EVALUACIÓN INICIA 2012 JORNADA DE SOCIALIZACIÓN DE TEMARIOS CPEIP, 25 de Septiembre 2012
Objetivos de la Jornada Informar a las Instituciones de Educación Superior que forman Educadores(as) de Párvulos y Profesores de Educación Básica y Media, sobre los contenidos y habilidades que serán evaluados en las pruebas que comprenden la Evaluación INICIA 2012. Presentación Temarios: información general sobre la prueba; criterios de selección de estándares a ser evaluados; temas a evaluar en cada prueba y estándares asociados; cantidad (rango) de preguntas por tema. Indagar en la percepción de los representantes de las Instituciones de Educación Superior sobre aspectos principales de los temarios socializados.
Organización de la Jornada Jornada Mañana Presentación General Pruebas Conocimientos Disciplinarios Talleres Grupales por prueba: - Presentación Temarios Estándares Disciplinarios - Protocolos de Revisión de Temarios Comentarios y Cierre Pruebas de Conocimientos Disciplinarios Jornada Tarde Presentación General Pruebas Conocimientos Pedagógicos Talleres Grupales por prueba: - Presentación Temarios Estándares Pedagógicos - Protocolos de Revisión de Temarios Comentarios y Cierre Pruebas de Conocimientos Pedagógicos
Características Evaluación Inicia Evaluación Diagnóstica Nacional para Egresados de Carreras de Pedagogía. Objetivos - Entregar información diagnóstica a las Instituciones de Educación Superior, sobre la calidad de la formación de sus egresados de Pedagogía. - Proveer información a los egresados de carreras de Pedagogía, respecto a los aprendizajes adquiridos en su formación de pregrado. - Identificar fortalezas y debilidades de la formación docente, a fin de orientar el diseño de las políticas públicas para mejorar la formación inicial docente en Chile. - Propiciar una mayor valoración profesional y social de los profesores.
Proyecto de Ley Nueva Carrera Docente Mayores exigencias para ingresar a la carrera laboral. Mejoramiento del sistema de promoción y desarrollo profesional. Perfeccionamiento del sistema nacional de evaluación de desempeño. Aumento significativo de la remuneración para los buenos docentes. Mayores atribuciones a los sostenedores y directores de escuela Disminución de las horas lectivas Evaluación Nacional obligatoria y habilitante: Examen Inicial de Excelencia Profesional Docente.
Evolución Evaluación Inicia Año 2008 Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Prueba de Conocimientos Pedagógicos y Disciplinarios Ed. Parvularia Prueba Conocimientos Pedagógicos Ed. Parvularia Prueba Conocimientos Disciplinarios Ed. Parvularia Prueba Conocimientos Pedagógicos Ed. Básica * Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Básica Prueba de Conocimientos Pedagógicos Ed. Media Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Media Lenguaje y Comunicación Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Media Matemática Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Media Historia, Geografía y Cs. Sociales Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Media Física Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Media Química Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Media Biología Inicia 2012 NO incluirá Prueba TICs Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita Prueba de Habilidades TICs en ambiente pedagógico *
Avances Evaluación Inicia 2012 Estándares Orientadores como referentes en la Elaboración de las Pruebas de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos en cada uno de los niveles escolares y disciplinas evaluadas. Evaluación a egresados de Educación Parvularia consistente en dos pruebas diferenciadas: Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Prueba de Conocimientos Pedagógicos. Incorporación de egresados de carreras de Pedagogía en Educación Media al proceso de evaluación, en las áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología; Física; y Química; ampliando el universo de egresados y sectores pedagógicos evaluados.
Referentes Evaluación Inicia Estándares Orientadores para : - Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia - Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica - Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Media en Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Física; Química; y Biología. Bases Curriculares
Componentes de la Evaluación Inicia Conoce la disciplina Prueba de Conocimientos Disciplinarios Sabe cómo enseñar Prueba de Conocimientos Pedagógicos Competencias profesionales básicas Prueba de Habilidades Básicas de Comunicación Escrita
Puntajes de Corte - Niveles de Desempeño Para los reportes de resultados del 2012 se espera poder especificar la posición de los puntajes informados (tanto a instituciones como a evaluados) respecto de un punto de corte. Estos puntajes de corte permiten diferenciar distintos niveles de desempeño en cada una de las pruebas aplicadas. El establecimiento de puntajes de corte implica un juicio experto que determina cuánto es lo mínimo que se debe poder responder en una prueba para alcanzar un determinado Nivel de Logro. Se utilizará el procedimiento de Bookmark*, cuya metodología es una de las más empleadas a nivel internacional para establecer niveles de desempeño en pruebas estandarizadas. El establecimiento de puntos de corte se realizará para las Pruebas de Conocimientos Pedagógicos y las Pruebas de Conocimientos Disciplinarios en Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media (Lenguaje, Matemática, Cs. Sociales, Física, Química y Biología). *Lewis, Mitzel & Green, 1996; Mitzel et al., 2001; Cizek & Bunch, 2007.
Niveles de Desempeño La Evaluación Inicia, y su alineación a los estándares orientadores, permite distinguir entre distintos Niveles de Desempeño: A partir de este año, las pruebas Inicia respaldadas en los Estándares Orientadores para Egresados de Pedagogía en Educación Básica, Dominio permiten avanzado distinguir de tres habilidades niveles y de desempeño: Nivel Sobresaliente conocimientos necesarios para desempeñarse como docente. Nivel Aceptable Dominio básico de habilidades y conocimientos necesarios para iniciar el ejercicio de la profesión docente. Nivel Insuficiente No demuestra conocimientos y habilidades necesarios para iniciar el ejercicio de la profesión docente. 11
ASPECTOS GENERALES EVALUACIÓN INICIA 2012
Características de la Evaluación Inicia 2012 PRUEBA FORMATO PREGUNTAS CANTIDAD PREGUNTAS Conocimientos Disciplinarios Selección Múltiple mín. 60 Conocimientos Pedagógicos Selección Múltiple mín. 50 Habilidades Básicas de Comunicación Escrita Ensayo Escrito
Participantes Evaluación Inicia 2012 Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Media en Lenguaje y Comunicación; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Física; Química; y Biología. Inscripción Institucional: Instituciones de Educación Superior Pre-Inscripción Diciembre 2012 / Confirmación Marzo 2013 Participantes en la Evaluación Inicia de años anteriores Inscripción Individual: Directa por parte del Evaluado
Pruebas Ed. Parvularia Ed. Básica Ed. Media Lenguaje Matemática Cs. Sociales Química Física Biología Prueba C. Pedagógicos Educación Parvularia Prueba C. Disciplinarios Educación Parvularia Prueba C. Pedagógicos Educación Básica Prueba C. Disciplinarios Educación Básica Prueba C. Pedagógicos Educación Media Prueba C. Disciplinarios Ed. Media - Lenguaje Prueba C. Disciplinarios Ed. Media - Matemática Prueba C. Disciplinarios Ed. Media Cs. Sociales Prueba C. Disciplinarios Ed. Media Química Prueba C. Disciplinarios Ed. Media Física Prueba C. Disciplinarios Ed. Media Biología Prueba Habilidades de Comunicación Escrita Prueba de Habilidades Básicas TICs
Fecha y Lugar de Aplicación Fecha de Aplicación Abril 2013 Dos días consecutivos Consideración a carreras mixtas (Física-Matemática; Biología-Física-Química) Lugar de Aplicación Instituciones de Educación Superior 16
Reporte de Resultados Reportes individuales a los egresados de las carreras de pedagogía: Asistencia. Resultados totales y por dimensión evaluada en cada prueba. Resultados comparativos a nivel nacional e institucional. Reporte de resultados a las instituciones de educación superior Enviada a Rectores, Decanos de Facultades y/o Directores de Escuelas de Educación y Coordinadores. Informa sobre: Asistencia por prueba. Resultados individuales de sus egresados por prueba (sin identificación). Resultados generales por prueba. Comparación entre programas y sedes. Comparación con resultados nacionales. Entrega Pública de resultados Transmitida a los medios de comunicación masiva y a la población general: Resultados Nacionales en cada prueba aplicada. Resultados Regionales en cada prueba aplicada. Resultados Institucionales en cada prueba aplicada.
PROCESO DE ELABORACIÓN EVALUACIÓN INICIA 2012
Equipos Elaboradores Pruebas de Conocimientos Disciplinarios en Ed. Parvularia, Básica y Media Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) U. de Chile Centro de Modelamiento Matemático (CMM) U. de Chile Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) U. de Chile Centro de Políticas Comparadas en Educación (CPCE) U. Diego Portales Pruebas de Conocimientos Pedagógicos en Ed. Parvularia, Básica y Media MIDE UC. Pontificia Universidad Católica de Chile Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita Adaptación: CPEIP 19
Criterios de Elaboración de Preguntas Pruebas Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Criterios utilizados: Evaluables con formato lápiz y papel Evaluables con preguntas de selección múltiple Estándares Orientadores Alineadas con currículum escolar vigente Imprescindibles, criterio experto
Metodología para alinear los temarios o tablas de especificaciones de las prueba de Conocimiento Disciplinarios y Pedagógicos a) Concurrencia entre las categorías consideradas en los estándares y en las tablas de especificaciones*. A partir del análisis de los estándares, se han determinado los principales ámbitos o temas centrales de conocimiento a evaluar tanto para los estándares disciplinarios como para los pedagógicos, para estructurar las especificaciones de las pruebas. *Categorical concurrence (Webb, 1997, 1999) Webb, N. (1997). Determining Alignment of Expectations and Assessments in Mathematics and Science Education. NISE Brief 1(2). Madison, WI: University of Wisconsin-Madison, National Institute for Science Education. January, 1997.
Metodología b) Amplia representatividad de temas y estándares asociados en la prueba definitiva, con pesos asignados en consideración a su alineación con el currículo escolar. Incorporación exhaustiva de temas y estándares orientadores correspondientes a cada prueba, a fin de representar la mayor parte de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos establecidos en los estándares. La asignación de pesos para cada uno de los Temas asociados a las distintas pruebas, depende de la alineación de sus contenidos con el currículo escolar vigente.
Metodología c) Consistencia entre las habilidades cognitivas relevadas por los estándares y las que se propone que sean evaluadas por las pruebas*. Se definen las habilidades cognitivas a evaluar para determinar luego cuáles de ellas son más relevadas en la formulación de los estándares para que se vean representadas en la prueba con fuerza similar. Esto implica determinar las demandas cognitivas presentes en los estándares para incorporarlas en la información contenida en las tablas de especificaciones, y, a su vez, en el proceso de levantamiento de las preguntas de la prueba. *Depth-of-knowledge consistency (Webb, 1999; Wixon, 2002) Webb, N. (1999). Alignment of Science and Mathematics Standards and Assessments in Four States. Madison, WI: University of Wisconsin-Madison, National Institute for Science Education. Wixson, K.K., M.C. Fisk, E. Dutro, J. McDaniel. (2002). The Alignment of State Standards and Assessments in Elementary Reading. CIERA Report #3-024. Ann Arbor, MI: University of Michigan School of Education, Center for the Improvement of Early Reading Achievement.
*Bloom, 1956; Marzano, 2000; Anderson, 2001) Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc. Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, D. R., et al (Eds..) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group). Metodología Categorías de habilidades relacionadas con el dominio de conocimientos de egresados de pedagogía*: El profesor conoce: maneja información relevante en relación con los conocimientos disciplinarios y pedagógicos, siendo capaz de reconocer y recordar conceptos, fenómenos, principios, teorías, estrategias y métodos. El profesor comprende: demuestra dominio de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, siendo capaz de integrar los saberes que posee. Es capaz de aplicar y relacionar conceptos, principios, leyes y teorías a situaciones y problemas. El profesor analiza y utiliza el conocimiento: recurre a sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos para analizar y evaluar información en base a la cual debe llegar a una conclusión. Es capaz de plantear hipótesis y preguntas, dilucidar significados o información implícita, establecer generalizaciones, contrastar evidencia, criticar conceptos, modelos, acciones, estrategias, fenómenos o situaciones para tomar decisiones.
Habilidades Cognitivas Evaluadas: Representatividad en Pruebas Inicia 2012 30% 30% 40 % Conocer Comprender Analizar y Utilizar
Temas Estándares Disciplinarios Educación Parvularia Prueba de Conocimientos Disciplinarios Educación Parvularia Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 Desarrollo infantil integral Artes visuales, musicales y escénicas Desarrollo del lenguaje verbal Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales
Temas Estándares Disciplinarios Educación Básica Prueba de Conocimientos Disciplinarios Educación Básica Eje: Lenguaje y Comunicación Eje: Matemática Eje: Ciencias Naturales Tema 1 Lectura Números Conocimiento científico y su aprendizaje Tema 2 Escritura Geometría Biología Historia Eje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Conocimiento del aprendizaje de la Disciplina Tema 3 Comunicación Álgebra Física Geografía oral Tema 4 Gramática Datos y probabilidades Química Formación ciudadana Tema 5 Tierra y Universo Tema 6 Habilidades de pensamiento científico Habilidades de investigación en Ciencias Sociales
Temas Estándares Disciplinarios Educación Media Pruebas de Conocimientos Disciplinarios Educación Media Lenguaje y Comunicación Tema 1 Lectura Sistemas numéricos y álgebra Matemática Cs. Sociales Biología Física Química Conocimiento de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina Conocimiento científico y su aprendizaje Tema 2 Escritura Cálculo Historia Herencia y evolución biológica Tema 3 Comunicación oral Estructuras Algebraicas Tema 4 Conocimientos fundamentales de la disciplina Geografía Célula: Estructura y función Geometría Ciencias Sociales Estructura y función de los seres vivos Tema 5 Datos y azar Habilidades de investigación e interpretación Tema 6 Tema 7 Tema 8 Formación ciudadana Ecología Habilidades del pensamiento científico Conocimiento Científico y su aprendizaje Movimiento y fuerza Ondas: Propiedades y fenómenos asociados Comportamiento de fluidos Modelos y principios termodinámicos Campos eléctricos y magnéticos Principios físicos a nivel atómico y subatómico Tierra y universo Conocimiento científico y su aprendizaje Estructura atómica y molecular Estados de agregación Estequiometría, termodinámica y cinética Compuestos orgánicos e inorgánicos: Estructura y reactividad Habilidades del pensamiento científico Tema 9 Habilidades de pensamiento científico
Temas Estándares Pedagógicos Tema 1 Tema 2 Tema 3 Prueba de Conocimientos Disciplinarios Educación Parvularia Aprendizaje y desarrollo de los estudiantes Diseño e implementación de la enseñanza La profesión docente y el sistema educacional chileno
Estimación de Pesos por cada Tema en Pruebas Definitivas La representatividad de los distintos Temas dentro de las pruebas de Conocimientos Pedagógicos y Disciplinarios, se expone a través de una estimación de la cantidad de preguntas por Tema a ser incorporadas en las mismas. La cantidad de preguntas por Tema que se incluirían en la prueba definitiva se expresa en rangos. Para asignar los pesos a cada Tema, se han considerado los estándares correspondientes y su alineación al currículum escolar.
La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus profesores (Informe McKenzie, 2007)
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