Escuela Normal Superior Nº 32 Gral. José de San Martín Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura

Transcripción

1 Escuela Normal Superior Nº 32 Gral. José de San Martín Profesorado para la Educación Secundaria en Lengua y Literatura Trayecto de Práctica: Taller de Docencia IV (Práctica de Residencia) Profesoras: Cecilia de Orellana Valeria Zampichiatti Natalia Sara 4to año 1ra Formato Taller Régimen de cursado anual Carga horaria: 4 horas semanales Año 2016 Fundamentación El objetivo de este espacio curricular es construir un ámbito de reflexión-acción sobre la práctica docente en todas sus etapas, apoyado en la investigación educativa que se desarrollará en el Seminario de Investigación y Síntesis, así como su comprensión y aplicación a través de los aspectos teóricos respectivos. Como se afirma en el Plan de estudios vigente (Decreto 696/01), dicha construcción implica una aproximación sistemática a la realidad socioeducativa actual y a las prácticas docentes mediante la apropiación de estrategias de obtención de información e intervención que se desprenderán de los ámbitos concretos de desempeño. El valor formativo que reviste la presencia del futuro docente en las escuelas, reside principalmente en la sistematicidad de los abordajes y en la permanente reflexión crítica sobre la realidad educativa entendida como un todo dinámico, cambiante y complejo. Para identificar las múltiples dimensiones de dicha realidad, será central el trabajo con los interrogantes propios de los estudiantes y sus hipótesis anticipatorias previas, de modo que puedan analizarse aspectos desconocidos de la práctica cotidiana y problematizar otros no cuestionados o considerados naturales. Organización La cátedra tendrá una organización flexible que implica la utilización de tiempos y espacios diferentes según lo requieran las actividades y metas propuestas: * clases semanales de cursado presencial en la escuela Normal. * trabajo situado en una institución asociada de Nivel Secundario. Tiempo de permanencia: 30 (treinta) horas cátedra. Modalidad: observación y auxiliatura: 10 (diez) horas cátedra; intervención didáctica propiamente dicha: 20 (veinte) horas cátedra. Objetivos * Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura intelectual. * Desarrollar el espíritu de indagación y búsqueda sistematizada. * Elaborar modos de intervención apropiados, coherentes con el marco referencial y las condiciones de contextos específicos. * Objetivar las propias acciones para analizarlas, comprenderlas y reajustarlas individualmente y/o con otros pares, fortaleciendo las decisiones personales y la valorización de la práctica profesional. 1

2 * Valorar la producción compartida y el trabajo cooperativo. * Adoptar una actitud de superación permanente y autónoma en la consulta bibliográfica. Contenidos Se han tomado como eje los contenidos que parten de la misma realidad del trabajo en las prácticas que realizan los alumnos, los cuales serán acompañados por las problemáticas recortadas para ser abordadas en el Seminario de Integración y Síntesis, a los efectos de dotar a los practicantes de instrumentos para el conocimiento de la dinámica en un aula de una institución de Escuela Secundaria, su comprensión en un contexto determinado y la planificación de sus intervenciones didácticas en la misma. 1. Los sujetos de las prácticas - Aspectos formales de la Práctica Docente: Reglamento de Práctica que ordena y regula la relación entre las instituciones y los sujetos de la práctica. - Posicionamiento del practicante y su relación con los sujetos de la práctica. - Experiencias personales en un aula de educación secundaria (observación y ayudantía). - Expectativas, sentimientos y representaciones. 2. El grupo clase - Cómo conocer un grupo. Orientaciones para elaborar un diagnóstico con formato de relato pedagógico que sirva como base para la posterior propuesta didáctica. - Estrategias para: estimular las competencias del grupo que se revelan como fortalezas; superar las debilidades del grupo, conocidas a partir del diagnóstico inicial. 3. La intervención didáctica del practicante - La organización de los contenidos: mapa conceptual, unidades didácticas, proyecto, taller, otros. La relación obligada y diversa entre los componentes de la planificación. - La construcción metodológica para la educación secundaria. - Construcción de objetivos, diseño de actividades, evaluación, en guiones conjeturales con carácter de planificación. - El significado de la responsabilidad ante el saber específico y estudio profundo del contenido a enseñar. - La clase: unidad didáctica de menor duración. - La Narrativa Pedagógica: discurso reflexivo a partir de la propia praxis. - Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (año 2011): Lengua. - Diseño curricular jurisdiccional. 4. La evaluación como contenido a problematizar 2

3 - Connotaciones ideológicas, pedagógicas, psicológicas y técnicas. La evaluación concebida como medición del producto y la evaluación como comprensión. - Evaluación y autoevaluación. - Evaluación inicial (del año, de la unidad didáctica, de la clase). - Evaluación en proceso. Aciertos y errores. Análisis del error. - Evaluación final (de cada clase, secuencia; producciones de los alumnos). - Informe cuanti-cualitativo de los resultados de la evaluación. Comprender y expedirse dentro de un sistema de acreditación de nota. Actividades y estrategias metodológicas * Análisis crítico-reflexivo de: Material bibliográfico impreso y/o digitalizado. Producciones propias, de los alumnos, de los pares. Propuestas de enseñanza en las clases de práctica. Análisis y reflexión. * Trabajo y colaboración en las clases del Profesorado y en la escuela en la cual realicen su intervención (observación, auxiliatura y práctica docente). * Investigación bibliográfica; trabajos de campo; análisis de problemáticas (coordinación con el Seminario de Integración y Síntesis). * Implementación de las Narrativas Pedagógicas, tendientes a un constante ejercicio metacognitivo, así como a la generación de reflexiones teóricas. Reescritura y/o reformulación de las mismas en la medida que resulte necesario. * Análisis del error y elaboración de recuperación de conocimientos. Estrategias de organización de la práctica integral - Reglamento interno de la Práctica de Residencia. - Acuerdos con Instituciones destino de la práctica docente. - Encuentros con docentes y directivos en las escuelas de destino de la práctica. - Producción de solicitudes para las escuelas (notas de autorización, etc.). - Ficha de evaluación del practicante para ser completada por el docente de Trayecto. Recursos - Material bibliográfico. - Videos en formato DVD. - Documentos en línea, enlaces virtuales. - Producciones de los alumnos de las escuelas destino de práctica. - Planificaciones de los practicantes. Acceso al Trayecto IV 3

4 Para realizar la Práctica de Residencia el alumno de cuarto año debe reunir los siguientes requisitos: Tener aprobadas: Pedagogía, Teoría del Currículum y Didáctica, Psicología Educativa, Organización y Gestión institucional, Psicología y cultura del alumno, Didáctica Específica; espacios curriculares del campo de la Formación Orientada de primero y segundo año; Talleres y Seminarios de tercer año. Tener regularizadas: materias de cursado regular (presenciales y semipresenciales) de tercer año. Acreditación y promoción Serán requisitos de regularidad, aprobación y acreditación: -Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas en el IES. -Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas para los Talleres de Práctica Docente. -Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas. -Aprobar una instancia final de integración determinada por cada IES en su REPI. La calificación final para la acreditación de los Talleres de Práctica docente será de 8 (ocho) puntos o más. Bibliografía: Actis, Beatriz (2002): Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros. Homo Sapiens Ediciones, Rosario (2005): Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura. Homo Sapiens, Rosario (2013): Las aulas de Literatura. Homo Sapiens, Rosario. 4

5 Achilli, Elena (1987): La práctica docente: un trabajo interferido. En Cuadernos de Formación Docente Nº 4, Universidad Nac. de Rosario. Almada, Ma Elena y otras aut. (2001); Entre libros y lectores II. Lugar Editorial, Buenos. Aires. Alvarado, Maite y otros (2005): Problemas en la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Univers. Nac. De Quilmes, Bs. As (2001): Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Flacso Manantial, Bs. As. Anijovich, Rebeca y otros (2012): Transitar la formación pedagógica. Paidós. Bs As. Barthes, R. y otros (1992): Literatura y Educación. Centro Editor de América Latina, Bs. As. Bernik, Julia (2003): Una perspectiva teórica y metodológica para analizar la noción de programa. Cuadernillo del Módulo final de Integración. Ciclo de Capacitación en Docencia para Profesionales, Facultad de Humanidades y Ciencias. Centro Multimedial de Educación a Distancia (CEMED), UNL, Santa Fe. Bombini, Gustavo (2005): La trama de los textos: problemas de la enseñanza de la literatura. Lugar Editorial, Bs. As (2004): Los arrabales de la Literatura. Miño y Dávila, Bs. As. Brito, Andrea (comp ): Lectura, escritura y educación. Homo Sapiens, Rosario. Carlino, Paula (2009):Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica, Bs. As. Camilloni, Alicia y otros (1997). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs As. Camilloni, Alicia W. de Las Funciones de la Evaluación. PFDC - Curso en Docencia Universitaria Módulo 4: Programas de Enseñanza y Evaluación de aprendizajes. Argentina. Camilloni, Alicia de y otros (1998) Calidad de programas e instrumentos de evaluación. Ed. PAIDÓS. Argentina, España y México. Cassany, D. y otros (1997): Enseñar Lengua. Graó, Barcelona. 5

6 Diker G. y Terigi F. (1997). La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós Eco, Umberto (2002): Cómo se hace una tesis. Gedisa, Barcelona. Edelstein, Gloria (1996): Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en AAVV Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós, Bs. As. Edelstein G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Ed. Paidós. Argentina. Edelstein G. y Coria, A. (1995). Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia. Ed. Kapeluz. Argentina Finocchio, Ana María (2009): Conquistar la escritura. Paidós, Bs. As (2003): Enseñar Lengua y Literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Lugar Editorial, Bs. As. Freire, P (1994) Cartas a quien pretende enseñar.. Ed. Siglo XXI. Argentina Freire, Paulo (2003) El Grito manso. Ed. Siglo XIX editores. Argentina. Freire, Paulo (1999): Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI, Méjico. Gerbaudo, Analía (comp ): La Lengua y la Literatura en la Escuela Secundaria. Homo Sapiens, Rosario (2006): Ni dioses, ni bichos: profesores de literatura, currículum y mercado. Ediciones UNL, Santa Fe. Jackson, Phillip (1992): La vida en las aulas. Prólogo de Junjo Torres y Cap. I. Morata, Madrid. Litwin, Edith (1998): La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la nueva enseñanza en AAVV La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós, Bs. As (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós. Buenos Aires. 6

7 López Casanova, Martina Fernández, Adriana (2005): Enseñar Literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica. Manantial/ Univers. Nac. de Gral Sarmiento, Bs. As. Manni, Héctor (editor; 2008): Lectura y escritura de textos académicos. UNL, Santa Fe. Mascotti, M. y Zobboli, M. (2007): Mapa crítico de la Literatura Argentina. Fundación Mempo Giardinelli, Chaco. Menéndez, Salvio Martín (2006): Qué es una gramática textual?. Littera Ediciones, Bs. As. Petit, Michèle (2001): Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. Fondo de Cultura Económica, Méjico. Rosenblatt, Louise (2002): La literatura como exploración. Fondo de Cultura Económica, Méjico. Saleme, María (1997): Dimensiones de la práctica docente en Decires. Narvaja, Córdoba. Sanjurjo, Liliana y Vera, Ma. Teresita (2006) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Viramonte de Avalos, Magdalena (1994): La nueva lingüística en la enseñanza media. Ediciones Colihue, Bs. As. Documentos: Colectivo Argentino de Docentes (2009): Investigación educativa y trabajo en red. Noveduc, Bs. As. Colección de Materiales Pedagógicos. Proyecto CAIE. (2006) INFOD. Minist. de Educ. de la Nación. Bs. As.. Articulación General y Disciplinar de preparación para la continuidad de estudios superiores. Ministerio de Educ. de la Pcia. de Santa fe UNL. 7

8 Proyecto de apoyo a la articulación Universidad Escuela Media II. Ministerio de Educ., Ciencia y Tecnología UNL. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la EGB y Polimodal. Programas y planificaciones de docentes de Nivel Medio. Vídeos: (última consulta 12/08/16: 14hs) (última consulta 12/08/16: 14:15 hs) (última consulta 12/08/16: 15 hs) Observación: la presente bibliografía es común con el Trayecto de la Práctica III. Prof. Cecilia de Orellana Prof. Valeria Zampichiatti Prof. Natalia Sara 8