UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2

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1 UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita UNIDAD 2 Mención en Audición y Lenguaje Profesora:

2 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 2 ESQUEMA Presentación Presentaciones Dinámica Presentación asignatura Nombre Objetivos Contenidos Metodología Sesiones (4+ prueba) Evaluación Prueba objetiva Trabajo práctica

3 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 3 LECTURA: RUTAS Y DESARROLLO NORMATIVO Es el proceso de recuperación y comprensión del algún tipo de información o ideas, almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. En este proceso hay cuatro pasos básicos: Visualización o desplazamiento de la mirada sobre las palabras. Fonación: articulación oral consciente o inconsciente de las palabras visualizadas. Audición o recepción auditiva de la palabra fonada. Cerebración: decodificación de la información recogida. Por ello, es necesario destacar que la lectura no incluye únicamente el reconocimiento de palabras, sino que también intervienen otros procedimientos como: Sintáctico: comprensión de los distintos elementos de una oración, del orden de desarrollo del texto. Semántico: extracción de información de un texto e integración en la estructura cognitiva del lector.

4 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 4 3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Ruta visual, directa o léxica. Las palabras se reconocen a golpe de vista, globalmente, y sólo es posible con las palabras escritas que el lector ha visto antes. Surge como una asociación del sistema léxico semántico. Desde esta ruta los pasos serían: 1. Análisis visual de la palabra escrita. 2. Reconocimiento de la palabra. 3. Asociación de la palabra reconocida con los significados. 4. Recuperación en el léxico fonológico de la pronunciación. Ruta auditiva, indirecta o fonológica. Transformación sucesiva de las letras en sonidos, mediante la aplicación de las reglas del código alfabético. Desde esta ruta, los pasos a dar serían: 1. Análisis visual: reconocimiento de cada uno de los grafemas. 2. Identificación de las letras: comparación del grafema observado con lo almacenado en nuestra memoria para identificar ese alógrafo. 3. Asignación de fonemas: aplicación de las reglas de conversación grafema fonema. 4. Articulación: fonación de dichos fonemas. 5. Análisis auditivo: al producir oralmente la cadena de fonemas, oímos lo que decimos y realizamos un análisis auditivo de esos estímulos. 6. Reconocimiento auditivo de la palabra: asociación de la secuencia de sonidos que estamos escuchando con una palabra del vocabulario oral comprensivo. 7. Comprensión del significado: recuperación del significado de la palabra sintetizada.

5 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 5 Se suele asociar que la ruta directa es la propia del lector experto y la ruta indirecta es propia del lector novato, sin embargo, todos los lectores hábiles utilizan las dos rutas complementariamente, en función de la familiaridad de la palabra visualizada Dentro de la lectura convergen diversos factores: - Factores didácticos: método lector utilizado y la secuenciación del método (proceso que dura varios cursos desde el acercamiento hacía la lectura como un método más de comunicación, hasta el dominio de las estrategias básicas de comprensión lectora). - Factores individuales: características diferenciales de los alumnos, entre los que podríamos mencionar: Perceptivos motrices: Visual (discriminación figura fondo, comprensión visual) y auditiva (discriminación auditiva, comprensión auditiva, integración auditiva). Psicolingüísticos y metalingüísticos (pragmática, vocabulario, articulación, conciencia fonológica, silábica y léxica) Cognitivos y metacognitivos: simbolización, análisis, síntesis, memoria, atención. Socioemocionales: hábito lector, deseo de aprender, conocimiento de la utilidad de la lectura, seguridad

6 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 6 ETAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR Hay tres etapas características: Periodo logográfico. Reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos, logotipos o pictogramas. Es muy importante la atención y la memoria visual. (2-4 años). Periodo alfabético. Las palabras se representan visualmente en un formato diferente que otros objetos o símbolos. Es un proceso de mayor complejidad que implica el aprendizaje de los fonemas correspondientes a las letras y las asociaciones letra a letra y, palabra a palabra, (4 6 años). Periodo ortográfico. Reconocimiento de las palabras teniendo en cuenta el orden en el que están dispuestas las letras y no sólo el sonido aislado de ellas, lo que permite que sean reconocidas al instante y pronunciadas según la ortografía y acentuación de las palabras. Se desarrolla la fluidez lectora y la lectura expresiva. (6 10 años).

7 Evaluación e Intervención en los trastornos de la Lengua Escrita 7 A modo de resumen, podríamos apuntar que: En la etapa de Educación Infantil se inicia una primera aproximación muy global y anclada al nivel de desarrollo madurativo, conociendo las primeras letras, accediendo a lectura logográfica y reconocimiento de las primeras letras (asociación sonido y grafía), especialmente de las palabras más significativas para el niño. En el primer ciclo de Educación Primaria se accede de forma sistemática a la lectura, lo que influye directamente en la ampliación del vocabulario y el uso normativo del lenguaje, la regla y la ortografía y paulatinamente a la escritura. En el segundo ciclo los alumnos ganarán experiencias en cuanto a las habilidades lectoescritoras ganando en dominio, adquiriendo los primeros aspectos de la ortografía arbitraria. No será hasta el tercer ciclo cuando ganarán velocidad lectora y accederán a la comprensión de textos.

8 8 MÉTODOS DE LECTO ESCRITURA La palabra método no sólo recoge un programa a desarrollar, sino que recoge una teoría que lo fundamenta y justifica. Aunque, siguiendo a Wall, cualquiera que sea el método que se emplee no dejan de presentarse éxitos y fracasos. Lo más importante es que cada equipo docente siga un método de forma sistemática a lo largo de los diferentes cursos para saber qué se está haciendo y por qué se está haciendo, que favorezca que los niños comprendan el fin que se persigue y que muestre entusiasmo en la capacidad y voluntad de los niños para aprender a leer. En función de estas teorías, en relación a la lengua castellana, podrían diferenciarse tres grupos de métodos de enseñanza de la lectura: SINTÉTICOS, ANALÍTICOS o GLOBALES y ECLÉCTICOS O MIXTOS.

9 MÉTODOS SINTÉTICOS. 9 Los métodos Sintéticos parten de la unidad más pequeña a la más compleja, es decir, parten de lo más abstracto para llegar a lo concreto. Se inicia con el aprendizaje de las letras, para pasar luego al de las sílabas y terminar el proceso sintético con la formación, a partir de ellas, de palabras y frases, por lo que se suele simultanear lectura y escritura. Estos métodos no se pueden enseñar a edades tempranas, ya que los niños aún no han adquirido los niveles de abstracción necesaria Dentro de este grupo de métodos se incluyen: Métodos alfabéticos o deletreo Métodos fonéticos Métodos silábicos Métodos Montessori:

10 MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES Los métodos analíticos o globales parten de unidades mayores, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Estos métodos, que son lo que se aplican a los niños en las edades más tempranas, se fundamentan en que los niños perciben primero la globalidad de las cosas y luego los detalles (como los métodos de Troncoso, del Cerro o Doman). 10 En general, estos métodos tienen la ventaja de ser más motivadores al presentar desde el principio la palabra completa con su consiguiente sentido para el lector. Sin embargo, sus detractores comentan que la lectura se hace muy lenta, que son causa de muchos problemas de aprendizaje y que es fácil no percatarse de los pequeños detalles de las letras. Estos métodos siguen un orden inverso a los sintéticos, para iniciar al niño en la lectura parten de frase, palabra, sílabas, sonido. Método de palabras normales: Método global: Método de María Victoria Troncoso

11 MÉTODOS ECLÉCTICOS O MIXTOS I. 11 Los métodos eclécticos o mixtos combinan ambos modelos, por el que se enseñan en primer lugar palabras con significado, para que la lectura sea motivadora desde el principio y, paralelamente, se enseñan las vocales y consonantes de forma aislada. Pretenden conjugar la actividad analítica y la sintética, simultaneando la percepción global y el análisis fonológico. Se centran en el reconocimiento de palabras, la comprensión y el descubrimiento de las correspondencias grafema fonema de forma combinada entre sí.

12 MÉTODOS ECLÉCTICOS O MIXTOS II. 12 Dentro de los métodos eclécticos mencionamos también el Método de Glenn Doman. Este método es de lectura precoz y se inicia a los 2 3 años. Se empieza por palabras altamente significativas como las palabras papá, mamá y el nombre del niño o la niña. El resto de palabras (iniciando hasta 15 palabras) deberán ser los términos más familiares y placenteros que le rodean como los nombres de hermanos y compañeros, animales domésticos, alimentos favoritos, objetos y actividades preferidos Estas palabras se escriben en tarjetas blancas de 15 centímetros de altura por 50 centímetros de longitud con grafías de 12 a 14 centímetros y con 1,2 centímetros entre ellas que se escriben en minúsculas y en color rojo.

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