Analizar funcionamientos cognitivos como la percepción, atención y memoria de usuarios de Medios Interactivos cuando interactúan con una interface.

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1 FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PSICOLÓGICOS Código-Materia: PERCEPCIÓN Y COGNICIÓN. Requisito: Comunicación Oral y Escrita II. Aprobado. Programa Semestre: Diseño de Medios Interactivos Período académico: Intensidad semanal: 3 horas Créditos: 3 Profesor: Oscar Samboní Caicedo DESCRIPCIÓN La materia busca que el estudiante comprenda aspectos relacionados entre los funcionamientos cognitivos como la percepción, atención y memoria en relación con la experiencia del usuario de Medios Interactivos. Desde esta perspectiva, el estudiante se apoyará en los principios del diseño para identificar dificultades, necesidades y oportunidades de los usuarios, además de evaluar las exigencias cognitivas que realizan los usuarios al enfrentarse a una interface. Metodológicamente el curso tiene como componentes centrales la discusión teórica de los conceptos involucrados y la apropiación práctica de dichos conceptos a través de ejercicios de investigación en los que pongan a prueba la efectividad de sus diseños. OBJETIVOS General: Analizar funcionamientos cognitivos como la percepción, atención y memoria de usuarios de Medios Interactivos cuando interactúan con una interface. Terminales: Al finalizar el semestre el estudiante estará en capacidad de: Comprender la importancia de los procesos cognitivos y su relación con el diseño de medios interactivos. Conocer y explicar los conceptos de "Percepción, atención y Memoria". Evaluar procesos cognitivos en interfaces diseñadas. De formación académica: Lenguaje y Pensamiento Página 1 de 7

2 Unidad 1: El diseño de medios interactivos, la cultura y la mente Al finalizar esta unidad el estudiante estará en capacidad de: Reconocer los procesos mentales del usuario a través de la construcción de significados. Identificar el papel que juega la cultura en el diseño de medios interactivos. Bibliografía Bruner, J. (1990) El estudio apropiado del hombre. En Bruner (ed) Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza Editorial. Eco, (1988). El signo. Barcelona: Editorial Labor Joly, M. (2009) Qué es una imagen?. En Joly, M. (ed) Introducción al análisis de la imagen. Buenos Aires: La marca Editora. Lidwell, Holden & Butler (2011) Principios universales del diseño. Barcelona: Naturart,S.A. Unidad 2: Percepción, Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Explicar qué es la percepción, Analizar el concepto a través de la interacción entre un usuario y una interface. Bibliografía Tornay, F. (2006). Percepción. En: Procesos psicológicos básicos. Madrid: Mc. Graw Hill Lidwell, Holden & Butler (2011) Principios universales del diseño. Barcelona: Naturart,S.A Unidad 3: atención y Memoria Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Explicar qué es la atención y la memoria Analizar los conceptos a través de la interacción entre un usuario y una interface. Bibliografía Lenguaje y Pensamiento Página 2 de 7

3 Ballesteros, S. (1999). Memoria humana: Investigación y teoría. Psicothema. Vol. 11. No. 4. Pp ISSN CODEN PSOTEG Lidwell, Holden & Butler (2011) Principios universales del diseño. Barcelona: Naturart,S.A Mendoza, J. (2004). Las formas del recuerdo. La memoria narrativa. Athenea Digital, núm. 6 otoño 2004 Unidad 4. Los procesos cognitivos en interfaces diseñadas Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de: Identificar una situación que desee analizar de los procesos cognitivos de un usario. Seleccionar una interface diseñada acorde con la situación identificada. Evaluar los conceptos de percepción, atención y memoria a través de la interacción entre un usuario y una interface. De formación en valores y capacidades: Al terminar el curso cada estudiante habrá tenido la oportunidad de reflexionar sobre los siguientes valores, así como de desarrollar estas capacidades: Responsabilidad: Mediante el compromiso asumido con el curso, el estudiante debe responder por las labores asignadas previamente, además de la realización de las actividades diseñadas para ejecutar antes de clase y la lectura previa del material bibliográfico, esta última una actividad fundamental en su aprendizaje. Autonomía: Las actividades desarrolladas en la modalidad práctica, exigen que el estudiante asuma este proceso desde el ejercicio de su autonomía, pues muchas de estas prácticas se realizan como actividades independientes al horario presencial del curso. Análisis: Al aplicar conceptos en situaciones reales se exige que el estudiante logre separar de cada una de ellas sus elementos constitutivos, de tal forma que logre solucionar los problemas a los cuales se enfrenta en el estudio de la percepción y la cognición. Síntesis: La presentación de informes de actividades prácticas, de parciales y otro tipo de escritos, exigen que el estudiante logre articular en un todo, cada uno de los componentes desarrollados durante el curso. Metodología Metodológicamente el curso privilegia la construcción activa de conocimiento por parte del estudiante lo que implica que las sesiones de trabajo se configuran como espacios de preguntas, reflexión y discusión. En ese sentido, cada sesión estará a cargo del docente y los estudiantes, a través de la revisión a profundidad de las lecturas, de la presentación de informes y otros elementos que se les asignen, mediante los cuales se pongan en práctica los conceptos abordados en el curso. Todos los estudiantes deben realizar las prácticas como ejercicios de aprendizaje acerca de la relación entre el diseño de medios y los procesos psicológicos humanos. Lenguaje y Pensamiento Página 3 de 7

4 Las estrategias pedagógicas a usar en el curso se presentan a continuación: a) Plenarias: se adelantarán plenarias de discusión a partir de las preguntas que las lecturas suscitan en los estudiantes. El docente se encargará de formular preguntas problematizadoras que promuevan la discusión y la construcción colectiva de conocimiento. b) Prácticas dirigidas: Encaminados a la aplicación de los conceptos abordados en las plenarias de tal modo que se favorezca su apropiación y con ellas el estudiante logre evidenciar la relación entre el estudio de la mente y el diseño de medios. Actividades del estudiante El estudiante debe considerar que sus deberes durante el desarrollo del curso son los que se enuncian a continuación: Antes de la clase: El estudiante debe: - Realizar las lecturas asignadas para cada una de las sesiones. - Elaborar preguntas a partir de los ejercicios elaborados o de los textos leídos. - Para las prácticas, construir los objetos y/o productos y realizar los informes correspondientes. - Preparar preguntas, ideas, conjeturas a las que hayan dado lugar las lecturas para ser presentadas en clase Durante la clase: El estudiante debe: - Participar activamente del desarrollo de la sesión, mediante la formulación de preguntas, la presentación de aportes, aclaraciones o el establecimiento de argumentos para sus posturas. - Hacer uso de un discurso coherente con la asignatura evitando el sentido común y demostrando la apropiación de los conceptos. - Mostrar una actitud crítica y respetuosa frente a los planteamientos del profesor y de sus compañeros de clase. - Participar de las actividades o ejercicios que se desarrollen durante la sesión. - Presentar los informes y los resultados de las prácticas y/o experimentos previamente asignados Después de la clase: El estudiante debe: - Elaborar resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos que le permitan comprender mejor los conceptos abordados en el curso. - Hacer entrega de las tareas en las fechas establecidas para ello. Evaluación Lenguaje y Pensamiento Página 4 de 7

5 Se parte de la concepción de que la evaluación es ante todo un ejercicio de aprendizaje, por tanto, más que un proceso de indagación verificadora es una herramienta para que los estudiantes trabajen sobre los conceptos abordados y tengan la posibilidad de avanzar en la profundización de los contenidos del curso. Partiendo de lo anterior se propone que la evaluación se realice considerando la presentación de los siguientes productos: Talleres: Se trata de entregas de ejercicios prácticos asignados para la apropiación de los conceptos. Son entregas de tipo grupal. Trabajo experimental: Es un trabajo en el que se realiza una investigación que permita aplicar los conceptos abordados en el curso. Los estudiantes harán presentaciones orales e informes escritos de acuerdo a los avances logrados en el curso que rescata los elementos conceptuales e ideas que puedan ser empleadas para el diseño de objetos y medios interactivos. Las fechas de entregas se acordarán en el grupo. Reglas de juego: - El uso del celular durante las sesiones está restringido. Los estudiantes pueden salir del salón para contestarlo, confiando en su juicio para hacerlo en los casos en los cuales la situación lo amerite. - Cualquier tipo de trascripción literal de un texto, sea un libro, una pagina Web o cualquier otro documento, sin la debida referencia y cita bibliográfica, será considerado plagio y se tratará tal como lo dispone el reglamento de la universidad. - Cuando un documento evaluativo no se entregue en la fecha correspondiente, en ningún caso debe ser enviado directamente al correo electrónico del docente, ni dejado en su casillero ni con la secretaria del programa; cada trabajo se entrega de manera personal al inicio de cada clase. - La buena escritura, puntuación y legibilidad de los documentos escritos será un criterio para la evaluación de los productos del curso. - La asistencia al curso es obligatoria. La materia se pierde con el 20% de faltas de asistencia. - La nota final se obtiene de los trabajos individuales.. En el curso se acogen todas las demás disposiciones que la universidad haya contemplado en el libro de derechos. Bibliografía complementaria Best, J. (2001).Psicología Cognitiva. España. Paraninfo. Thomson learning. Bruning, R. Schraw, G. Norby, M. Ronning, R. (2005). Psicología Cognitiva y de la instrucción. España. Pearson. Prentice Hall. Cuarta edición. Vygotski, L. (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. España. Crítica. Lenguaje y Pensamiento Página 5 de 7

6 Webgrafía Revista interuniversitaria de tecnología educativa, n.0, Oviedo, Interactividad e interacción. Pp Estebanell, M. M. Cronograma Sesión ACTIVIDAD-TEMÁTICA LECTURAS-GUÍA Sesión 1 Presentación del curso Programa del curso Propuesta de trabajo final Ejercicio de introducción al curso Sesión 2 Unidad 1: El diseño de medios Eco, (1988). El signo. Barcelona: Editorial Labor interactivos, la cultura y la mente Taller Sesión 3 Eco, (1988). El proceso signico. Barcelona: Editorial Labor. Lidwell, Holden & Butler (2011) Accesibilidad. En Lidwell, Holden & Butler Principios universales del diseño. Barcelona: Naturart,S.A Sesión 4 Joly, M. (2009) Qué es una imagen?. En Joly, M. (ed) Introducción al análisis de la imagen. Buenos Aires: La marca Editora. Propuesta Ejercicio de investigación - asesoría Sesión 5 Unidad 2: Percepción La Organización perceptual: las ilusiones Asesoría Sesión 6 Tornay, F. (2006). Percepción. En: Procesos psicológicos básicos. Madrid: Mc. Graw Hill asesoría Sesión 7 Asesoría trabajo investigación Sesión 8 Entrega ejercicio de investigación Sesión 9 Unidad 3: Atención y memoria Londoño, L. (2009) La atención: un proceso psicológico básico. Pensando Psicología. Volumen 5, Número 8 / enero-junio Sesión 10 Taller sobre atención Asesoría ejercicio de investigación 2 Sesión 11 Mendoza, J. (2004). Las formas del recuerdo. La memoria narrativa. Athenea Digital, núm. 6 otoño Sesión 12 Unidad 4: Los procesos cognitivos en interfaces diseñadas Taller sobre memoria Ballesteros, S. (1999). Memoria Humana: Investigación y teoría. Psicothema, Vol. 11, nº 4, pp ISSN CODEN PSOTEG Sesión 13 Parcial Sesión 14 Entrega ejercicio investigación 2 Sesión 15 Lenguaje y Pensamiento Página 6 de 7

7 Sesión 16 Entrega de notas Lenguaje y Pensamiento Página 7 de 7