LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Transcripción

1 3.1. QUÉ HACEMOS AL LEER 3.2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Procesamiento léxico Procesamiento sintáctico Procesamiento semántico 3.3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Enfoque psicolingüístico, para el acceso a la lectura Métodos para la enseñanza de la lectura Método analítico o global Método sintético o fonético 3.4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA Dislexia Dificultades en la comprensión lectora 3.5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA 3.6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Intervención en los procesos implicados en la lectura Intervención en la comprensión lectora

2 INTRODUCCIÓN. La lectura constituye uno de los pilares básicos del currículo escolar. Su complejidad es alta y conlleva diferentes tipos de problemas, ocasionados unas veces por dificultades en su aprendizaje y otros por problemas en la comprensión. 1. QUÉ HACEMOS AL LEER. Al leer atribuimos significados lingüísticos a los signos impresos. Leer supone acceder al significado de las palabras y construir el significado global del texto.

3 Leer comprensivamente significa: ifi 1. Reconocimiento de letras. 2. Transformación de las letras en sonidos. 3. Construcción de una representación fonológica de las palabras. 4. Acceder a los múltiples significados de las palabras. 5. Seleccionar el significado ifi apropiado al contexto. 6. Asignar un valor sintáctico a cada palabra. 7. Construir el significado de la frase. 8. Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto. 9. Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo. La lectura y su comprensión, es un proceso complejo e interactivoatravésdelcualellectorelaboraunsignificadoen interacción con el texto. La comprensión final del texto, por tanto, depende de: a) Las características del material escrito, expresadas en los diferentes niveles lingüísticos, s el contenido nid y su estructura. tu b) Las características del lector, con sus conocimientos y sus habilidades lectoras.

4 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 2.1. Procesamiento léxico. Existen dos rutas alternativas para acceder al significado de las palabras: la vía lexical o de acceso directo y la vía fonológica o indirecta. a) La vía léxica La vía léxica supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita. Cada palabra es codificada visualmente, activándose inmediatamente su representación interna. El lector de esta forma conecta directamente t la forma ortográfica de las palabras con su significado. La lectura por esta ruta supone varias operaciones: 1. El Análisis visual de la palabra. 2. La identificación de la palabra. 3. Activar el correspondiente significado del sistema semántico.

5 b) La vía fonológica Por la vía fonológica cada palabra es transformada en sonidos mediante el sistema it de conversión grafema-fonema y es a través de los sonidos cómo se accede al significado de las palabras. La lectura por esta ruta supone un proceso que se realiza por tres mecanismos: 1. Análisis grafémico. 2. Asignación de fonemas a cada grafema. 3. Unión de fonemas. La existencia de las dos rutas no supone que una es mejor que la otra. Para ser un lector competente las dos rutas deben ser operativas y deben adquirirse en los procesos de aprendizaje.

6 La prueba de la existencia de la ruta visual y la ruta fonológica la encontramos en las siguientes manifestaciones: a) Las palabras se leen más deprisa que las pseudopalabras. Las primeras se leen por la ruta lexical y las segundas por la fonológica. b) Las palabras regulares se leen más deprisa que las irregulares. c) Hay dislexias que afectan a la lectura de palabras o de pseudopalabras. d) Los buenos lectores utilizan la ruta lexical o visual y los malos la fonológica. e) Las palabras familiares, se leen por la ruta lexical l y las palabras infrecuentes por la ruta fonológica, como si se trataran de pseudopalabras.

7 Procesamiento sintáctico ti Las palabras aisladas no trasmiten ninguna información nueva, sino que es en la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. El proceso de análisis sintáctico comprende tres operaciones: 1. Asignar la función que corresponde a cada palabra (Sustantivo, verbo...) 2. Especificar las relaciones existentes entre los componentes (Sustantivo + calificativo,... ) 3. Construcción de la estructura correspondiente (Sustantivo-verbo-objeto). Para realizar este proceso el lector tiene en cuenta el orden de las palabras, la posición de las palabras funcionales, el significado de las palabras y los signos de puntuación.

8 2.3. Procesamiento semántico El procesamiento semántico, consiste en extraer el significado ifi del texto t e integrarlo en los conocimientos que posee el lector.

9 3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA 3.1. Enfoque psicolingüístico para el acceso a la lectura. Los prerrequisitos de la lectura deben reunir cinco condiciones: i 1. Deben estar relacionados directamente con la lectura. 2. Los deben poseer los buenos lectores. 3. No deben estar consolidados en los niños que tienen dificultades para leer. 4. Pueden ser entrenados y la mejora en la habilidad tiene que mejorar el rendimiento en la lectura. 5. Su desarrollo debe ser predecible.

10 Las conclusiones que se desprenden de las investigaciones realizadas son que el acceso a la lectura se fundamenta en: 1. El desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto en el ámbito expresivo como comprensivo. 2. Una conciencia i clara de la relación entre el lenguaje oral y el escrito. 3. Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o de reflexión sobre el propio lenguaje. 4. Una cierta organización de los factores cognitivos

11 3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura Para la enseñanza de la lectura se utilizan básicamente dos tipos de estrategias metodológicas: los métodos globales o analíticos y los métodos fonéticos o sintéticos Método analítico(global) Parte del estudio de la frase, pasando inmediatamente a descomponerla en palabras, al análisis de las sílabas y de las letras y finalmente, por la síntesis a la reconstrucción de nuevas palabras. El método global facilita el desarrollo de la vía lexical l de acceso al significado ya que se centran en la creación por parte del niño de un vocabulario visual extenso que permita el reconocimiento directo de las palabras.

12 Método sintético (Fonético) El método sintético también llamado fonético comienzan la enseñanza de la lectura por el estudio de los fonemas, primero las vocales y después las consonantes, asociándolas a las pronunciaciones correctas de los sonidos a los que remiten, para después pasar al estudio de las sílabas, de las palabras y, por último, de las frases. Los métodos fonéticos facilitan el desarrollo de la vía fonológica y su objetivo es enseñar a los niños el código que permite interpretar todas las palabras escritas sean familiares o no para posteriormente indagar su significado.

13 4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son diferentes en función de las alteraciones presentes en los distintos procesos. Hay niños que no leen bien porque tienen dificultades en el reconocimiento de las palabras y hay otros que leen con fluidez, pero no ordenan la información para llegar a construir el significado global del texto. CUADR01.1 Tipos de dificultades en el aprendizaje de la lectura. Reconocimiento de Comprensión Comprensión Palabras Oral Escrita Disléxicos Problemas comprensión Hiperléxicos Variedad jardín - - -

14 4.1. Dislexia i (Dificultades de lectura). Con el término dificultades de lectura se designa a aquellos niños que no son capaces de aprender a leer correctamente a pesar de tener una capacidad d intelectual l normal, un medio familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad. El porcentaje dedlsesitúaalrededordel4%y en los tests de lectura suelen obtener puntuaciones correspondientes a una edad dos años por debajo de la de ellos. La dislexia tiene una gran importancia en el contexto educativo ya que supone: 1. Que un grupo de alumnos, minoritario, con problemas de aprendizaje presentan dificultades fcuta específicas cas para aprender a leer y escribir. 2. Que muy probablemente tiene un origen genético. 3. Que se trata de un problema muy persistente, hasta el punto de que niños disléxicos, cuando llegan a adultos presentan dificultades en la lectura de palabras no familiares. 4. Que el tratamiento de estos alumnos es laborioso, lento y sujeto a recaídas.

15 El déficit it en la ruta fonológica se caracteriza por: a) Al leer utilizan un vocabulario conocido. b) Presentan errores de deletreo. c) Deletrean mejor palabras conocidas que desconocidas. d) Presentan errores derivativos ("apareció" por "aparición") y sustitución de palabras funcionales. El déficit en la ruta visual se caracteriza por: a) Reconocen pocas palabras de forma automática. b) Deletrean bien igualmente las palabras conocidas que las desconocidas. c) Son incapaces de señalar el significado de las palabras homófonas ( hola y ola"). d) Presentan errores de regularización. Se ajustan a las reglas de conversión grafema-fonema.

16 También puede ocurrir que el déficit se presente en ambas rutas, la visual y la fonológica, con lo que las dificultades de lectura serán mayores. El déficit se caracteriza por: a) Errores semánticos ("mar" por "océano"). b) Errores visuales ("firma" por "forma ) ). c) Errores derivativos ("mesa" por mesas ). d) Cambios en las palabras funcionales ( Templo" por teplo ). e) Peor lectura con las palabras abstractas que con las concretas Dificultades en la comprensión lectora PorP lo que respecta a las df dificultades d en la comprensión del lenguaje escrito, estas suelen darse en los niños que centran la lectura en los procesos de decodificación y consecuentemente presentan dificultades para construir el significado global de lo que leen.

17 5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA La evaluación supone analizar los procesos implicados en la lectura y las dificultades que presentan. Cuando evaluamos la lectura se deben considerar al menos las siguientes i cuestiones: a) Existe algún retraso específico? b) Cómo han sido las experiencias de aprendizaje? c) Qué ruta se utiliza cuando se lee para acceder al significado? d) Qué tipo de estrategias se utilizan para llegar a la comprensión global del texto?

18 El resultado final de la exploración podría contener los siguientes elementos: 1. La categorización ió del alumno (disléxico, i problemas en la comprensión,) 2. La descripción de sus estrategias para leer, reconocer las palabras escritas. 3. La descripción de su modo de proceder ante textos 4. La valoración del contexto, analizando lo que se le pide hacer y lo que realmente hace con ayuda y sin ayuda.

19 La duración de la intervención educativa o reeducación es indeterminada y depende de varios factores: a) La importancia del déficit. b) La antigüedad del déficit. c) La competencia del reeducador. d) La edad del niño. e) El nivel mental del niño. El deseo del niño de recuperarse. Con respecto la modo de actuación, hay que tener presente: 1. Saber por qué el niño no llega a leer. 2. Descartar un bajo CI o una causa neurológica. 3. Desligarlo de problemas o disfunción fisiológica ic y psicomotora. 4. Tener presente que las dificultades auditivo-verbales correlacionan fuertemente t con la dislexia. i 5. Considerar la dislexia como un proceso evolutivo. 6. Tener presente que bajo elsíndromedisléxicopuede estar presente un déficit afectivo. 7. Considerar que puede haber un déficit de naturaleza neurótica.

20 6.1. Intervención en los procesos implicados en la lectura(dos formas diferentes que no son excluyentes): 1. Intervenir en las áreas de mejora. 2. Intervenir en los puntos fuertes tratando de compensar las deficiencias. Algunas de las estrategias a utilizar son: Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto que representa y pronunciarla. Incrementar el vocabulario ortográfico. Configurar un diccionario básico y consultarlo repetidamente. Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta.

21 Las actividades que se pueden realizar para mejorar la vía fonológica son: Contar el número de segmentos orales en palabras, sílabas y fonemas. Ejemplo: /fff-eee-ooo/ Invertir palabras en una frase, silabas en una palabra o fonemas en una sílaba o palabra. Ejemplo: /loma/... /malo/ Añadir segmentos orales. Ejemplo: /osa/... /rosa/ Segmentar palabras, silabas o fonemas. Ejemplo: /rana/... /ana/ Unir segmentos silábicos o fonémicos. Ejemplo: /ca/ + /sa/... /casa/ Clasificación de unidades en función de los segmentos orales que la componen.

22 6.2. Intervención enlacomprensión lectora Programa ha sido desarrollado por Sánchez: 1. Lectura de un párrafo. 2. Título: de qué trata el párrafo? 3. Comentarios. Se responde a la pregunta: qué se dice del tema? 4. Resumen. Para ello se utilizan las macrorreglas de: Selección. Se suprime lo redundante. d Generalización. Se busca una idea que sustituya a las presentes. s. Construcción. Se piensa en una palabra o expresión que refleje los hechos señalados en el párrafo. 5. Relaciones. 6. Autopreguntas. 7. Repasar. 8. Esquema global.

23 FINALIDADES DE LA LECTURA 1. Desarrollar la actitud que estimule al lector a buscar información y referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto lector que permita al sujeto elegir sus libros con acierto; 2. Desarrollar la independencia del lector fomentando la confianza en sus propios recursos, capacitándole para iniciar por su cuenta actividades lectoras y facilitándole la tarea de adaptarse al tipo de lectura adecuado d para diversos fines; 3. Desarrollar la capacidad crítica del lector; 4. Desarrollar la aptitud para establecer relaciones entre lo leído y los problemas que pretende resolver; 5. Desarrollar la capacidad de síntesis del individuo; 6. Desarrollar la capacidad para distinguir los hechos de las opiniones del autor, la propaganda y los prejuicios de la realidad; 7. Desarrollar la aptitud para sacar conclusiones de lo leído; 8. Desarrollar la capacidad de goce lector y; 9. Desarrollar la aptitud de compartir libros y material interesante a través de la lectura oral interpretativa y la discusión sobre el contenido.

24 PROCESO EVOLUTIVO DE LA LECTURA 1. El alumno aumenta progresivamente su capacidad para leer materiales cada vez más complejos, lo que requiere la ampliación sucesiva de sus conocimientos y de su capacidad para organizarlos, en orden a una más perfecta asimilación de los nuevos conceptos que la lectura le ofrece. 2. El lector aumenta también progresivamente su capacidad para leer material cada vez más específico en contenido, lo que exige un incremento de vocabulario especial de cada materia, una mayor capacidad para adaptar las técnicas lectoras a las exigencias del texto y la comprensión de materiales cada vez más diferenciados.

25 OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA HABITOS Y ACTITUDES T LECTORAS. RECONOCMIENTO DE PALABRAS. EFICIENCIA EN LA UTILIZACIÓN DEL MATERIAL IMPRESO. COMPRENSIÓN LECTORA. ADAPTACIÓN A LAS EXIGENCIAS LECTORAS DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS. AMPLIACIÓN DE LOS INTERESES LECTORES Y CULTIVO DEL BUEN GUSTO. DESTREZA EN LA LECTURA INTERPRETATIVA ORAL.

26 OBJETIVOS DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA. 1..El desarrollo lector se asemeja más a un proceso continuo que a un avance a través de etapas sucesivas y relativamente independientes entre sí. 2. El programa de lectura es ordenado, consecutivo y sistemático. 3. El proceso lector es significativo e intencional. El aprendizaje por ensayo y error u ocasional resulta ineficaz para la lectura. 4. El programa de lectura no se limita a señalar lo que el niño debe leer en cada materia de enseñanza, sino que determina también cómo leerlo. 5. El programa de lectura prevé la preparación discente para cada uno de los niveles instructivos. 6. Los libros de lectura deben ser interesantes, atractivos y adecuados al nivel de madurez del niño. 7. La dificultad de los materiales debe ser proporcional a la capacidad lectora del individuo. Ya sabemos que los libros de lectura infantiles nos orientan sobre la edad infantil más recomendada.

27 8. En la escuela y en casa debe haber una atmósfera amistosa, intelectualmente estimulante y favorecedora de la creatividad. 9. El programa está integrado por unidades ajustadas a los principios básicos de la enseñanza de la lectura. 10.El programa de lectura incluye unidades didácticas variadas. La diversidad es necesaria porque los objetivos lectores son variados. 11. La enseñanza de la lectura debe ajustarse al ritmo de desarrollo individual. 12. La lectura oral es más un objetivo que un método de enseñanza. 13. El aprendizaje debe realizarse en condiciones favorables. Se consiguen mejores resultados con aquel niño que sabe que utiliza la lectura como herramienta de aprendizaje que el que lee con ansiedad o miedo al fracaso. 14. Amplitud del programa lector. En el aprendizaje de la destreza lectora se incluyen los distintos tipos de experiencias que hemos comentado anteriormente.