UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2"

Transcripción

1 UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2 Mención en Audición y Lenguaje Profesora:

2 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 2 ESQUEMA Presentación Presentaciones Dinámica Presentación asignatura Nombre Objetivos Contenidos Metodología Sesiones (4+ prueba) Evaluación Prueba objetiva Trabajo práctica

3 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 3 LECTURA: RUTAS Y DESARROLLO NORMATIVO Es el proceso de recuperación y comprensión del algún tipo de información o ideas, almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. En este proceso hay cuatro pasos básicos: Visualización o desplazamiento de la mirada sobre las palabras. Fonación: articulación oral consciente o inconsciente de las palabras visualizadas. Audición o recepción auditiva de la palabra fonada. Cerebración: decodificación de la información recogida. Por ello, es necesario destacar que la lectura no incluye únicamente el reconocimiento de palabras, sino que también intervienen otros procedimientos como: Sintáctico: comprensión de los distintos elementos de una oración, del orden de desarrollo del texto. Semántico: extracción de información de un texto e integración en la estructura cognitiva del lector.

4 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 4 3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Ruta visual, directa o léxica. Las palabras se reconocen a golpe de vista, globalmente, y sólo es posible con las palabras escritas que el lector ha visto antes. Surge como una asociación del sistema léxico semántico. Desde esta ruta los pasos serían: 1. Análisis visual de la palabra escrita. 2. Reconocimiento de la palabra. 3. Asociación de la palabra reconocida con los significados. 4. Recuperación en el léxico fonológico de la pronunciación. Ruta auditiva, indirecta o fonológica. Transformación sucesiva de las letras en sonidos, mediante la aplicación de las reglas del código alfabético. Desde esta ruta, los pasos a dar serían: 1. Análisis visual: reconocimiento de cada uno de los grafemas. 2. Identificación de las letras: comparación del grafema observado con lo almacenado en nuestra memoria para identificar ese alógrafo. 3. Asignación de fonemas: aplicación de las reglas de conversación grafema fonema. 4. Articulación: fonación de dichos fonemas. 5. Análisis auditivo: al producir oralmente la cadena de fonemas, oímos lo que decimos y realizamos un análisis auditivo de esos estímulos. 6. Reconocimiento auditivo de la palabra: asociación de la secuencia de sonidos que estamos escuchando con una palabra del vocabulario oral comprensivo. 7. Comprensión del significado: recuperación del significado de la palabra sintetizada.

5 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 5 Se suele asociar que la ruta directa es la propia del lector experto y la ruta indirecta es propia del lector novato, sin embargo, todos los lectores hábiles utilizan las dos rutas complementariamente, en función de la familiaridad de la palabra visualizada Dentro de la lectura convergen diversos factores: - Factores didácticos: método lector utilizado y la secuenciación del método (proceso que dura varios cursos desde el acercamiento hacía la lectura como un método más de comunicación, hasta el dominio de las estrategias básicas de comprensión lectora). - Factores individuales: características diferenciales de los alumnos, entre los que podríamos mencionar: Perceptivos motrices: Visual (discriminación figura fondo, comprensión visual) y auditiva (discriminación auditiva, comprensión auditiva, integración auditiva). Psicolingüísticos y metalingüísticos (pragmática, vocabulario, articulación, conciencia fonológica, silábica y léxica) Cognitivos y metacognitivos: simbolización, análisis, síntesis, memoria, atención. Socioemocionales: hábito lector, deseo de aprender, conocimiento de la utilidad de la lectura, seguridad

6 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 6 ETAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR Hay tres etapas características: Periodo logográfico. Reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos, logotipos o pictogramas. Es muy importante la atención y la memoria visual. (2-4 años). Periodo alfabético. Las palabras se representan visualmente en un formato diferente que otros objetos o símbolos. Es un proceso de mayor complejidad que implica el aprendizaje de los fonemas correspondientes a las letras y las asociaciones letra a letra y, palabra a palabra, (4 6 años). Periodo ortográfico. Reconocimiento de las palabras teniendo en cuenta el orden en el que están dispuestas las letras y no sólo el sonido aislado de ellas, lo que permite que sean reconocidas al instante y pronunciadas según la ortografía y acentuación de las palabras. Se desarrolla la fluidez lectora y la lectura expresiva. (6 10 años).

7 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 7 A modo de resumen, podríamos apuntar que: En la etapa de Educación Infantil se inicia una primera aproximación muy global y anclada al nivel de desarrollo madurativo, conociendo las primeras letras, accediendo a lectura logográfica y reconocimiento de las primeras letras (asociación sonido y grafía), especialmente de las palabras más significativas para el niño. En el primer ciclo de Educación Primaria se accede de forma sistemática a la lectura, lo que influye directamente en la ampliación del vocabulario y el uso normativo del lenguaje, la regla y la ortografía y paulatinamente a la escritura. En el segundo ciclo los alumnos ganarán experiencias en cuanto a las habilidades lectoescritoras ganando en dominio, adquiriendo los primeros aspectos de la ortografía arbitraria. No será hasta el tercer ciclo cuando ganarán velocidad lectora y accederán a la comprensión de textos.

8 8 MÉTODOS DE LECTO ESCRITURA La palabra método no sólo recoge un programa a desarrollar, sino que recoge una teoría que lo fundamenta y justifica. Aunque, siguiendo a Wall, cualquiera que sea el método que se emplee no dejan de presentarse éxitos y fracasos. Lo más importante es que cada equipo docente siga un método de forma sistemática a lo largo de los diferentes cursos para saber qué se está haciendo y por qué se está haciendo, que favorezca que los niños comprendan el fin que se persigue y que muestre entusiasmo en la capacidad y voluntad de los niños para aprender a leer. En función de estas teorías, en relación a la lengua castellana, podrían diferenciarse tres grupos de métodos de enseñanza de la lectura: SINTÉTICOS, ANALÍTICOS o GLOBALES y ECLÉCTICOS O MIXTOS.

9 MÉTODOS SINTÉTICOS. 9 Los métodos Sintéticos parten de la unidad más pequeña a la más compleja, es decir, parten de lo más abstracto para llegar a lo concreto. Se inicia con el aprendizaje de las letras, para pasar luego al de las sílabas y terminar el proceso sintético con la formación, a partir de ellas, de palabras y frases, por lo que se suele simultanear lectura y escritura. Estos métodos no se pueden enseñar a edades tempranas, ya que los niños aún no han adquirido los niveles de abstracción necesaria Dentro de este grupo de métodos se incluyen: Métodos alfabéticos o deletreo Métodos fonéticos Métodos silábicos Métodos Montessori:

10 MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES Los métodos analíticos o globales parten de unidades mayores, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Estos métodos, que son lo que se aplican a los niños en las edades más tempranas, se fundamentan en que los niños perciben primero la globalidad de las cosas y luego los detalles (como los métodos de Troncoso, del Cerro o Doman). 10 En general, estos métodos tienen la ventaja de ser más motivadores al presentar desde el principio la palabra completa con su consiguiente sentido para el lector. Sin embargo, sus detractores comentan que la lectura se hace muy lenta, que son causa de muchos problemas de aprendizaje y que es fácil no percatarse de los pequeños detalles de las letras. Estos métodos siguen un orden inverso a los sintéticos, para iniciar al niño en la lectura parten de frase, palabra, sílabas, sonido. Método de palabras normales: Método global: Método de María Victoria Troncoso

11 MÉTODOS ECLÉCTICOS O MIXTOS I. 11 Los métodos eclécticos o mixtos combinan ambos modelos, por el que se enseñan en primer lugar palabras con significado, para que la lectura sea motivadora desde el principio y, paralelamente, se enseñan las vocales y consonantes de forma aislada. Pretenden conjugar la actividad analítica y la sintética, simultaneando la percepción global y el análisis fonológico. Se centran en el reconocimiento de palabras, la comprensión y el descubrimiento de las correspondencias grafema fonema de forma combinada entre sí.

12 MÉTODOS ECLÉCTICOS O MIXTOS II. 12 Dentro de los métodos eclécticos mencionamos también el Método de Glenn Doman. Este método es de lectura precoz y se inicia a los 2 3 años. Se empieza por palabras altamente significativas como las palabras papá, mamá y el nombre del niño o la niña. El resto de palabras (iniciando hasta 15 palabras) deberán ser los términos más familiares y placenteros que le rodean como los nombres de hermanos y compañeros, animales domésticos, alimentos favoritos, objetos y actividades preferidos Estas palabras se escriben en tarjetas blancas de 15 centímetros de altura por 50 centímetros de longitud con grafías de 12 a 14 centímetros y con 1,2 centímetros entre ellas que se escriben en minúsculas y en color rojo.

Neuropsicología de los trastornos de lectura

Neuropsicología de los trastornos de lectura Neuropsicología de los trastornos de lectura TRASTORNOS DE APRENDIZAJE COMO SE CLASIFICAN? DSM IV CIE 10 DSM V DSM IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Diagnostic and Statistical

Más detalles

La lectura y la escritura en la niñez temprana

La lectura y la escritura en la niñez temprana Slide 1 La lectura y la escritura en la niñez temprana Prof. Janet Ruiz Prof. Mayra Lugo Slide 2 Que es leer? Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través de la interacción dinámica

Más detalles

Desarrollo del Lenguaje a través de la Lectura LECCIÓN N 1: Qué es la conciencia fonológica y cómo se desarrolla en los niños?

Desarrollo del Lenguaje a través de la Lectura LECCIÓN N 1: Qué es la conciencia fonológica y cómo se desarrolla en los niños? Curso: Titulo: Desarrollo del Lenguaje a través de la Lectura LECCIÓN N 1: Qué es la conciencia fonológica y cómo se desarrolla en los niños? Unidad: 2 Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje Qué es

Más detalles

Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos Específicos del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) Intervención con el LVL

Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos Específicos del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) Intervención con el LVL Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos Específicos del aprendizaje de la lectoescritura (dislexia) Intervención con el LVL Trastornos específicos del aprendizaje de la lectoescritura 1

Más detalles

Diplomatura en Diagnóstico y Habilitación Neuropsicológica. de las Dificultades de aprendizaje

Diplomatura en Diagnóstico y Habilitación Neuropsicológica. de las Dificultades de aprendizaje Diplomatura en Diagnóstico y Habilitación Neuropsicológica de las Dificultades de aprendizaje Fundación de Neuropsicología Clínica Lic. Ruben O. Scandar María Soledad Figueira María Laura Lozano Buenos

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119897 24. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. La dramatización de situaciones de la vida

Más detalles

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3.1. QUÉ HACEMOS AL LEER 3.2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 3.2. 1. Procesamiento léxico 3.2.2. Procesamiento sintáctico 3.2.3. Procesamiento semántico 3.3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA 3.3.1. Enfoque

Más detalles

Lecto escritura y cálculo.

Lecto escritura y cálculo. Lecto escritura y cálculo. Dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia Marta Caballero mcaballero@psicopedagogica.com.ar ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119893 25.2 Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. 25.3 La biblioteca escolar.

Más detalles

ETAPAS ESTRATÉGICAS DE LA LECTURA DESDE EL ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

ETAPAS ESTRATÉGICAS DE LA LECTURA DESDE EL ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA ETAPAS ESTRATÉGICAS DE LA LECTURA DESDE EL ENFOQUE DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Etapas estratégicas de La lectura Etapas Logográfica Alfabética Ortográfica ETAPAS ESTRATÉGICAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Más detalles

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO AUTORÍA Mª AUXILIADORA IGLESIAS PÉREZ TEMÁTICA LA LECTURA ETAPA EI, EP Resumen En la etapa de educación primaria, se observa que las dificultades en la adquisición de

Más detalles

INTRODUCCIÓN PROMELEC

INTRODUCCIÓN PROMELEC INTRODUCCIÓN Los errores de rotación de grafías e inversión de sílabas son habituales en los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje lectoescritor. Cambiar la posición de una letra equivale a

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

Leer y escribir en Educación Infantil

Leer y escribir en Educación Infantil Leer y escribir en Educación Infantil Resumen AUTORIA Ana Ortiz Castillo TEMÁTICA Didáctica de la Educación ETAPA EI La enseñanza de la lectura la debemos de entender no como un mecanismo para descifrar

Más detalles

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2

LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA EL2 1. ÍNDICE DE CONTENIDOS Las preguntas de la evaluación: Por qué evaluamos? Qué evaluamos? Cómo evaluamos? Cuándo evaluamos? Para qué evaluamos? 2. POR QUÉ EVALUAMOS?

Más detalles

www.encodigo.com Guía didáctica Guía didáctica Autor: Eduardo Herrera Cantera Registro propiedad intelectual: BI 27-09

www.encodigo.com Guía didáctica Guía didáctica Autor: Eduardo Herrera Cantera Registro propiedad intelectual: BI 27-09 Guía didáctica Guía didáctica Cantera Registro propiedad intelectual: BI 27-09 Índice: 1.- Introducción... 2 2.- Objetivo Educativo... 2 3.- Metodología... 3 4.- Pautas para trabajar con Trazoleo... 4

Más detalles

Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura: Estrategias Psicopedagógicas

Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura: Estrategias Psicopedagógicas Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura: Estrategias Psicopedagógicas QUÉ ES LEER? Leer es reconocer y asignar un significado a las palabras escritas. FASES DE LA LECTURA LECTURA LOGOGRAFICA:

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos:

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos: EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos mínimos: - Expresar oralmente en árabe: sentimientos, deseos o deseos comprendiendo las intenciones comunicativas de los demás(compañeros y profesor) - Valorar el lenguaje

Más detalles

Cómo prevenir la dislexia en la infancia.! Propuesta educativa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Cómo prevenir la dislexia en la infancia.! Propuesta educativa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Cómo prevenir la dislexia en la infancia Propuesta educativa Educación infantil y primeros años de la Escuela Primaria Signos de riesgo y dificultades IDENTIFICACIÓN TEMPRANA Intervenir: "solucionar" o

Más detalles

Dossier. Educación Infantil

Dossier. Educación Infantil 1 Dossier Educación Infantil 2 Qué es Leer en un clic? Leer en un clic es un innovador método integrado de lectoescritura de base fonética que, escogiendo lo mejor de cada metodología, consigue que el

Más detalles

Programa de estimulación de la Conciencia Fonológica en Educación Infantil desde la Escuela Pública Andaluza

Programa de estimulación de la Conciencia Fonológica en Educación Infantil desde la Escuela Pública Andaluza Programa de estimulación de la Conciencia Fonológica en Educación Infantil desde la Escuela Pública Andaluza Auxiliadora Sánchez (EOE Vélez) y Grupo LEEDUCA María Amparo Cobo -CEIP Juan Paniagua. Almayate

Más detalles

PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA

PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA PARTE SEGUNDA ACCESO A LA LECTOESCRITURA Acceso a la Lectoescritura Capítulo I 75 CAPÍTULO 1. ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS LECTORES Sabemos que el proceso lectoescritor lo hace el niño en su relación con la

Más detalles

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela

La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela La importancia del desarrollo de lectoescritura: de la cuna a la escuela Sylvia Linan-Thompson, Ph.D. Ciudad de Guatemala, Guatemala 30 de enero de 2013 Temas Importancia Etapas de lectoescritura Tres

Más detalles

LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena

LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba Diciembre-97 por: Margarita Vidal Lucena El propósito de esta ponencia es realizar un breve recorrido por

Más detalles

Procesos psicológicos implicados en el lenguaje escrito: perspectiva psicolingüística

Procesos psicológicos implicados en el lenguaje escrito: perspectiva psicolingüística Tema 3 Trastornos del lenguaje escrito Procesos psicológicos implicados en el lenguaje escrito: perspectiva psicolingüística qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx

Más detalles

PRINCIPALES MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

PRINCIPALES MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA PRINCIPALES MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA AUTORÍA NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO TEMÁTICA LENGUA, DIVERSIDAD, COEDUCACIÓN,NNTT ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen Dada la importancia del

Más detalles

Copyright 2014 Prohibida su reproducción total o parcial, sin autorización. Todo Lectoescritura

Copyright 2014 Prohibida su reproducción total o parcial, sin autorización. Todo Lectoescritura , sin autorización. Todo Lectoescritura 3.1 Qué son los métodos de lectoescritura? Un método, es un modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un fin determinado. Al enseñar a leer y escribir

Más detalles

DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO

DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO California English Language Development Test DESCRIPTORES DE RENDIMIENTO DE LA PRUEBA Este documento contiene los Descriptores de de la prueba CELDT, que describen lo que los estudiantes, por lo general,

Más detalles

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN...

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN... EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN... DST J, Test para la Detección de la Dislexia en Niños A.J.Fawcett y R.I.Nicholson Aplicación: Individual. Tiempo: Entre 25 y 45 minutos. Edad: De 6 años y medio a 11 años

Más detalles

MÉTODO LECTOESCRITOR

MÉTODO LECTOESCRITOR Página 1 de 9 MÉTODO LECTOESCRITOR PRIMARIA Tercer ciclo COLEGIO SAN JOSÉ Y SAN ANDRÉS MASSANASSA Página 2 de 9 ÍNDICE 1- OBJETIVOS PROPIOS DE LA ETAPA..3 2- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS

Más detalles

Qué es la dislexia? Jordi Sasot Llevadot.Psiquiatra Infanto-Juvenil.Centre Psicopediàtric Guia. Barcelona

Qué es la dislexia? Jordi Sasot Llevadot.Psiquiatra Infanto-Juvenil.Centre Psicopediàtric Guia. Barcelona Qué es la dislexia? Jordi Sasot Llevadot.Psiquiatra Infanto-Juvenil.Centre Psicopediàtric Guia. Barcelona Rosa María Ibañez Bordas. Psicóloga Clinica Infanto-Juvenil. Centre Psicopediàtric Guia. Barcelona.

Más detalles

AULA MÓVIL AUDIOVISUAL DE LENGUAJE DE 1º CICLO

AULA MÓVIL AUDIOVISUAL DE LENGUAJE DE 1º CICLO AULA MÓVIL AUDIOVISUAL DE LENGUAJE DE 1º CICLO INTRODUCCION Aula Móvil Audiovisual para Primer Ciclo del Sector de Lenguaje, orientada a apoyar la labor Docente, entregando una solución multimedial como

Más detalles

LECTURA GLOBALIZADA. Sílaba escrita sonido de la sílaba. Palabra escrita sonido de la palabra. Imagen nombre de la imagen

LECTURA GLOBALIZADA. Sílaba escrita sonido de la sílaba. Palabra escrita sonido de la palabra. Imagen nombre de la imagen LECTURA GLOBALIZADA 1. Qué es la lectura globalizada? Lectura Globalizada es un nombre para una vía que facilita el proceso de aprendizaje de la lectura, facilitando del mismo modo la adquisición de la

Más detalles

-Agnosia: pérdida por lesión cerebral de la capacidad para tomar consciencia y reconocer estímulos visuales, auditivos, verbales, etc.

-Agnosia: pérdida por lesión cerebral de la capacidad para tomar consciencia y reconocer estímulos visuales, auditivos, verbales, etc. -Afasia: pérdida del lenguaje total o parcial como consecuencia de una lesión cerebral. Puede estar afectada, en distintos grados, tanto la comprensión como la expresión, y los diferentes aspectos lingüísticos

Más detalles

Evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de la lectura 2

Evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de la lectura 2 Daniel González Manjón Departamento de Psicología Área de PETRA Evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de la lectura 2 Jornada Provincial de Orientación Málaga Noviembre de 2014 DISLEXIA

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA. Unidad didáctica 06: El colegio de Perla

GUÍA DIDÁCTICA. Unidad didáctica 06: El colegio de Perla GUÍA DIDÁCTICA Unidad didáctica 06: El colegio de Perla 1 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN Página 3 2. OBJETIVOS Página 3 3. DESCRIPCIÓN Página 5 4. ORIENTACIONES Página 6 5. FUNCIONAMIENTO Página 9 2 1. JUSTIFICACIÓN

Más detalles

MATERIALES PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS

MATERIALES PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES FONOLÓGICAS Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra C/Pedro I, nº 27 31007 PAMPLONA Tfno.948 19 86 38 FAX 948 19 84 93 http://www.pnte.cfnavarra.es/creena creenaud@pnte.cfnavarra.es MATERIALES PARA TRABAJAR

Más detalles

CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL PROCESO Y RELEVANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL PROCESO Y RELEVANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESCUELA DE EDUCACIÓN MONOGRAFÍA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DEL PROCESO LECTOR Y RELEVANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES, CONSIDERANDO LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS IMPLEMENTADAS

Más detalles

Información sobre El método de alfabetización Yo sí Puedo

Información sobre El método de alfabetización Yo sí Puedo Información sobre El método de alfabetización Yo sí Puedo Creación y difusión Creación: abril 2001, Leonela Relys Díaz, participante en la Campaña Nacional de Alfabetización cubana, IPLAC, Instituto Pedagógico

Más detalles

estructuras silábicas.

estructuras silábicas. Tema 8. Fase de intervención 2. Inversiones y confusión entre estructuras silábicas. 1. En qué consisten las inversiones y confusiones entre estructuras silábicas? Entre los errores de precisión que se

Más detalles

OBJETIVOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

OBJETIVOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA INTRODUCCIÓN La aplicación de un determinado método para la enseñanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector "ha sido tema ampliamente estudiado y

Más detalles

Colegio Santa Mónica Curso 20 / 20 ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO QUE TENGA ALUMNOS CON DISLEXIA

Colegio Santa Mónica Curso 20 / 20 ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO QUE TENGA ALUMNOS CON DISLEXIA Colegio Santa Mónica Curso 20 / 20 ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO QUE TENGA ALUMNOS CON DISLEXIA 1.- Debería decirle al alumno que conoce su problema. 2.- Transmitirles al resto de la clase el trastorno

Más detalles

Asociación Mundial del Educadores infantiles San Pedro Cholula, Pué. Diciembre 2011 APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

Asociación Mundial del Educadores infantiles San Pedro Cholula, Pué. Diciembre 2011 APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Asociación Mundial del Educadores infantiles San Pedro Cholula, Pué. Diciembre 2011 APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA PRESENTACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

Más detalles

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA Mª del Carmen y Eugenio Baturone Barrilaro POR QUÉ ESTE MÉTODO? Método adoptado

Más detalles

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR EL MÉTODO CONSTRUCTIVISTA

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR EL MÉTODO CONSTRUCTIVISTA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR EL MÉTODO CONSTRUCTIVISTA Los niños en Educación Infantil están deseando aprender a leer y a escribir. Ellos solos cogen lápiz y papel y lo rellenan de culebrillas

Más detalles

Rosario Muñiz, Miss Sharon

Rosario Muñiz, Miss Sharon Rosario Muñiz, Miss Sharon DISLEXIA Palabra que se compone en dos partes: DIS= DIFICULTAD LEXIA, referente AL HABLA. POR LO TANTO, SE LE LLAMA DISLEXIA A LA DIFICULTAD PARA PODER LLEVAR A CABO LOS PROCESOS

Más detalles

Escribo y leo frases

Escribo y leo frases UNIDAD DIDÁCTICA DE LECTURA Título: Etapa Escolar: Nivel Educativo: Autores: Escribo y leo frases 2º Ed. Primaria (Aula AL, Síndrome de Down) Alumnos con discapacidad intelectual moderada Irina Alonso

Más detalles

Julia López Rojas. La dislexia: detección e intervención en el aula Respuesta educativa. Equipo de Orientación Educativa Especializado 1

Julia López Rojas. La dislexia: detección e intervención en el aula Respuesta educativa. Equipo de Orientación Educativa Especializado 1 La dislexia: detección e intervención en el aula Respuesta educativa Equipo de Orientación Educativa Especializado 1 Esquema 1.OBJETIVOS Qué pretendemos en esta sesión? 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.

Más detalles

: UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN SYLLABUS FOR DAC 11 VER 19 05 08

: UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN SYLLABUS FOR DAC 11 VER 19 05 08 : UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES ESPÍRITU SANTO FACULTAD DE ARTES LIBERALES Y EDUCACIÓN SYLLABUS FOR DAC 11 VER 19 05 08 MATERIA: Trastornos de la lectura y escritura. CÓDIGO: EDS 311 NOMBRE DEL PROFESOR:

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

LA LECTOESCRITURA: Objetivos principales, Definición, Sistemas representacionales en la identificación de las palabras y los Métodos de lectura.

LA LECTOESCRITURA: Objetivos principales, Definición, Sistemas representacionales en la identificación de las palabras y los Métodos de lectura. LA LECTOESCRITURA: Objetivos principales, Definición, Sistemas representacionales en la identificación de las palabras y los Métodos de lectura. 1. OBJETIVOS PRINCIPALES. La adquisición de los fundamentos

Más detalles

1. Signos de detección / signos de alarma

1. Signos de detección / signos de alarma 55 Capítulo Cuatro Detección y diagnóstico de la dislexia Ya sabemos que la dislexia es un trastorno crónico. Los niños disléxicos lo serán toda la vida, pero su futuro, su evolución, dependerá en gran

Más detalles

La meta: aprender a leer; leer para aprender. Sylvia Linán-Thompson 22 de febrero Ciudad de Guatemala

La meta: aprender a leer; leer para aprender. Sylvia Linán-Thompson 22 de febrero Ciudad de Guatemala La meta: aprender a leer; leer para aprender Sylvia Linán-Thompson 22 de febrero Ciudad de Guatemala La lectura es un proceso complejo proceso y producto al mismo tiempo un proceso formado por varios componentes

Más detalles

Programa Curso Inglés Nivel 2

Programa Curso Inglés Nivel 2 1 Programa Curso Inglés Nivel 2 Antecedentes Generales Curso Horas semanales Sesiones Destinatarios : Inglés Beginner : 3 horas cronológicas : 2 por semana : Alumnos de pregrado de tercer semestre Descripción

Más detalles

EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA. JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR

EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA. JUEGO Y DEPORTE ESCOLAR TEMAS ESPECIFICOS PARA LAS MENCIONES DE PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTE, SOCIEDAD, GESTIÓN Y CULTURA Deporte y educación: - Elaboración de materiales didácticos. - La seguridad y disciplina en las sesiones

Más detalles

Dislexia, el trastorno desconocido. Diagnóstico y tratamiento

Dislexia, el trastorno desconocido. Diagnóstico y tratamiento Dislexia, el trastorno desconocido. Diagnóstico y tratamiento Eduardo Herrera Cantera Psicólogo y logopeda Qué es la dislexia? Existen múltiples definiciones que intentan definir y crear parámetros sobre

Más detalles

ENSEÑANDO A LEER A LOS NIÑOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

ENSEÑANDO A LEER A LOS NIÑOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO ENSEÑANDO A LEER A LOS NIÑOS/AS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO María Teresa Domínguez Roca Bloque: Pedagogía Terapéutica. Etapa Educativa: Educación Infantil y Primaria Leer y escribir es

Más detalles

Actividades para empezar bien el día. Primaria. Lectura y Escritura

Actividades para empezar bien el día. Primaria. Lectura y Escritura Actividades para empezar bien el día Primaria Lectura y Escritura Primaria, 1º y 2º grados Ahora leo yo! Los alumnos se turnan para leer en voz alta un fragmento de un texto de su elección. Cómo se hace?

Más detalles

EL ACCESO A LA LECTURA DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA - PSICOLINGÜÍSTICA

EL ACCESO A LA LECTURA DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA - PSICOLINGÜÍSTICA EL ACCESO A LA LECTURA DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA - PSICOLINGÜÍSTICA Calvo Rodríguez, Ángel R. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Murcia Carrillo Gallego, Mª Soledad Dpto.

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA. Unidad didáctica 05: El salón de Perla

GUÍA DIDÁCTICA. Unidad didáctica 05: El salón de Perla GUÍA DIDÁCTICA Unidad didáctica 05: El salón de Perla 1 ÍNDICE JUSTIFICACIÓN Página 3. APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD Página 5. CÓMO FUNCIONA LA UNIDAD? Página 7. 2 JUSTIFICACIÓN 1- INTRODUCCIÓN.. La interactividad

Más detalles

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PRUEBA INFORMACIÓN BÁSICA Nombre de la prueba Número de preguntas Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos

Más detalles

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA E INFORMÁTICA SÍLABO ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA E INFORMÁTICA SÍLABO ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SÍLABO ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CÓDIGO: 2C0029 1. DATOS GENERALES 1.1. ESCUELA PROFESIONAL : Ingeniería Informática 1.2. ESPECIALIDAD : Ingeniería Informática 1.3. CONDICIÓN : Obligatoria 1.4.

Más detalles

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Objetivos 1. Mejorar la atención auditiva. 2. Potenciar la memoria auditiva. 3. Repetir cadena de fonemas. 4. Reconocer estímulos sonoros del propio cuerpo,

Más detalles

Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicial *

Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicial * Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicial * Sofia Vernon ** Este pequeño artículo pretende dar una visión resumida de tres de los enfoques más difundidos actualmente en la enseñanza

Más detalles

DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BÁSICOS: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BÁSICOS: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BÁSICOS: DETECCIÓN E INTERVENCIÓN AUTORÍA INMACULADA PULIDO MUÑOZ TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EP Y ESO Resumen Los aprendizajes básicos suponen los cimientos

Más detalles

ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN El niño a los tres años llega a la escuela con un bagaje lingüístico adquirido de forma natural, sin esfuerzo. Cada niño acude a

Más detalles

LENGUAJE VISUAL LENGUAJE VISUAL

LENGUAJE VISUAL LENGUAJE VISUAL LENGUAJE VISUAL 4t ESO LENGUAJE VISUAL La evolución de la comunicación humana se ha manifestado en sucesivas formas: oral, escrita, impresa, radiofónica; de forma paralela o en interacción con ellas se

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

CAPITULO III 3.0 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 3.1 HIPÓTESIS GENERAL 3.2 HIPOTESIS ESPECÍFICA

CAPITULO III 3.0 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 3.1 HIPÓTESIS GENERAL 3.2 HIPOTESIS ESPECÍFICA CAPITULO III 3.0 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 3.1 HIPÓTESIS GENERAL -La Acelerada (ECA) influye en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de Parvularia del Comisión. 3.2

Más detalles

ENERO 2010. Español para Inmigrantes en los Centros Educativos

ENERO 2010. Español para Inmigrantes en los Centros Educativos PROYECTO ESPAÑOL PARA INMIGRANTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE PRIMARIA ENERO 2010. 1 1. DENOMINACIÓN. ESPAÑOL PARA INMIGRANTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO DE ALHAMA. 2. FUNDAMENTACIÓN. El

Más detalles

Programa Curso Inglés Nivel 4

Programa Curso Inglés Nivel 4 1 Programa Curso Inglés Nivel 4 Antecedentes Generales Curso Horas semanales Sesiones Destinatarios : Inglés Intermedio (B1+ CEF) : 3 horas cronológicas (+ taller) : 2 por semana : Alumnos de pregrado

Más detalles

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN E.INFANTIL

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN E.INFANTIL 1 ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN E.INFANTIL Gloria López López Resumen: Se trata de un programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil, que ha sido elaborado por el Equipo de Orientación

Más detalles

Elena Walsh. Título de la experiencia: Aprender a leer y a escribir con poemas de María

Elena Walsh. Título de la experiencia: Aprender a leer y a escribir con poemas de María Título de la experiencia: Aprender a leer y a escribir con poemas de María Elena Walsh Nombre del docente: Lidia Salvatierra Datos de la escuela: Escuela nº 845, El Rosillo, Taco Pozo, provincia de Chaco.

Más detalles

Dislexia del desarrollo

Dislexia del desarrollo Dislexia del desarrollo Dra. Isabel Galli de Pampliega Dra. En Fonoaudiología Especialidad: Perturbaciones de la Comunicación 1 Humana Dificultades Específicas de Aprendizaje: La dislexia Problemas de

Más detalles

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1

Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 / julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica

Más detalles

La teoría del procesamiento verbal sobre el retardo lector específico

La teoría del procesamiento verbal sobre el retardo lector específico La teoría del procesamiento verbal sobre el retardo lector específico Luis Bravo Valdivieso * El retardo lector específico o dislexia específica ha sido objeto de numerosas investigaciones y formulaciones

Más detalles

GUÍA DIDÁCTICA. Unidad didáctica 01: La cocina de Perla

GUÍA DIDÁCTICA. Unidad didáctica 01: La cocina de Perla GUÍA DIDÁCTICA Unidad didáctica 01: La cocina de Perla 1 ÍNDICE JUSTIFICACIÓN Página 3. APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD Página 6. CÓMO FUNCIONA LA UNIDAD? Página 8. 2 JUSTIFICACIÓN 1- INTRODUCCIÓN.. Tanto

Más detalles

E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas)

E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas) RESEÑAS RESEÑAS 237 E. OWENS Robert (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Education, S.A., 2003, (463 páginas) Estamos ante un texto destinado a entender el dominio o ámbito de la "psicolingüística

Más detalles

MATERIALES PARA TRABAJAR LECTOESCRITURA

MATERIALES PARA TRABAJAR LECTOESCRITURA Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra C/Pedro I, nº 27 31007 PAMPLONA Tfno.948 19 86 38 FAX 948 19 84 93 http://www.pnte.cfnavarra.es/creena creenaud@pnte.cfnavarra.es MATERIALES PARA TRABAJAR

Más detalles

Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos del Habla y Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL). Intervención logopédica con el LVL

Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos del Habla y Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL). Intervención logopédica con el LVL Laboratorio Virtual de Lectoescritura. LVL. Trastornos del Habla y Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL). Intervención logopédica con el LVL Trastornos del Habla y del Lenguaje 1 / 5 LENGUAJE En la

Más detalles

LA DISLEXIA: ASPECTOS TEÓRICOS

LA DISLEXIA: ASPECTOS TEÓRICOS LA DISLEXIA: ASPECTOS TEÓRICOS 1. EL PROCESO DE LA LECTURA El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso complejo integrado por numerosos subprocesos, que se detallan a continuación: (Cuetos 1991:

Más detalles

GUIA DIDÁCTICA DE LA PIZARRA DINAMICA 2.0

GUIA DIDÁCTICA DE LA PIZARRA DINAMICA 2.0 GUIA DIDÁCTICA DE LA PIZARRA DINAMICA 2.0 1.- Objetivo Educativo La Pizarra Dinámica para la lecturaa ha sido diseñada para proporcionar una herramienta para el entrenamiento y automatismo de las dos rutas

Más detalles

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: la dislexia.

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: la dislexia. DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: la dislexia. Las dificultades en lectoescritura constituyen un número elevado dentro de las necesidades educativas que presentan los alumnos en los centros educativos,

Más detalles

Párvulo. Presentación elaborada por María Francisca Valenzuela H. Paula Yakuba V. Curso: Conciencia Fonológica. Unidad: 2

Párvulo. Presentación elaborada por María Francisca Valenzuela H. Paula Yakuba V. Curso: Conciencia Fonológica. Unidad: 2 Curso: Titulo: Párvulo Fonológica Unidad: 2 Presentación elaborada por María Francisca Valenzuela H. Paula Yakuba V. 2 0 1 2 Conocimientos Metalingüísticos: Concepto Capacidad para reflexionar acerca de

Más detalles

GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA

GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA GRUPO DE TRABAJO EN ALUMNADO TEA DEFINICIÓN DEL TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA Definición establecida por la Confederación Española de Autismo, FESPAU. Clasificación según el Manual Diagnóstico DSM-IV y DSM-5

Más detalles

Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES

Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES Expositora: Andrea Arancibia Fonoaudióloga Coordinadora Programa PAES Qué tiene que adquirir un niño cuando adquiere lenguaje? Lenguaje: Sistema de Comunicación, conjunto convencional de signos que utilizamos

Más detalles

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD AUDITIVA

MÉTODOS DE INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD AUDITIVA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÉTODOS DE INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD AUDITIVA Mª del Carmen Martínez Cortés Mª Teresa Pérez Morón David Padilla Góngora Remedios López-Liria Francisca Lucas Acién Universidad

Más detalles

Dllo del Lje Oral - Desarrollo del Lenguaje Oral. (Parte 1). María Natalia Calderón Astorga 15/07/2004

Dllo del Lje Oral - Desarrollo del Lenguaje Oral. (Parte 1). María Natalia Calderón Astorga 15/07/2004 Desarrollo del Lenguaje Oral. (Parte 1). María Natalia Calderón Astorga 15/07/2004 Dllo del Lje Oral - 1 El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten

Más detalles

TEMA 61: Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito: intervención educativa

TEMA 61: Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito: intervención educativa ORIENTACION EDUCATIVA Dificultades y problemas del lenguaje escrito 1 TEMA 61: Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito: intervención educativa Esquema: Autora: Mª Jesús Martín García

Más detalles

1. Programas para la Visualización de los parámetros del habla

1. Programas para la Visualización de los parámetros del habla Aplicaciones informáticas para personas con discapacidad auditiva CURSO: Enseñanza y comunicación del alumnado con déficit auditivo: necesidades educativas Baza, marzo de 2006 M. Josefa Vilches Vilela

Más detalles

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes

1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes 8.Profesionalismo y Liderazgo 7.Planeamiento del Programa y Desarrollo 1. Comprendiendo el Crecimiento y Desarrollo de Niños y Jóvenes Competencias Básicas para el Cuidado y la Educación Temprana y Educadores

Más detalles

EXPERIENCIA EN EL AULA EN LA SALA INTELIGENTE JUGANDO PRENDO

EXPERIENCIA EN EL AULA EN LA SALA INTELIGENTE JUGANDO PRENDO EXPERIENCIA EN EL AULA EN LA SALA INTELIGENTE JUGANDO PRENDO AUTORES: Judith Yolanda Bueno Becerra judith0911@hotmail.com Liliana Agudelo Salgado Lady Stella Betancourt Torres Sandra Flores Olga Patricia

Más detalles

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Dispraxia verbal o apraxia del habla A. Concepto B. Características básicas a lo largo de desarrollo C. Asociación con otros trastornos del desarrollo- Diagnósticos concurrentes más comunes. D. Orientaciones

Más detalles

Facultad de Educación y Trabajo Social

Facultad de Educación y Trabajo Social Universidad de Valladolid Facultad de Educación y Trabajo Social TRABAJO FIN DE GRADO Grado en Educación Infantil LEER Y ESCRIBIR EN EDUCACIÓN INFANTIL: INTEGRACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN UNA JORNADA

Más detalles

Programa Curso Inglés Nivel 3

Programa Curso Inglés Nivel 3 Programa Curso Inglés Nivel 3 Antecedentes Generales Curso Horas semanales Sesiones Destinatarios : Inglés Pre-Intermedio : 3 horas cronológicas : 2 por semana : Alumnos de pregrado de quinto semestre

Más detalles

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol.

Division of Instruction: Albarrán Lax Petkiewicz López Powell Traducción: María De Melo con base en: http://commoncore- espanol. Estándares de Lectura Literatura Ideas y detalles clave Composición y estructura Quinto Grado Integración de conocimientos e ideas Nivel de lectura y nivel de complejidad del texto Composición y estructura

Más detalles

Adquisición del lenguaje: La dislexia

Adquisición del lenguaje: La dislexia Adquisición del lenguaje: La dislexia 1. Definición de dislexia 2. Causas de la dislexia 3. Características del disléxico 4. Como ayudar al niño con dislexia 5. Conclusión 1. DEFINICIÒN DE DISLEXIA: Etimológicamente,

Más detalles

Neuropsicología y aprendizaje escolar

Neuropsicología y aprendizaje escolar Neuropsicología y aprendizaje escolar Luis Quintanar Rojas Yulia Solovieva Maestría en Diagnostico y Rehabilitación Neuropsicológica, Universidad Autónoma de Puebla, México. Resumen En el artículo se expone

Más detalles

Lengua de Señas Argentina y Alfabetización en el marco de los derechos de las personas Sordas.

Lengua de Señas Argentina y Alfabetización en el marco de los derechos de las personas Sordas. Lengua de Señas Argentina y Alfabetización en el marco de los derechos de las personas Sordas. Lic. Silvana Veinberg Canales Asociación Civil Sr. Pablo Lemmo Confederación Argentina de Sordomudos 2 Congreso

Más detalles