Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

Transcripción

1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumno: Virginia de Tomas Mail: Facebook: Presentación de la situación Javier 10 años. Cursa 4º año de escuela Alegre, verborrágico, inquieto, desatento y desorganizado. Según su maestra presenta problemas de atención, memoria y concentración, incidiendo directamente sobre sus aprendizajes y su conducta. No tiene compromiso intelectual. Posee baja autoestima. Es derivado a clínica de intervención psicopedagógica para atender sus dificultades. A partir de allí surgen muchas preguntas y un gran desafío: Recuperar en Javier el deseo de aprender LA TEORÍA La información que tenemos sobre el cerebro humano, órgano responsable del aprendizaje, se ha visto claramente incrementada en los últimos 30 años debido al desarrollo de las nuevas técnicas de visualización cerebral. Como consecuencia de estas investigaciones recientes, aparece una nueva disciplina en la que confluyen los conocimientos generados por la neurociencia, la educación y la psicología que nos pueden aportar información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2 La neuropsicoeducación nos da la posibilidad de aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor. La construcción del cerebro es gradual y depende de factores genéticos y ambientales. El cerebro sigue creciendo y desarrollándose después del nacimiento. Las experiencias, los estímulos, las exigencias y desafíos crean nuevas conexiones, refuerzan las existentes y construyen los circuitos neuronales. Los componentes y conexiones neuronales se organizan y reorganizan durante todo el ciclo vital. La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así el aprendizaje. Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta trascendental porque posibilita la mejora de cualquier alumno. El hecho de que cada cerebro sea único y particular (aunque la anatomía cerebral sea similar en todos los casos) sugiere la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado y ser flexible en los procesos de evaluación. Comprender al ser humano teniendo en cuenta su UCCM (Unidad cuerpo, cerebro, mente, medio ambiente). APRENDIZAJE SEGÚN LAS NEUROCIENCIAS El aprendizaje es un proceso que está relacionado con los cambios (conexiones sinápticas) que ocurren en el pensamiento y el comportamiento de un individuo como resultado de la teoría, la práctica o de las experiencias de vida. Aprender es algo innato del ser humano, el cerebro está genéticamente preparado para aprender, sin embargo durante el proceso de aprendizaje algunos individuos se enfrentan con algunas dificultades. Existen diferentes tipos de aprendizaje Explícito Voluntario Cognitivo Fácil de olvidar Implícito Automático Emocional Difícil de olvidar

3 Cómo convertir la información en conocimiento? Los estímulos del mundo exterior, ingresan al cerebro mediante los 5 sentidos. Como la información que recibimos cada minuto es demasiada, necesitamos filtrarla y dejar entrar sólo lo que es realmente importante para nuestra supervivencia. Para esto existe el (SARA) Sistema Activador Reticular Ascendente, que determina el estado de alerta y vigilancia en el resto del cerebro. El SARA es una estructura que se encuentra en la parte posterior del cerebro, que está alerta frente a los cambios que ocurren a nuestro alrededor y actúa como activador de la atención. La información sensorial que atravesó el SARA debe pasar ahora a través del núcleo emocional del cerebro el sistema límbico- en especial por la amígdala y por el hipocampo-en donde se le da significado emocional a la información, siendo significativo para el individuo. LA PRÁCTICA Cómo activar el SARA y promover entornos de aprendizaje positivos? - Realizar propuestas multi sensoriales - Incluir la sorpresa y la novedad - Realizar cambios, inflexiones de voz - Utilizar música, color, imágenes como recursos potentes - Incorporar adecuadamente el componente lúdico en las actividades diarias - Proporcionar un ambiente seguro, tranquilo, que genere confianza en los alumnos - Mantener rutinas para aportar seguridad al alumno y aumentar el sentido de pertenencia - Promover el aprendizaje significativo: involucrar la familia y la comunidad para generar situaciones reales de aprendizaje - Resaltar en los alumnos aspectos positivos. Encontrar, reconocer lo mejor del otro, sus cualidades. - Fomentar la motivación y el compromiso a través de la participación directa de los chicos permitiéndoles elegir y haciéndolos protagonistas activos de los procesos de enseñanza y aprendizaje - Generar un clima de clase donde esté presente el buen humor. La neurociencia ha demostrado que para optimizar la atención debe haber novedad, actividad, movimiento. Las clases deben ser dinámicas.

4 - Propiciar el trabajo con el arte (principalmente música y teatro) promueven el desarrollo de competencias básicas como la colaboración, perseverancia y autocontrol. - Proponer juegos de roles, poder ponerse en el lugar del otro - Promover la reflexión personal ante distintas situaciones. - Trabajar la educación emocional es fundamental para adquirir una serie de competencias esenciales para el desarrollo integral del alumno y que le permitan afrontar la vida aumentando su bienestar personal y social. Adoptar actitudes positivas fomenta la colaboración, la asertividad, el respeto, mejora la regulación emocional. - Contar con un docente entusiasta que fomente su amor a la tarea, que utiliza un lenguaje positivo y de respeto para con sus alumnos. - Identificar, potenciar y respetar los distintos estilos de aprendizaje QUÉ LUGAR OCUPAN LAS EMOCIONES EN EL AULA? Las emociones son reacciones inconscientes que la naturaleza ha ideado para garantizar la supervivencia y que, por nuestro propio beneficio, hemos de aprender a gestionar. La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (Damasio, 1994). Además, las emociones positivas facilitan la memoria, la resolución creativa de problemas y el aprendizaje, mientras que en el estrés crónico la amígdala (una de las regiones cerebrales clave del sistema límbico o cerebro emocional ) dificulta el paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas. Si entendemos la educación como un proceso de aprendizaje para la vida, la educación emocional resulta imprescindible porque contribuye al bienestar personal y social. La neurociencia ha demostrado la importancia de hacer del aprendizaje una experiencia positiva y agradable. Existe una correlación fuerte entre el clima emocional existente en el aula con el éxito académico de los alumnos Hemos de utilizar estrategias prácticas que fomenten la creatividad y que permitan a los alumnos participar en el proceso de aprendizaje sin ser pasivos frente al mismo.

5 Neurociencias y autoestima La autoestima está directamente relacionada con el diálogo interno que mantiene cada persona consigo misma. En el caso de las personas con la autoestima baja, este diálogo es generalmente autodestructivo. El sistema de creencias de una persona con la autoestima baja, está conformado por pensamientos que no contribuyen a su crecimiento personal. La forma de romper este ciclo de autodestrucción y subir la autoestima, es comenzar a prestar atención a nuestro diálogo interno y si éste es autodestructivo, sustituirlo por pensamientos positivos y estimulantes. CONCLUSIONES FINALES En los últimos años las neurociencias han contribuido a la comprensión del cerebro y su funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales acerca de las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y otras funciones cerebrales que pueden ser estimuladas en el salón de clases. Las neurociencias nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos. Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se intenta es desarrollar estrategias, métodos y herramientas que permitan que la enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del individuo. Las neurociencias investigan los mecanismos básicos implicados en el aprendizaje y cómo influyen factores tan importantes como la atención, la motivación y las emociones. Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al estudiante las condiciones y los ambientes más propicios para un aprendizaje más eficiente. Adecuar los métodos de enseñanza a la realidad neurobiológica y a la manera en que se aprende es la mejor manera de garantizar la eficacia del proceso educativo. Pensar una propuesta de intervención para un niño que no aprende, nos obliga a erradicar la enseñanza centrada en la transmisión de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen ninguna aplicación práctica. Nuestros alumnos han de desarrollar estrategias para aprender a aprender y la escuela es la responsable de facilitar la adquisición de las mismas, de manera que le permitan resolver los problemas que nos plantee la vida cotidiana: fomentar un aprendizaje para la vida. Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias

6 Material de consulta Material del curso: Capacitación docente en neurociencias. Asociación Educar. Monografía: La neurociencia y el aprendizaje. Liliana Vidal Escuelaconcerebro.wordpress.com Jesús C. Guillén - Gardner, Howard (1995) Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, España ed. Paidós. - Gumila, Olga- Soriano, M. Pili (1998) Aula mágica Uruguay, Editorial Fin de Siglo - Verlee Williams, Linda (1983) Aprender con todo el cerebro España, Editorial Martínez Roca