MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Transcripción

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Escalas numéricas Escalas descriptivas Registros de desempeño Registro anécdotico Listas de cotejo Rúbricas holísticas Rúbricas analíticas

2 Qué es una técnica? La palabra técnica proviene del griego téchne, que se ha traducido como arte o ciencia. Una técnica es un procedimiento que tiene como objetivo la obtención de un resultado determinado, ya sea en la ciencia, en la tecnología, en el arte, en la educación, o en cualquier otro campo. Una técnica es un conjunto de reglas, normas o protocolos que se utiliza como medio para llegar a obtener información precisa sobre los aprendizajes de los estudiantes de forma significativa y a largo plazo.

3 De observación: Consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener información necesaria para la toma de decisiones. De desempeño: Taller Seminario Proyecto Entrevista Debate La pregunta Portafolio Diario Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Solución de problemas

4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Corresponden a recursos concretos de recopilación de información. Son aquellos recursos que, en diferentes situaciones, facilitan identificar modos de actuación como indicadores para medir el grado de consecución de objetivos de aprendizaje (Rodríguez y Col, 2000).

5 POR QUÉ USAR INSTRUMENTOS TÉCNICAMENTE ELABORADOS PARA EVALUAR EL NIVEL Y LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE? Le permite al docente evaluar de manera más objetiva, pues los criterios están explícitos, son conocidos. Enfoca al docente para que determine de manera específica los indicadores con los cuales va a evaluar y documentar el progreso del estudiante. Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Aclaran al estudiante los criterios que se van a utilizar al evaluar su trabajo. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tienen deficiencias y con esto planear con el docente los correctivos a aplicar. Proveen al docente información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación y ayudan a mantener el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

6 Qué es un indicador? Es una descripción de conductas observables que proporcionan de forma indirecta información necesaria para llevar a cabo el proceso evaluador. Sirven de referente para valorar los aprendizajes adquiridos y describen niveles de logro, habilidades, destrezas y actitudes. Ejemplo: Segundo nivel Unidad Conocimiento de sí mismo Reconoce las partes del cuerpo (Cabeza: ojos, nariz, boca, orejas tronco: hombros, pecho, ombligo, cintura, espalda, extremidades superiores: brazos, manos, dedos, extremidades inferiores: piernas, pies, dedos).

7 Ejemplo de rúbrica analítica Indicador Criterios Excelente Muy Bueno Bueno Reconoce las partes del cuerpo (Cabeza: ojos, nariz, boca, orejas tronco: hombros, pecho, ombligo cintura, espalda, extremidades superiores: brazos, manos, dedos, extremidades inferiores: piernas, pies, dedos). Reconoce todas las partes del cuerpo. Reconoce más de la mitad de las partes del cuerpo. Reconoce menos de la mitad de las partes del cuerpo.

8 Características de los indicadores Ser congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades y destrezas que se pretende desarrollar en los estudiantes. Referirse a conductas claramente observables en el ámbito escolar y responder a los objetivos propuestos.. Redactarse en forma clara, precisa y comprensible, de manera que den lugar a una única interpretación. Hacer mención a un único aspecto por observar. Contenido procedimental: Desarrollo de estrategias de seguridad y prevención del abuso físico y sexual. Indicador: Identifica acciones de seguridad para prevenir el abuso físico y sexual.

9 Características de los criterios Comprensibles. Congruentes con los indicadores formulados. Adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje. Especificar el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que los estudiantes alcancen. Unidad: Interacción social y cultural. Nivel I de desempeño. Contenido procedimental: Identificación de los integrantes del grupo familiar. Indicador: Reconoce los integrantes que conforman su familia. Criterios: Reconoce todos los integrantes que conforman su familia. Reconoce algunos de los integrantes que conforman su familia. No reconoce los integrantes que conforman su familia.

10 Tipos de instrumentos: Escalas de calificación Lista de Cotejo Registro de desempeño Registro anecdótico Rúbricas

11 ESCALAS DE CALIFICACIÓN Presentan un conjunto de características o cualidades por juzgar para indicar el grado hasta el cual se encuentra presente cada atributo.

12 TIPOS DE ESCALAS DE CALIFICACIÓN a) Escala num érica: Deb e in d icar el grad o en q ue un a caract er íst ica est é p resen t e. Se co m p lem en t a realizan d o un a d escr ip ción de d ich a caract er íst ica. La escala de calif icació n num ér ica es út il cuan d o las caract er íst icas o cualid ad es p o r calif icar p ued en clasif icarse d en t ro de un núm ero lim it ad o de cat ego r ías.

13 Ejem plo: 1) Realiza ap ort es en las d iscusiones. 2) Relaciona los com ent ar ios con el t em a q ue se d iscut en. Categorías: Excelente: 5 Muy bueno: 4 Bueno: 3 Regular: 2 Deficiente: 1

14 b) Escala descriptiva Lo s cr it er io s de valoració n se d et er m in an con af ir m acio nes d escr ip t ivas, exp resad as b revem en t e, en un o rd en secuen cial.

15 Ejemplo de escala descriptiva utilizada para evaluar el cumplimiento de tareas:

16 REGISTRO DE DESEMPEÑO El regist ro de d esem p eño p er m it e ap reciar com o se ejecut a el ap rend izaje o hab ilid ad.

17 REGISTRO DE DESEMPEÑO Nombre del estudiante Grupo Fecha: Contenido Procedimental: INDICADORES CRITERIOS OBSERVACIONES SÍ NO Reconoce en su cuerpo el órgano donde se ubica el sentido de la vista. Reconoce en su cuerpo el órgano donde se ubica el sentido del oído. Reconoce en su cuerpo el órgano donde se ubica el sentido del gusto. Reconoce en su cuerpo el órgano donde se ubica el sentido del tacto. Reconoce en su cuerpo el órgano donde se ubica el sentido del olfato. Discrimina a través de dibujos el órgano del cuerpo donde se ubica cada sentido.

18 Lista de Cotejo Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotómicas (sí - no, logrado-no logrado y otras). Se emplean para valorar aspectos específicos. Proporciona información en la que se señala si una característica dada está presente o no.

19 Lista de Cotejo INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO Expresa el nombre de los cinco sentidos. Reconoce el órgano del cuerpo donde se ubica el sentido de la vista. Reconoce el órgano del cuerpo donde se ubica el sentido del olfato. Reconoce el órgano del cuerpo donde se ubica el sentido del gusto. Reconoce el órgano del cuerpo donde se ubica el sentido del tacto. Reconoce el órgano del cuerpo donde se ubica el sentido del oído. Observaciones:

20 El Registro Anecdótico Proporciona una descripción del comportamiento del estudiante en situaciones naturales. Consiste en una ficha personal del estudiante, en la cual se realizan anotaciones de cualquier situación que se presenta.

21 Ficha para un Registro Anecdótico Centro Educativo:. Nombre del estudiante. Grupo: Fecha:.. Docente:.. SITUACIÓN OBSERVADA:.. COMENTARIO:.

22 Rúbrica analítica Rúbrica global u holística

23 QUÉ ES UNA RÚBRICA? Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

24 PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR RÚBRICAS Seleccionar los contenidos curriculares que fundamentan la actividad, tarea o trabajo a realizar. Identificar todos los indicadores que se desean evaluar de acuerdo con los conceptos, destrezas y actitudes que se requieren o se manifiestan al ejecutar o llevar a cabo la actividad, tarea o trabajo. Elegir una escala y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución.

25 COMPONENTES ESENCIALES DE LAS RÚBRICAS Indicadores Criterios Niveles de la escala (1-3/ 1-4/1-5) Valores o puntuaciones según escala

26 RÚBRICA ANALÍTICA La rúbrica analítica es más amplia, específica y definitiva para la evaluación.

27 Ejemplo: Rúbrica analítica Indicadores Criterios Excelente Muy Bueno En proceso Practica los tipos de movimientos locomotores (caminar, correr, saltar, brincar, resbalar, galopar). Practica todos los tipos de movimientos locomotores. Practica la mayoría de los tipos de movimientos locomotores. Practica muy pocos de los tipos de movimientos locomotores. Utiliza el espacio físico de acuerdo con el movimiento manipulativo ejecutado. Utiliza siempre el espacio físico de acuerdo con el movimiento manipulativo ejecutado. Utiliza la mayoría de las veces el espacio físico de acuerdo con el movimiento manipulativo ejecutado. Utiliza pocas o ninguna de las veces el espacio físico de acuerdo con el movimiento manipulativo ejecutado.

28 RÚBRICA GLOBAL U HOLÍSTICA Considera el desempeño de los estudiantes como una totalidad al compararse con los criterios establecidos. Permite hacer una valoración del desempeño del estudiante, sin determinar o definir aspectos específicos que corresponden al proceso o tema evaluado.

29 RÚBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO Centro Educativo: Nombre del estudiante: Fecha: Grupo: Estándar: Niveles Excelente Muy bueno Bueno En proceso Criterios Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el trabajo en equipo. Escucha atentamente las exposiciones, comentarios y opiniones de sus compañeros, aportando sugerencias y valoraciones interesantes. Es un participante activo, proporciona trabajo de alta calidad, sabe distribuir las tareas y compartir las decisiones, logra implicarse por igual en el trabajo. Planifica muy bien el tiempo y cumple con los plazos establecidos. Proporciona casi siempre ideas útiles cuando participa en el trabajo en equipo. Escucha atentamente las exposiciones, comentarios y opiniones de sus compañeros. Es un participante activo proporciona trabajo de calidad, tiene alguna dificultad al distribuir las tareas y compartir las decisiones, logra implicarse en el trabajo. Planifica bien el tiempo y cumple con los plazos establecidos. Proporciona algunas veces ideas útiles cuando participa en el trabajo en equipo. Escucha las exposiciones, comentarios y opiniones de sus compañeros. Participa proporcionando el trabajo que le demandan sus compañeros, tiene dificultad al distribuir las tareas, tomar decisiones y al implicarse en el trabajo. Planifica de forma aproximada el tiempo y al final cumple con los plazos establecidos. Proporciona ideas útiles de forma esporádica cuando participa en el trabajo en equipo. No presta atención a las exposiciones, comentarios y opiniones de sus compañeros. Proporciona trabajo que por lo general necesita ser comprobado o corregido por otros, para asegurar su calidad. Distribuye las tareas de forma desigual y no toma decisiones en forma conjunta, logra implicarse con mucha dificultad en el trabajo programado. No logra planificar de forma adecuada el tiempo e incumple con los plazos establecidos.

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