Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

Transcripción

1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Mercedes Pérez del Río Mail: Facebook: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A ENSEÑAR, APRENDER Y SER Contenidos trabajados: Etapas del aprendizaje. Estrategias para convertir la información en conocimiento. Las fortalezas personales Este hombre, por una parte, cree que sabe algo, mientras que no sabe [nada]. Por otra parte, yo, que igualmente no sé [nada], tampoco creo [saber algo]. (Apología de Sócrates, de Platón) Sólo sé que no sé nada, en qué etapa del aprendizaje me encuentro? La famosa frase de Sócrates, recogida por Platón, explicita una de las etapas por las que todas las personas pasamos cuando pretendemos adquirir algún conocimiento. Conocer las etapas por las que pasa el aprendizaje es importante para los alumnos-aprendices, pero también lo es para los docentes-profesores. El motivo es muy sencillo: el conocimiento sobre alguna materia no es algo que se tiene o no se tiene, no es algo de todo o nada, sino que es un proceso que va pasando por distintas etapas. El conocer dichas fases nos facilitará comprender las diferentes circunstancias por las que el otro (docente y/o alumno) deberá enfrentarse durante dicho proceso. Las etapas son las siguientes: 1ª) Inconsciente no capacitado o ignorancia de la ignorancia No sé que no sé Aquí no encontramos a los alumnos que no saben que no saben, es decir, que no se han percatado de la falta de conocimiento que tienen sobre algún ámbito. Así podemos ver a niños que no saben aún que no saben multiplicar, por ejemplo, ya que están en la edad de aprender a sumar y restar.

2 2ª) Consciente no capacitado o conciencia de la ignorancia Sé que no sé En este momento los niños, por ejemplo, saben que el próximo trimestre van a dar la multiplicación, pero no saben cómo se realiza ni en qué consiste realmente. 3ª) Búsqueda del conocimiento Sé que me van a enseñar o Sé que voy a aprender Ahora es cuando los niños llegan a casa diciendo: vamos a dar la multiplicación, sabes que nos tenemos que aprender las tablas? 4ª) Zona de aprendizaje teórico Sé que me están enseñando o Sé que estoy aprendiendo Los profesores-docentes comienzan a trabajar la multiplicación con los niños y estos empiezan a poner en marcha todos las funciones cognitivas-ejecutivas (atención, memoria, razonamiento ) para conseguir aprender toda la información que se les ofrece. Sin embargo, en este momento nos encontramos dos grandes enemigos que pueden hacer que el aprendizaje no siga el curso natural, quedándose estancado en esta etapa: - Por un lado tenemos el aburrimiento. El estudiante no encuentra el sentido al tema presentado -en este caso, la multiplicación- y/o el profesor no sabe cómo despertar el interés en el alumno sobre este tema. En estos dos motivos encontramos en el alumno falta de dopamina (neurotransmisor que desempeña un extraordinario papel en el aprendizaje y la memoria). - Por el contrario encontramos la ansiedad. El alumno, con exceso de dopamina en esta ocasión, se agobia y quiere saber más y más, no dejando de hacer preguntas sobre el tema, estresándose. Este estado emocional impide el aprendizaje. El objetivo del docente debe ser conseguir en el alumno un nivel adecuado de dopamina alto, pero no en exceso- para que el estudiante esté motivado en mantener la atención y fijar así los conocimientos. 5ª) La confusión Sé que sé algo o Sé que no sé bien Cuando estamos adquiriendo unos nuevos conocimientos, gracias al aprendizaje teórico, se producen los errores en la ejecución: el alumno se confunde; aunque sabe quizá la mecánica de la tarea a resolver no domina algunos aspectos o los olvida, etc. Pero, por qué se producen estas confusiones? Encontramos diversas posibles causas: - La información que tiene el aprendiz está aún incompleta

3 - El alumno no comprende el lenguaje técnico con el que se explica - La lucha existente entre lo que sabía hacer y lo nuevo que tiene que hacer - La falta de creencia en sus propias capacidades intelectuales Es en esta etapa donde debemos valorar el error como máximo exponente de un proceso de aprendizaje que está cercano al fin. Es por ello que tenemos que intentar conocer cuál o cuáles son los motivos por los que un alumno comete dichos errores, no sólo marcarlos para poder poner los medios oportunos y así pasar a la última fase. 6ª) Consciente capacitado Sé que sé El alumno es consciente del aprendizaje que ha adquirido, automatizando el conocimiento. Ya dice, por ejemplo: Sé multiplicar. Como hemos visto, en la zona de aprendizaje teórico el docente o educador (profesor o padre) tiene que luchar contra dos rivales muy fuertes que suelen acompañar a muchos de sus alumnos: el aburrimiento y la ansiedad. Es por ello que debemos favorecer dentro de lo posible el medio en el que se va a realizar la función docente utilizando distintas estrategias. Cómo facilitar el aprendizaje en nuestros hijos y alumnos? Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a partir de los sentidos (oído, vista, gusto, tacto, olfato) y es procesado, almacenado y activado a través de procesos químicos y eléctricos. Sin embargo, el cerebro no puede procesar toda la información que nos llega a través de los sentidos, es por ello que selecciona la información y dirige la atención hacia la información más importante para la supervivencia. La forma en que los cerebros de los niños responden a la información sensorial del entorno nos muestra qué tipo de información atrae su atención. Así, los padres y docentes podemos utilizar estrategias como: - la novedad - la sorpresa - la predicción - la anticipación positiva - los intereses individuales - y otras técnicas para focalizar la atención de sus alumnos en la información que estos necesitan ver, oír y recordar Señalamos, a su vez, que los estímulos a los que atienden los niños están influenciados por los estados emocionales de éstos en el momento de percibir dicha información (generalmente mediante la vista y el oído). Es por ello que

4 nosotros podemos contribuir a que la percepción y la atención de nuestros hijos y alumnos trabajen de forma óptima cuando los niveles de estrés son bajos como hemos visto anteriormente en las etapas del aprendizaje-, ya que estos son los momentos en los que el cerebro selecciona la información más valiosa y permite que ésta se almacene en la memoria. Lograremos ayudar a nuestros hijos y alumnos a prestar atención a la información importante llamando la atención de su sistema activador, responsable de buscar los cambios en el entorno, incorporando sorpresas y novedades. La dopamina, uno de los más importantes neurotransmisores cerebrales, es segregada en situaciones que provocan emociones agradables, aumentando el foco de atención, potenciando la consolidación y el almacenamiento de las nuevas palabras en la memoria a largo plazo. Así, las actividades y experiencias que se asocian a niveles crecientes de dopamina en el cerebro y favorecedoras del aprendizaje son: - el movimiento físico - conexiones del saber con intereses personales - contacto social - música - novedad - sentido del logro - recompensa personal - iniciativa - juego - humor Es por ello que debemos incorporar en nuestros momentos de enseñanzaaprendizaje con nuestros hijos y alumnos actividades lúdicas, físicas, novedosas y divertidas, en las que los niños participen y encuentren situaciones de éxito, facilitando la segregación de dopamina en ellos y aumentando así su disfrute, atención y memoria. Todo lo que hemos tratado hasta ahora se ha dirigido hacia el aprendizaje cognitivo ejecutivo: fases y estrategias que nos facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero, qué debemos enseñar de forma universal a todas las personas? Para que los alumnos alcancen los objetivos académicos los docentes suelen seguir guías y programaciones por áreas que les permiten dirigir, desarrollar y comprobar si los alumnos logran alcanzar las competencias necesarias propias del curso y materia. Sin embargo, todos sabemos que los padres y educadores queremos que nuestros alumnos e hijos, así como nosotros mismos, consigan un objetivo primordial: ser feliz. Y, podemos enseñar a ser feliz?

5 El Dr. Seligman habla de numerosas fortalezas que se enseñan y aprenden ligadas a valores: integridad, justicia, amabilidad. Todos podemos desarrollar estas capacidades y fortalezas con el fin de tener una vida más humana y feliz, que como hemos dicho, es el objetivo primordial de toda persona y que, sin embargo, olvidamos o relegamos detrás de miles de objetivos académicos, económicos y sociales. Estas fortalezas las encontramos divididas en seis áreas: Sabiduría y conocimiento; Coraje; Humanidad; Justicia; Moderación y Transcendencia. Las fortalezas, habilidades y capacidades que podemos desarrollar con nosotros y con nuestros alumnos e hijos son: - Sabiduría y conocimiento: Fortalezas cognitivas que implican la adquisición y uso del conocimiento Curiosidad e interés por el mundo: tener interés por lo que sucede en el mundo, encontrar temas fascinantes, explorar y descubrir nuevas cosas. Amor por el conocimiento y aprendizaje: interés por adquirir nuevos aprendizajes, dominar nuevas materias y conocimientos. Juicio, pensamiento crítico, mentalidad abierta: pensar sobre las cosas y buscar los distintos significados, evaluando todas las posibilidades antes de sacar conclusiones al azar. Mostrar disposición para cambiar nuestras propias ideas ante la evidencia Ingenio, originalidad, inteligencia práctica: pensar en nuevas formas de hacer las cosas Perspectiva: ser capaz de dar consejos sabios y adecuados a los demás. Interés por comprender el mundo y ayudar a que los demás también comprendan, compartir el conocimiento. - Coraje: Fortalezas emocionales que implican la consecución de metas en situaciones de dificultad Valentía: no dejarse intimidar ante las amenazas, el cambio, la dificultad y el dolor. Ser capaz de defender una postura ante la oposición de los demás. Perseverancia y diligencia: terminar lo que se empieza, persistir aunque se encuentren obstáculos. Obtener satisfacción ante lo emprendido y logrado. Integridad, honestidad, autenticidad: ir siempre con la verdad por delante, asumir la responsabilidad de nuestras acciones y sentimientos. Vitalidad y pasión por las cosas: afrontar la vida con energía y entusiasmo. - Humanidad: Fortalezas interpersonales que implican cuidar y ofrecer amistad y cariño a los demás Amor, apego, capacidad de amar y ser amado: tener importantes y valiosas relaciones con otras personas, en especial con aquellas con las que se siente apego y cariño mutuo.

6 Simpatía, amabilidad, generosidad: ayudar, hacer favores y buenas acciones para los demás. Inteligencia emocional, personal y social: tener conciencia de nuestros sentimientos y emociones, así como de las de los demás. Saber comportarse en distintas situaciones sociales. - Justicia: Fortalezas cívicas que llevan a una vida comunitaria saludable Ciudadanía, civismo, lealtad, trabajo en equipo: Comportarse bien dentro de un equipo o grupo, ser fiel a éste y sentirse parte de él. Sentido de la justicia, equidad: Tratar a todas las personas como iguales, dar a todo el mundo las mismas oportunidades. Liderazgo: Animar al grupo del que se es miembro a hacer cosas, así como reforzar las relaciones de los integrantes del grupo. - Moderación: Fortalezas que nos protegen ante los excesos Capacidad de perdonar: dar una segunda oportunidad a aquellas personas que han actuado mal, sin guardar rencor ni deseo de venganza. Modestia, humildad: no buscar ser el centro de atención y no creerse más especial que los demás. Prudencia, discreción, cautela: ser cauteloso en la toma de decisiones, sin asumir riesgos innecesarios. Autocontrol, autorregulación: tener capacidad para regular nuestros propios sentimientos y acciones. Tener disciplina y control sobre los impulsos y emociones. - Trascendencia: Fortalezas que forjan conexiones con la inmensidad del universo y proveen de significado a la vida Apreciación de la belleza y la excelencia, capacidad de asombro: valorar la belleza de la vida, la naturaleza, el arte, la ciencia Gratitud: ser consciente y agradecer las cosas buenas que a uno le pasa, saber dar las gracias. Esperanza, optimismo, proyección hacia el futuro: esperar lo mejor para el futuro y trabajar para conseguirlo. Retardo de la recompensa: comprender que las acciones no tienen por qué tener una consecuencia y/recompensa inmediata. Sentido del humor: Gustar de reír y gastar bromas, sonreír con frecuencia, ver el lado positivo de la vida. Espiritualidad, fe: pensar que existe un propósito o significado universal en las cosas que ocurren en el mundo y en nuestra propia existencia El desarrollo de estas fortalezas y habilidades nos provocará sentir emociones positivas auténticas, mejorando nuestra vida y nuestra UCCM en todos los aspectos: favoreciendo el optimismo, las habilidades interpersonales, la perseverancia y el trabajo ético, entre otras.