ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

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1 ESTARTEGIAS PARA ENRIQUECER EL LÉXICO EN EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN El niño a los tres años llega a la escuela con un bagaje lingüístico adquirido de forma natural, sin esfuerzo. Cada niño acude a la escuela equipado con el nivel lingüístico que le ha correspondido de acuerdo con su capacidad y cantidad y calidad de la experiencia compartida. Mientras unos, están perfectamente equipados, otros llegan, con un pobre nivel expresivo y comprensivo. La primera gran tarea de la escuela será atender a todos y cada uno para enriquecer el bagaje lingüístico con un programa de activación del lenguaje en el contexto escolar, donde el profesorado aporte estrategias que permitan aminorar las diferencias. Es necesaria esta nivelación inicial de las habilidades lingüísticas para conversar aportando información nueva con riqueza léxica y morfosintáctica porque la escuela, por medio de la exigencia curricular, va a establecer una demanda alta sobre el lenguaje oral, pues en él sitúa el principal mediador del aprendizaje. El currículo también exige una atención especial a los aspectos profundos del lenguaje implicados en el aprendizaje. Estos aspectos profundos se vinculan a la construcción del conocimiento y exigen cuidar con detalle los esquemas mentales que el alumno va generando a partir de la experiencia y el estudio. Además, dichos aspectos profundos del lenguaje y la construcción de esquemas de conocimiento pueden ser enriquecidos por el currículo y la experiencia escolar. Se vinculan a la semántica y al léxico, y se sustentan en la gramática para ser expresados y comprendidos. Por lo tanto desde educación infantil debemos comprometernos para promover el enriquecimiento de los aspectos profundos del lenguaje, ya que muchas dificultades de aprendizaje, muchos casos de fracaso escolar tienen su raíz en una barrera lingüística. Concretando, nos vamos a ocupar de enriquecer el vocabulario del alumnado tratando de llegar hasta los aspectos más profundos del léxico que se relacionan con los esquemas de conocimiento del mundo que tiene el alumno (tarea de definiciones) y nos detendremos también en la morfosintaxis procurando mejorar las habilidades de los alumnos para formular frases en distintas áreas de conocimiento. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL LÉXICO DEL ALUMNADO DURANTE LA ASAMBLEA Nuestra propuesta para el enriquecimiento lingüístico en esta etapa de Infantil, pasa por trabajar en la asamblea los siguientes aspectos: 1. El vocabulario y las relaciones léxicas. 1

2 2. La definición. 3. La construcción morfosintáctica. 1. El vocabulario y las relaciones léxicas Para trabajar el léxico se parte de una palabra generativa que ya conocen y que está muy vinculada con sus vivencias, y desde ahí, en una conversación grupal guiada por la maestra, se pretende construir y crear un mundo de relaciones léxicas. Hay que dejar paso a la espontaneidad del niño, para ver el nivel de vocabulario que posee. La profesora tiene que tener muy claro en su mente, qué relaciones léxicas va a trabajar (pertenencia, procedencia, material del que está hecho etc.) para dirigir la conversación y ayudar a los niños a adquirir esquemas de conocimiento, prepararlos para que coloquen el léxico en su cabeza. Esta actividad serviría para nivelar las diferencias de vocabulario que se dan entre el alumnado. Veamos un ejemplo: La maestra en la asamblea se propone trabajar la palabra coche - Exploramos el vocabulario inicial que tiene cada niño y cada niña sobre el concepto básico: coche Nombrad las partes de un coche. - Después, va sugiriendo las siguientes relaciones léxicas: a. De pertenencia: - A quién pertenece el coche? - A mamá y a papá. b. De cualidad: - De qué color es el coche? - El coche es de color rojo. c. Partes del objeto: - Dime una parte del coche - El volante es una parte del coche. d. Relación entre varios objetos: - De ocurre cuando el coche llega a un semáforo? - El coche para cuando el semáforo está en rojo. Una vez trabajado un concepto se puede buscar otro que contraste con el primero. Por ejemplo, avión. - Papá no tiene avión. - El avión tiene alas. 2

3 El mapa conceptual para trabajar las relaciones léxicas También se trabajará la relación léxica, con el mapa conceptual que trae cada unidad del método utilizado en Infantil. El mapa conceptual nos permitirá realizar representaciones visuales del conocimiento y nos servirá para activar los conocimientos previos con los que cuenta el niño, y ayudará a relacionar los nuevos conceptos, con los ya conocidos, mediante el establecimiento de relaciones léxicas significativas entre los conceptos, por medio de palabrasenlaces como: verbos, preposiciones etc. Los niños verbalizarán los contenidos reflejados en el mapa y lo completarán con las pegatinas correspondientes. Se puede escoger una de las palabras que aparecen dicho mapa conceptual, y utilizarla como generativa, para realizar las actividades descritas con anterioridad en relación a las conexiones léxicas. Esta metodología nos puede dar mucho juego para que los niños vayan contando sus experiencias, a la vez que permite a aquellos que llegan con poco léxico, lo aumenten. De este modo trabajamos, desde los primeros años, para eliminar una de las barreras más relacionadas con el fracaso escolar a largo plazo: la pobreza lingüística y la consiguiente limitación que de ella se deriva en el aprendizaje. 2. La definición Las definiciones reflejan la riqueza sistema-semántico del alumnado especialmente en relación con el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo. Allí conviven dos tipos de conocimiento: el categorial y el temático. 3

4 El conocimiento categorial se basa en conceptos básicos y en la organización de los mismos en categorías supraordenadas (que son las categorías a las que pertenecen los conceptos básicos, por ejemplo, el coche es un trasporte) y subordinadas (que se refiere a los tipos que pueden concretar un concepto básico: utilitario, taxi, deportivo, lujo ), y el temático se basa en la experiencia y se vincula a la localización (toalla, bañera, grifo), secuencias (El niño tira la pelota, el perro la busca y se la devuelve al niño), relaciones del concepto con otros conceptos (la sartén y el huevo son de distinta categoría semántica pero mantienen una estrecha relación temática porque aparecen juntos en la experiencia ya que el huevo se fríe en la sartén). La definición de palabras se irá tratando de manera progresiva. Primero se hace especial hincapié en la categorización (frutas, instrumentos musicales, animales domésticos ). Después pasaremos a la descripción del elemento y a su utilidad. Siempre combinando el conocimiento temático y el categorial. Se debe insistir en este trabajo especialmente con los niños que muestran más pobreza lexical. Entrenamos al alumnado en la habilidad para definir porque es una tarea que nos permite conocer el estado de su conocimiento y también enriquecerlo. Veamos un ejemplo: Durante una serie de sesiones, se presentarán en la asamblea, juguetes de tres categorías (por ejemplo: frutas, vehículos y animales) dejando claro la pertenencia de cada elemento a su grupo. El alumnado deberá ser capaz de situar cada elemento con su clase. A partir de este momento, pasaremos a la descripción de alguna de las características del objeto. 3. La construcción morfosintáctica La habilidad para elaborar frases correctas y complejas (y también para comprenderlas) está en cierto modo supeditada al conocimiento. Pero aunque dependa en cierta medida del conocimiento, la habilidad para formular mofosintácticamente es un módulo específico que debe ser entrenado. 4

5 Construcción de frases Con tarjetas de vocabulario el alumnado debe construir las frases (que incluyan sujeto y predicado) que posteriormente leerán. Las tarjetas de vocabulario son láminas que presentan imágenes de elementos, objetos, personas, animales o acciones. Junto con el dibujo correspondiente aparece el nombre escrito. Estas construcciones, en 3 años son muy sencillas, pero, a medida que avanzan los cursos, se hacen más complejas, con la incorporación de tarjetas que contienen palabras gramaticales y enlaces, (artículos, preposiciones, posesivos), según los fonemas que vayan aprendiendo. El trabajo principal en el primer trimestre es de detección y para ello los maestros de Infantil registran en una lista los niños que producen tres núcleos en una frase: Sujeto, verbo y predicado. Se evita de este modo que la conversación pasiva encubra la pobreza de algunos alumnos. La maestra insiste en su registro hasta que todos producen tres núcleos aportando información nueva. A partir de la línea base se inicia el entrenamiento: o Cómo se presenta la construcción de una oración? En el primer curso de Educación infantil (3 años), dentro de las tarjetas de imágenes, están incluidas unas, en las que hay dibujada una flecha, y en otra, un punto, que les van a dar la pauta de inicio y final de la frase.. 5

6 Se empieza a trabajar la frase en la asamblea, disponiendo en el suelo las tarjetas de vocabulario y los pictogramas. Primero la presenta la profesora y todos los niños la observan. Parte de la flecha, (le llaman La Mandona ) presenta la imagen del sujeto, seguida por el pictograma que representa la acción y, a continuación, añade el complemento directo, para terminar poniendo el punto final. Cuando ya está construida, se le hace salir a un niño para que la haga también en el suelo. En este curso, no se utilizan tarjetas de las palabras gramaticales (artículos..), pero sí los introducen a nivel oral cuando verbalizan las frases. El niño mira el arcoíris. Cuando la frase está muy trabajada y bien construida, la profesora dice: - Ya la podemos poner en el escaparate. Y se deja varios días expuesta en la pizarra pagada con velcro. Finalizando el curso hacen frases utilizando el nexo Y, (que lo saben leer porque durante todo el año han trabajado las mayúsculas con las rutinas del día y la fecha y de las letras que forman sus nombres) como esta Y El niño mira el arcoíris y la montaña. Otra forma de trabajar la estructuración del lenguaje es con la expresión de la fecha del día, en el rincón de las rutinas. Con letras mayúsculas, y cada palabra y número en un cartel plastificado, se trabaja diariamente la fecha: HOY ES DOMINGO DÍA 1 DE JUNIO DE 2014 Donde el encargado va cambiando el día y el número correspondiente, y todos, en voz alta, van leyendo la fecha que queda expuesta en el mural. 6

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