PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN WHAT A PAIN!

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2 NÚMERO DE SESIÓN 3/9 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN WHAT A PAIN! NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA 3 (2 horas) Unidad 3 I am sick 35 APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Expresión y comprensión oral Producción textos Expresa oralmente diversos tipos de textos en inglés. Interpreta diversos tipos de textos escritos en inglés. Expresa oralmente las partes del cuerpo adoloridas. Interpreta la dolencia de otra persona a partir de un texto corto FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY Medicine Talking about illnesses Present simple Body parts Describing pain Illnesses SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) El docente saluda a los alumnos: Good morning/good afternoon. El docente comenta a sus alumnos que recibió un mensaje por celular (texto, Whatsapp, etc.) de su amigo, quien le dice que no está bien. El docente pide a los estudiantes que adivinen qué parte de su cuerpo está enferma. Finalmente, el docente muestra la imagen de la parte adolorida de su amigo (head). Se pregunta a los alumnos el tema de la sesión (illnesses). DESARROLLO (60 minutos) El docente comenta a los alumnos que imprimió la conversación con su amigo, les pide que reconozcan cómo se le llama al dolor que se siente en la cabeza. El docente muestra un papelote con la conversación (ver recurso 1) para que los alumnos lo lean y respondan a la pregunta. Ellos probablemente respondan (HEADACHE). El docente hará notar que algunas dolencias tienen esta terminación. Muestra los flashcard de la sesión anterior y solicita voluntarios para que reconozcan qué partes del cuerpo tienen dicha terminación. El docente los ayuda si fuese necesario (headache, backache, toothache, earache, stomachache). Durante la participación de los alumnos, el docente pega las imágenes en la pizarra y escribe o pega las palabras que correspondan (ver recurso 2).

3 El docente lee las palabras para que los estudiantes escuchen la pronunciación. Luego, lee para que los alumnos repitan. Finalmente, ellos leen sin ayuda del docente. El docente simula dolor de cabeza y pregunta: What happened to me? Los alumnos probablemente respondan: Headache! El docente completa la oración: I have a headache. El docente recuerda a los alumnos que se deberán dirigir a él como you ; entonces, la oración sería: You have a headache. Continúan simulando hasta cubrir las 5 dolencias. Divide la clase en 2 grandes grupos para jugar charada. Un representante de grupo debe simular una de las dolencias para que su grupo nombre la enfermedad. El otro equipo permanecerá en silencio. Intercalan turnos y suman puntos cuando el grupo adivine la enfermedad. El docente, luego de 2 simulaciones por cada equipo, retira o borra las palabras de la pizarra para que continúen jugando sin ayuda. El equipo que acumule más puntos será el ganador. Se sugiere trabajar la ficha 1 (ver recurso 3). Se muestra nuevamente la conversación del texto. El docente le pregunta a los estudiantes: Why did I say too bad? (Because my friend is sick.) What was the initial plan? (Go to the party.) Do you think we are going to the party? (Probable because it is not serious.) El docente lee la conversación para que los estudiantes escuchen la pronunciación. Luego, lee para que los alumnos repitan. Finalmente, los alumnos leen intercalando turnos con el docente. El docente divide la clase para que intercalen la conversación entre ellos. El docente pide a un alumno que sea voluntario para personalizar la conversación: Hi, Pedro. How are you? Amazing, thanks! Are you ready for the concert on Friday? Not really, I feel awful! Really? What happened? I have a stomachache! Oh no! Too bad! El docente pide a los alumnos que se pongan de pie y se agrupen en pares para practicar la conversación. El docente monitorea el trabajo enfocándose en la pronunciación de los alumnos. Pide a los estudiantes que cambien de parejas cada dos conversaciones aproximadamente. Luego, retira la conversación modelo para que practiquen sin ayuda. Los estudiantes regresan a sus lugares y con su pareja contigua crean una conversación de forma escrita. Motiva a los alumnos a incluir mayor información, tales como: When is the concert? Are

4 you ready? Why? Se otorga un tiempo prudente para completar la tarea. Los alumnos entregan el trabajo terminado al docente para que sea devuelto en una próxima sesión. CIERRE (20 minutos) o El docente solicita a dos voluntarios para que efectúen la conversación escrita de manera oral; no se les permite que lo hagan con la persona con quien la escribieron, sino con cualquier otra. Se recuerda que deben incluir el saludo y la despedida en la conversación. Se permite la participación de al menos 5 parejas, y si fuese necesario, se provee retroalimentación. o Metacognición: Los alumnos responden el siguiente cuadro coloreando la cara que represente su producción en la conversación: I say hello. I say good-bye. I feel bad when someone is sick. I am very healthy! TAREA A TRABAJAR EN CASA No se asigna tarea para la casa. RECURSOS 1. Conversación de texto (recurso 1) 2. Tarjetas léxicas (recurso 2) 3. Pupiletras (recurso 3) 4. Hojas y lapicero

5 SECCIÓN RECURSOS Recurso 1 Hi Richard! How are you? Great! Thanks. Are you ready for the party on Saturday? Not really, I feel awful! Really? What happened? I have a headache! Oh no! That s too bad!

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7 Recurso 2 HEAD STOMACHACHE EARACHE TOOTHACHE BACKACHE

8 Recurso 3. Pupiletras