural y según como lo usemos, se nos abrirán o cerrarán puertas. Todos debemos mejorar nuestra expresión, leyendo, escuchando, conversando, recitando, etc. Los procesos de resolución de problemas en el área de matemáticas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados. Objetivos: La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2 Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Conseguir que los alumnos se expresen con claridad en las soluciones de problemas. Contenidos: la actividad de matemática está relacionada con el bloque 2 del segundo ciclo; La medida: estimación y cálculo de magnitudes. En concreto trataremos la medida del tiempo, donde llevaremos a cabo lo siguiente: - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Con respecto a la lengua, del segundo ciclo, está relacionada con el bloque 2; Leer y escribir Comprensión de textos escritos Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Criterios de evaluación: resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución Secuencia detallada del trabajo: las siguientes actividades las realizaremos en una serie de 6 clases. 1ªsesión: En la primera sesión realizaremos una clase donde pongamos en práctica el uso de la lengua como material principal para la asignatura de matemáticas. En primer lugar comenzaremos por enseñar a los niños la hora. Para ello los alumnos han de conocer bien los números. Aquí haremos uso de las matemáticas con los números, y la lengua escrita nos ayudará a expresar qué hora es?. El profesor comenzará por escribir un reloj grande en la pizarra. Explicaremos las ideas básicas como cuáles son la función de las agujas, la grande y la pequeña. Por tanto: La aguja corta se llama horario y es la que nos dará la hora

3 La aguja grande se llama minutero y marcara los minutos. El reloj tiene doce números y estos a su vez tienen dos funciones que son la de marcar la hora y los minutos. Para que sea la hora en punto, el minutero siempre deberá estar en el número doce, y el horario irá cambiando conforme avancen las horas del día. De este modo aprenderemos la hora en punto. Cuando el minutero marque el 3, diremos que son y cuarto. Cuando el minutero marque el 6, serán y media Cuando el minutero marque el 9, serán menos cuarto. - Todo esto lo iremos marcando en la pizarra. 2ªsesion: En esta clase repartiremos unas fichas donde aparece un reloj marcando la hora y los alumnos al lado escriban qué hora es. Por ejemplo: qué hora es? Son las doce en punto. Son las dos y cuarto. Son las cinco y media.

4 3ªsesión: En esta clase pondremos un video para que los niños sigan aprendiendo la hora. 4ªsesion: En esta clase enseñaremos a los niños las fracciones y a leerlas. Explicaremos que una fracción es un número natural más una raya, y un número natural abajo. Ej. ¾. Al número que hay arriba lo llamaremos denominador, y el de abajo será el numerador. - cómo se leen?: Primero se nombra el numerador Luego se nombra el denominador. Realizaremos algunos ejercicios para que los niños escriban la fracción que está representada. ½ = un medio. ¾ = tres cuartos. También podemos expresar la fracción y los niños la escriben. 5ªsesion: En esta clase enseñaremos los números decimales. Cuando enseñamos estos números, enseñamos a los niños lo que es una décima. (o`1; 0`2; 3`25; ) Enseñamos las decimas de tipo grafico donde empleamos un rectángulo dividido en partes iguales y cada parte es una décima. 6ªsesión: En esta clase enseñaremos a los niños las magnitudes y cómo se escribe cada una. Estas magnitudes son características que se observan en los objetos a través de los sentidos o de manera indirecta con diferentes aparatos.

5 Comenzaremos por enseñarles los legales de capacidad: Ml, mililitro. Cl, centilitro dl, decilitro. l, litro. Dl, decalitro Hl, hectolitro Kl, kilolitro. Luego les enseñaremos otra ficha donde escriban las superficies: Km2, kilómetro cuadrado Hm2, hectómetro cuadrado Dm2, hectómetro cuadrado M2, metro cuadrado dm2, decímetro cuadrado cm2, centímetro cuadrado mm2, milímetro cuadrado Por último realizarán una ficha donde escriban el volumen: Km3, kilómetro cubico Hm3,hectómetro cubico Dm3,decámetro cubico M3,metro cubico dm3,decímetro cubico cm3,centímetro cubico mm3,milímetro cubico Materiales: la pizarra, fichas, cuadernos, videos. Competencias básicas: Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del

6 aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Mecanismos de evaluación: Preguntas: sí no Más o menos. han aprendido la hora? han aprendido a expresar correctamente la hora? han aprendido a escribir las fracciones? han aprendido a escribir los números decimales? han aprendido a escribir las diferentes magnitudes?