LAS N.E.E.. DE LOS ALUMNOS SORDOS. 12/12/2007 Joaquín Herrero Priego

Transcripción

1 LAS N.E.E.. DE LOS ALUMNOS SORDOS

2 LA PÉRDIDA DE AUDICIÓN Handicap Psicológico Social y afectivo Verbal Código de comunicación Código Verbal Código Gestual Código mixto

3 Necesidades Educativas Especiales Implantados Cocleares Sorderas profundas

4 Implantados Cocleares Programa de habilitación auditiva - Terapia Auditiva Verbal Detección Discriminación Identificación Reconocimiento Comprensión Trabajo logopédico Apoyo educativo Adaptación no significativa

5 Sorderas profundas Metodología Actuaciones educativas Rehabilitación auditiva Desarrollo del currículum

6 Métodos para la rehabilitación logopédica con sordos UNISENSORIALES METODOS ORALES Método Verbotonal (Guberina) Terapia Auditiva - Verbal MULTISENSORIALES Sistema Fonológico de Ling Sistema Multisensorial de Calvert Método Reflexivo de Van Uden AUDIORALES BASADOS EN LA LABIOLECTURA El abecedario silábico de Hongtai El AKA Palabra Completada (Cued Speech)

7 Métodos para la rehabilitación logopédica con sordos METODOS GESTUALES DACTILOLOGIA LENGUAJE DE SIGNOS METODOS MIXTOS COMUNICACIÓN BIMODAL BILINGÜISMO

8 Metodología Verbotonal Según Petar Guberina, en el alumno sordo siempre quedan zonas frecuenciales en las que existe una mayor sensibilidad y posibilidad de escucha. Las zonas en las que la audición se encuentra mejor conservada es el llamado campo óptimo de la audición. En vez de una amplificación lineal del sonido, la Metodología Verbotonal opta por filtrar el mensaje ajustándolo al campo óptimo de cada sujeto. Esta amplificación se realiza mediante los aparatos SUVAG. La Metodología Verbotonal abarca cuatro procedimientos de trabajo que dan base a la tarea rehabilitadora : Tratamiento Individual Ritmo Musical Ritmo Corporal Clase Verbotonal

9 Ritmo Corporal La finalidad del ritmo corporal, es vivenciar las características estructurales del habla (tensión, tiempo, intensidad, ) mediante movimientos globales del cuerpo, de manera que estos faciliten la producción espontanea y natural de los movimientos fonoarticulatorios. Estos movimientos globales son macromovimientos, cuyas características se corresponden con los micromovimientos articulatorios de la fonación. Si un movimiento fonoarticulatorio es breve, el movimiento global del cuerpo debe de ser breve, si el micromovimiento es tenso, el macromovimiento debe de ser tenso. Intentamos que el niño interiorice los parámetros de, espacio, intensidad, ritmo, tiempo y tensión, presentes en el habla, mediante movimientos corporales con características semejantes a los parámetros indicados. Trabajamos para ello con logotomas, que se acompañan de movimientos y juegos sencillos.

10 Rehabilitación auditiva T. Individual Progresión Fonética (Obtener y fijar una buena voz ) (Corregir los fonemas que tiene y fijarlos) (Provocar los fonemas que no tiene) Progresión Lingüística ( Enriquecer su vocabulario y hacer que lo use) (Aumentar su capacidad de comprensión) (Aumentar su capacidad de expresión) Progresión Auditiva (Desarrollar su capacidad de discriminación auditiva) ( Ampliar su campo auditivo funcional)

11 Dactilología La dactilología es la utilización de signos manuales para expresar o comunicar una letra, supone sustituir las letras por movimientos hechos con los dedos de las manos. Por tanto la dactilología supone un conocimiento previo del lenguaje escrito. Suele usarse con el lenguaje de signos y con el bimodal, si bien los signantes sordos, solo recurren a ella cuando desean deletrear un neologismo, un nombre geográfico, un apellido u otra palabra que no tiene un signo establecido. El alfabeto unimanual, en el cual se emplea una sola mano, aparece por primera vez en (J.P. Bonet) y en la actualidad es el más extendido.

12 Comunicación Bimodal La Comunicación Bimodal es un sistema que se basa en la utilización simultanea del Lenguaje Oral y la Lengua de Signos, pero utilizando las estructuras sintácticas del lenguaje, realizando la expresión simultaneas de anbas en la comunicación. El objetivo de la Comunicación Bimodal es doble, por un lado facilitar el desarrollo precoz de la comunicación y por otro potenciar la adquisición del lenguaje oral. La experiencia en la educación de niños sordos, confirman que la utilización de la Lengua de Signos en edades tempranas, produce un efecto positivo tanto en el ámbito cognitivo como conductual y lingüístico, facilitando en el alumno la interacción con sus padres, profesores, familiares, etc. La ventaja que presenta la comunicación bimodal, es que el niño puede adquirirla una temprana edad un código de comunicación que le permitirá expresarse con fluidez, facilitando el desarrollo de su personalidad y de su pensamiento. El Bimodal aparece como un modelo conciliador entre ambos lenguajes, intentando cubrir las lagunas cognitivo-lingüísticas que el oralismo presenta

13 Cuento en Bimodal

14 Bilingüísmo Las últimas tendencias ante la opción razonable de la utilización conjunta del Lenguaje Oral y la Lengua de Signos, estan desembocando en un modelo bilingüe. El modelo bilingüe plantea el aprendizaje de la Lengua de Signos como primera lengua y la Lengua Oral como segunda lengua. Su primer objetivo es que el alumno alcance un alto nivel de competencia en Lengua de Signos Este modelo comenzó implantándose en algunos paises escandinavos, siendo el más conocido el Modelo Sueco, que empezó a practicarse en Estocolmo a partir de Dicho modelo supone el aprendizaje progresivo de la lengua de signos, la lengua escrita y la lengua oral. Las propuestas de Educación Bilingüe suponen la incorporación de la lengua de signos, como lengua vehicular para la comunicación y el aprendizaje del niño sordo. Manteniendo la lengua oral como materia curricular e iniciando su enseñanza a los cinco o seis años, como ocurre con la lengua extranjera en la enseñanza ordinaria.

15 Recursos Tecnológicos Con independencia de las adaptaciones que realicemos en los ámbitos antes reseñados, no debemos olvidar los recursos tecnológicos que tenemos a nuestro alcance y que pueden facilitarnos la tarea educativa. Prótesis auditivas - I. Cocleares Emisoras de FM y Bucles Sistemas de amplificación de sonido Software informático

16 PROTESIS AUDITIVAS Modelos: Prótesis retroauriculares Prótesis Intrauriculares Prótesis Intracanales Prótesis C. I. C.

17 El implante de audífono BAHA (Bone Anchored Hearing Aids) es una prótesis osteointegrada que se puede usar en el tratamiento de determinadas pérdidas auditivas severas de tipo conductivo PROTESIS BAHA Mediante una pequeña incisión, se coloca un tornillo de titanio en el hueso mastoideo de forma que sobresale de la piel. El tornillo queda fijado después de un tiempo al hueso y este podrá dirigir el sonido hasta el oído interno. Un minúsculo audífono vibrador se acopla al tornillo de titanio.

18 IMPLANTES COCLEARES ( 3 ) Elementos externos: Elementos internos: Receptor y electrodos Micrófono Procesador Bobina Modelo de Implante ESPrit de Cochlear

19 EMISORAS DE F. M. Emisor de FM clásico El funcionamiento del equipo de frecuencia modulada es similar al de una emisora de radio, donde el alumno utiliza su propio audífono como receptor de la señal. Estos equipos también se utilizan con Implantes Cocleares. Emisora de F.M. Receptor de radio

20 APARATOS DE AMPLIFICACION SUVAG Son aparatos de amplificación propios de la Metodología Verbotonal. La principal característica que presentan estos aparatos es que no realizan una amplificación lineal del sonido, sino que tienen la posibilidad de modificar la señal acústica, adaptando la misma a cualquier campo auditivo, mediante la aplicación de filtros que atenúan la intensidad en las frecuencias elegidas, Suvag IT-2 Suvag II Los aparatos permiten utilizar con el amplificador de salida, casco c o vibrador de manera indistinta o combinada

21 AYUDAS INFORMATICAS El avance de las nuevas tecnologías han supuesto en el ámbito educativo, la aportación de una serie de recursos que nos ofrecen multiplicidad de posibilidades. Cada día surgen nuevos avances y lo que hoy es tecnología punta, en unos meses se encuentra desfasado. Por ello es difícil reseñar todas las ayudas informáticas existentes, pero intentaremos exponer algunas de ellas. Visualizador fonético de IBM (Speech Viewer) Visualizador del habla ( VISHA ) Logopedia asistida por ordenador ( LAO ) Programa SEDEA Otros programas informáticos ( Metavox, Juega con Simón, El jardín de las letras, El bosque de las palabras, el pequeabecedario, Proyecto Marius, etc. )

22 SPEECH VIEWER III Mediante un software de aplicación los parámetros de la señal sonora recibida en el PC mediante un micrófono, son analizados y representados en el monitor mediante gráficos, juegos y otras aplicaciones que el alumno puede controlar con su voz. El Visualizador fonético proporciona al alumno un feedback visual que sincronizado con las pantallas gráficas de los diferentes módulos, ayuda al alumno a percibir las cualidades del habla: ritmo, entonación, duración, pausa, intensidad y tiempo.

23 VISUALIZADOR DEL HABLA ( VISHA) Es una tarjeta (hardware) desarrollada por el departamento de Ingeniería Electrónica de la Universidad Politécnica de Madrid, que conectada a un PC realiza un proceso de digitalización de la señal de la voz. Las aplicaciones que desarrolla son: Estudio de la señal de la voz Evaluación de las pérdidas auditivas Rehabilitación del lenguaje ISOTON (intensidad, sonoridad y tono) SAS (posición órganos articulatorios) Sintetizador de voz

24 PROGRAMA SEDEA El programa consta de cinco fases secuenciadas, con actividades que van desde la detección de sonidos hasta situaciones de habla compleja. DETECCION.- El niño responderá ante la presencia de un sonido DISCRIMINACION.- Descubrirá las diferencias entre los sonidos IDENTIFICACION.- Sabrá elegir un sonido o palabra entre varios RECONOCIMIENTO.- Repetirá palabras y frases en contextos cerrados y abiertos, comprendiendo su significado COMPRENSION.- Seguirá situaciones comunicativas muy variadas

25 Conclusiones Aún siendo importantes las ayudas técnicas incorporadas, los recursos disponibles, la metodología utilizada o las actuaciones desarrolladas en el ámbito escolar. Si no contamos con los dos pilares fundamentales, el proceso educativo difícilmente alcanzará sus objetivos. IMPLICACION FAMILIAR FORMACION DEL PROFESORADO