Diagnóstico e intervención en escuelas especiales. El Plan Ceibal y la discapacidad motriz.

Transcripción

1 Diagnóstico e intervención en escuelas especiales. El Plan Ceibal y la discapacidad motriz. Natalia Moreira 1 Andrea Viera 2 Resumen En este escrito nos proponemos presentar la experiencia de trabajo desarrollada durante el año 2010 en dos escuelas especiales para chicos con discapacidad motriz en el marco del Proyecto Flor de Ceibo de la Universidad de la República (UdelaR). Este proyecto se inicia en el año 2008 con la finalidad de apoyar la implementación del Plan Ceibal, al tiempo que promover la integralidad de las funciones universitarias: enseñanza, extensión e investigación, integrando docentes y estudiantes provenientes de diversos servicios de la UdelaR. Las escuelas con las que se trabajó están ubican en la zona de Prado Norte (Montevideo). Se trata de la Escuela Nº 200 Dr. Ricardo Caritat, única escuela pública especializada en niños y jóvenes con discapacidad motriz; y la Escuela Franklin D. Roosevelt, creada por la Asociación Nacional para el Niño Lisiado. Durante el trabajo de diagnóstico y análisis realizado por el grupo de trabajo sobre la situación del Plan Ceibal y las demandas de parte de los actores implicados en relación a este tema, se identificó una situación preocupante en ambos centros educativos, ya que muchos niños no usaban sus XO, había grupos en donde las máquinas quedaban en la escuela, y maestras que no sabían utilizarlas. Para que los niños de estas escuelas puedan encontrar en el Plan Ceibal una solución a su situación de desventaja social es fundamental que se profundicé en el trabajo de adaptaciones tanto de Hardware como de Software, y que se evalúe en forma sistemática el uso y efectividad de las adaptaciones realizadas. En este sentido, el trabajo realizado durante el año pasado desde el Proyecto Flor de Ceibo dejó planteadas algunas de las dificultades que se presentan para el uso y accesibilidad de 1 Magíster en Sociología por la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República. Proyecto Flor de Ceibo, UdelaR. 2 Licenciada en Psicología. Candidata a Magíster en Psicología y Educación por la Facultad de Psicología de la Universidad de la República. Proyecto Flor de Ceibo, UdelaR.

2 las laptops por parte de esta población. Esto sirvió como insumo para el diseño del Plan de trabajo del grupo que sigue la intervención durante el presente año. Introducción En la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) una de las principales características es el importante desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El acceso y el uso a estas tecnologías no es igual entre los países, regiones y sujetos, ya que existen algunos factores que inciden en que este acceso sea más sencillo para determinadas poblaciones y más complejo para otras. Es por ello que en este contexto podemos hablar del surgimiento del concepto de brecha digital (BD), la cual implica una diferencia entre países, regiones, sectores y personas en el acceso y uso de las TIC. Dentro del concepto de brecha digital podemos identificar varias dimensiones, encontrando, entonces, una brecha generacional, de género, socioeconómica y territorial en el acceso y uso de las TIC. En el contexto actual resulta fundamental el acceso y el uso de las TIC para estar incluido en la sociedad y, por lo tanto, es fundamental trabajar en el conocimiento de cómo inciden estas otras brechas, además de la digital, en el acceso a la tecnología. En el caso de la población con discapacidad, las TIC pueden ser un elemento más para la exclusión social, o pueden transformarse en una herramienta que los acerque e integre. De acuerdo al planteo de Sánchez Montoya, la falta de acceso a las TIC de la población con discapacidad genera un impacto devastador, incluso en aquellas personas que ya eran parte del sistema y que, por un accidente o por enfermedad, se ven obligadas a retirarse del mercado, en ocasiones de forma definitiva, aún en plena fase productiva de su vida (2004, 3). Sin embargo, las TIC también pueden ofrecerles muchas posibilidades a las personas con discapacidad, ya sea para hacer visible su discapacidad que, muchas veces, resulta invisibilizada por el sistema como también para poder realizar algunas actividades que serían imposibles realizar sin la ayuda de una máquina. Según Sánchez Montoya (2004), la falta de acceso a las TIC ocasiona importantes consecuencias para aquellas personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad. Estas pueden repercutir en dos niveles: a) pedagógico y de habilitación/rehabilitación, ya que con las TIC se pueden realizar actividades que sin ellas resultaría muy complejo o imposible para algunas personas; b) equiparador de

3 oportunidades para toda la población cuando se integran las TIC al quehacer cotidiano y se reducen las diferencias con las personas que sufren de alguna discapacidad. Los principales objetivos que se propuso el Plan Ceibal desde sus inicios, estuvieron centrados en: contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante la integración de la tecnología al aula, al centro escolar y al núcleo familiar; promover la igualdad de oportunidades para todos los alumnos de la Educación Primaria, dotando de una computadora portátil a cada niño y maestro; desarrollar una cultura colaborativa en cuatro líneas: niño-niño, niño-maestro, maestro-maestro, y niño-familia-escuela; y promover la literacidad y criticidad electrónica en la comunidad pedagógica atendiendo a los principios éticos (CPA-Ferrere: 2010). La Educación Especial no fue ajena a este fenómeno, ya que todas las escuelas públicas especiales, e incluso algunas organizaciones civiles que trabajan con niños con discapacidad recibieron laptops para sus alumnos y docentes. En el Informe del plan estratégico de Ceibal se establece como uno de sus objetivos estratégicos garantizar el acceso de los niños con discapacidad al Plan Ceibal, para lo cual se propone el continuar profundizando en el diseño de soluciones y adaptaciones especiales para niños con discapacidades, así como también establecer nuevos acuerdos con las instituciones involucradas en el cuidado, tratamiento y desarrollo de niños con discapacidades (CPA-Ferrere: 2010). En este sentido, el Plan Ceibal ha realizado varias adaptaciones de software y hardware para niños y jóvenes con baja visión, ceguera y dificultades motrices. Con respecto al Software, en el Panel de control de la XO se incluyó un ítem denominado Accesibilidad en donde se pueden seleccionar diferentes modos de teclado, mouse y pantalla. Estos controles permiten: mover el puntero del mouse utilizando un teclado numérico o las teclas de juegos; realizar combinaciones de teclas sin tener que presionar todas a la vez; ignorar la repetición de una misma tecla; aumentar el tamaño del mouse en pantalla y modificar la velocidad de movimiento; y cambiar la combinación de colores brindando un mayor contraste. También existe desde la imagen anterior de la XO la función de la Lupa, que permite aumentar el tamaño de alguna zona de la pantalla para facilitar su lectura.

4 Además de esto, existen actualmente algunas actividades específicas para chicos con discapacidad, como lo son Escribir Especial y Teclado en Pantalla. La primera de estas actividades cumple las mismas funciones que la actividad Escribir que viene por defecto en la XO (programa para producción de textos), pero incluye un teclado en pantalla con la opción de barrido. La segunda de las actividades consiste en el despliegue de un teclado virtual que permite escribir en cualquiera de las actividades de la XO, e incluye un sistema de barrido de botones y emisión de sonido de las letras. También se está trabajando con la Asociación Civil Ceibal Jam, con el fin de promover el desarrollo de Software didáctico que funcione sobre la plataforma que traen las XO. En este contexto, se viene desarrollando la actividad Préstame tu voz que permitiría la comunicación a niños con dificultades severas en el lenguaje oral. En relación al Hardware, hasta el momento, el Centro Ceibal cuenta con pulsadores para mouse adaptados, teclados de goma flexibles, teclado estándar con puerto USB, pad numéricos, entre otros. También se viene trabajando en otros desarrollos, como por ejemplo, la posibilidad de manejar una silla de ruedas eléctrica desde la XO (Cfr. El Proyecto Flor de Ceibo surge en el año 2008 en el marco de la implementación del Plan Ceibal en nuestro país. De acuerdo a su documento fundacional (UdelaR: 2008), se trata de un proyecto que apunta a la complementariedad de saberes entre la Universidad y la comunidad. Se trata de una iniciativa integral, gestionada por las tres comisiones sectoriales de la UdelaR (Comisión Sectorial de Enseñanza, Comisión Sectorial de Investigación Científica y Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio). Dentro de sus principales objetivos se encuentran la construcción de un espacio de intercambio interdisciplinario orientado al trabajo con la comunidad; la contribución en el proceso de alfabetización digital que vendría de la mano con el Plan Ceibal; y la generación de nuevos vínculos entre la Universidad y la sociedad uruguaya (UdelaR: 2008) A partir del trabajo en subgrupos interdisciplinarios, cada uno compuesto por aproximadamente 15 estudiantes universitarios (de diferentes servicios y grados de avance en las carreras) y un docente coordinador, se desarrollan actividades en Montevideo y el interior del Uruguay.

5 En contacto con la comunidad en la que se va a intervenir, y luego de una primera fase diagnóstica, se establece un plan de trabajo para llevar adelante entre los meses de junio y octubre de cada año. Posteriormente, se realiza la evaluación de la experiencia en base a los objetivos planteados y la devolución a la comunidad con la que se trabajó. Durante el año 2009, algunos docentes del proyecto, junto a su grupo de estudiantes, comenzaron a trabajar en Escuelas Especiales. Uno de los grupos fue coordinado por Hugo Angelleli y enmarcó su tarea en el Barrio Brazo Oriental. Trabajó en el Centro Nº 231, especializado para niños y jóvenes con Trastornos Generalizados del Desarrollo, y la Escuela Nº 204 Emilio Vardesio, especializada en niños con Trastornos de Conducta. El otro grupo, coordinado por Gabriela Dieste y Natalia Moreira, trabajaron en la zona del Cordón y Tres Cruces, en la Escuela Nº 209 Gerardo Cuesta y la Escuela Nº 254 Dr. Aquiles Lanza, ambas dedicadas al trabajo con niños con Discapacidad Intelectual. La experiencia de ambos grupos resultó sumamente enriquecedora, tanto para Flor de Ceibo como para la comunidad, ya que permitió conocer algunas de las características específicas de la implementación del Plan Ceibal en estos centros, así como algunas de las dificultades que planteaba el uso de las XO debido a las particularidades de la población que asiste a estas escuelas. Algunas de las debilidades que fueron mencionadas por los docentes de dichos centros, estaban relacionadas a las propias características de la XO y la forma de implementación del Plan Ceibal. Según los maestros de estas escuelas, se hacen necesarias actividades específicas para trabajar con chicos con discapacidad intelectual, ya que resulta muy complejo el intentar adaptar las actividades que traen las XO para utilizarlas con esta población. Otra dificultad que fue mencionada en las entrevistas realizadas a maestras y directoras, fue la falta de formación específica sobre la máquina, y la complejidad de realizar algunas tareas que anteriormente se hacían con lápiz y papel y que ahora les piden que se realicen con las computadoras. Además de estas cuestiones, aparecen algunos problemas vinculados a la propia discapacidad de los chicos, como puede ser el agotamiento visual en casos de baja visión, problemas posturales por el mal uso del mouse, aumento de crisis epilépticas por el incremento en el tiempo de exposición a la computadora, y aumento del aislamiento (UdelaR: 2010).

6 En el año 2010, se integraron otros grupos de trabajo dentro del Proyecto Flor de Ceibo al trabajo en Escuelas Especiales, ya que se hacía necesario indagar con mayor profundidad sobre el uso de software y hardware específico para chicos con discapacidad y, comenzar a crear vínculos entre la Universidad y otros organismos vinculados a la instrumentación del Plan Ceibal en la Educación Especial. También se planteó como un desafío del proyecto, el trabajo con escuelas especializadas para chicos con discapacidad motriz. Este artículo se enmarca en el trabajo realizado durante 2010 en la Escuela Nº 200 Dr. Ricardo Caritat, única escuela pública especializada para niños y jóvenes con discapacidad motriz, y la Escuela Franklin D. Roosevelt, organización civil creada por la Asociación Nacional para el Niño Lisiado. Descripción y análisis de la intervención En este apartado presentamos las principales problemáticas identificadas durante la fase diagnóstica y de exploración de campo, los objetivos del Plan de Trabajo, la estrategia de intervención desarrollada, las actividades que formaron parte de la intervención en ambas instituciones y la evaluación del trabajo realizado. También incluimos algunas de las líneas de trabajo que quedaron planteadas durante el 2010 y que han sido retomadas en el presente año. Problemáticas detectadas y necesidades planteadas A partir de las actividades desarrolladas durante la fase diagnóstica de la intervención (entrevistas, encuestas y observaciones) surgieron dos perfiles diferenciales de problemáticas entre las escuelas. Si bien las actividades desarrolladas buscaban satisfacer los pedidos concretos de los participantes, las formas de encararlas fueron un aspecto fermental para la discusión y aprendizaje tanto para los estudiantes como para los docentes que trabajamos en este grupo. La Escuela Nº 200 Dr. Ricardo Caritat. El pedido se concentró en el trabajo con los padres de los niños. Se nos informó que los padres no sabían usar la XO y que, en la mayor parte de los casos, se encuentran solos para el uso de las máquinas en sus hogares. Esta situación trae aparejados varios problemas a las maestras que luego deben borrar actividades del diario y ven limitado el uso de las laptops ya que dependen de sus familias para realizar varias de las tareas escolares como por ejemplo, las tareas domiciliarias. Al tratarse de chicos con discapacidad motriz, en

7 muchos casos, para el uso de la XO necesitan de un otro que los asista, el cual muchas veces debe ser alguien de la familia. Por otra parte, se valoraba como positivo emprender un trabajo en este sentido ya que colaboraría a fortalecer el vínculo de la escuela con la familia. La Escuela Franklin D. Roosevelt. Aquí apareció como una necesidad y pedido explícito el trabajo con las maestras. Según se nos planteó en aquel momento, las XO fueron entregadas en el mes de diciembre (2009), por lo cual las maestras casi no habían trabajado con las laptop en clase, y tenían muy poca formación al respecto. Esto también parece vincularse al hecho de que la escuela no es pública y, a que la mayoría de sus maestros no trabajaban en centros públicos. A partir de nuestra evaluación diagnóstica en ambas instituciones valoramos la necesidad de realizar: En la Escuela No 200, una consulta a los padres de los niños, a través de la aplicación de una encuesta, sobre distintos aspectos relativos al conocimiento y uso de la XO o de otra computadora en el hogar o en otros ámbitos como el trabajo, etc. En la Escuela Roosevelt, se aplicó un breve cuestionario y también se realizaron algunas entrevistas a maestras para explorar tanto los usos personales como pedagógicos de la XO o de otro tipo de computadora. En ambos casos, la aplicación de estos instrumentos permitió confirmar la receptividad para emprender un trabajo conjunto así como evaluar, más asertivamente, las necesidades de los participantes. Objetivos generales y específicos del Plan de trabajo Los objetivos que el grupo de trabajo se planteó para trabajar en dichas escuelas fueron los siguientes. Objetivos generales a) Colaborar con la implementación del Plan Ceibal en la educación especial uruguaya. b) Aportar insumos para la investigación relativa a la discapacidad y la tecnología.

8 Objetivos específicos a) Explorar, describir y analizar el empleo de recursos informáticos, en particular el uso de las XO, en la Escuela Nº 200 y en la Escuela Roosevelt. b) Relevar los distintos recursos informáticos (software y hardware) adaptados y/o adaptables al sistema operativo de las XO (Fedora-Sugar). c) Conocer el estado de las XO (software y hardware) en estas escuelas. d) Apoyar en la implementación de estos recursos en las escuelas seleccionadas. e) Optimizar la disponibilidad de recursos adaptados y adaptables a la xo. f) Sensibilizar a padres, maestros y niños en el cuidado y uso de la xo. g) Colaborar en la visibilidad e integración de estas escuelas en el barrio a través de actividades cooperativas en el empleo de la XO. Estrategia de trabajo La estrategia de intervención propuesta articuló tres fases de trabajo: a) Diagnóstico. Se realizó un relevamiento de información general de las organizaciones y de las necesidades identificadas por la población de las escuelas seleccionadas en relación con la implementación del Plan ceibal, a través de entrevistas de carácter semi-estructurado con las directoras, y además se aplicaron encuestas a maestras y padres de ambas escuelas. Además, se integró en esta etapa de trabajo, la realización de entrevistas a informantes calificados sobre el tema (Fundación Teletón, Fundación Free, también se intentó contactar al centro de investigación tecnológica del LATU). En esta fase también se realizaron observaciones de tipo participante de las situaciones de clase, recreos, y diversas situaciones de la vida escolar, así como del barrio en el que están emplazadas las escuelas. b) Intervención, propiamente dicha, en la que se realizaron las actividades convenientemente planificadas para cumplir con los objetivos propuestos en este plan. Las mismas estuvieron dirigidas principalmente al trabajo con padres y maestras en la modalidad de talleres, y en una actividad conjunta entre niños y maestras de ambas escuelas para participar de un concurso fotográfico organizado por nuestro grupo de trabajo y que contó con el auspicio y apoyo de la secretaría de gestión social de la discapacidad de la Intendencia Municipal de Montevideo (IMM). c) Evaluación y cierre. La evaluación del trabajo fue continua ya que en todas las actividades desarrolladas se instrumentó un espacio de intercambio con los participantes y el llenado de un cuestionario con este fin. Asimismo, se realizó una instancia discriminada de evaluación y cierre en cada escuela, además de un informe

9 que evaluara la participación del grupo de Flor de Ceibo en las instituciones a pedido de la coordinación del mismo. Actividades desarrolladas Las actividades desarrolladas por el grupo de trabajo tuvieron como eje los objetivos específicos planteados en el plan de trabajo presentado en el marco del Proyecto Flor de Ceibo. Dentro de estos objetivos destacamos el de sensibilizar a padres, maestros y niños en el acceso y uso de las XO. Para cumplir con nuestros objetivos entendimos que debíamos desarrollar estrategias de trabajo diferentes en cada escuela. En la Escuela Franklin D. Roosevelt, desarrollamos actividades centradas en el trabajo con maestras ya que varias no habían tenido un acceso fluido a la xo según se nos planteó en las primeras entrevistas realizadas en la institución. En tanto en la Escuela Nº 200 "Dr. Ricardo Caritat" nos enfocamos en la realización de talleres para padres, ya que de acuerdo a lo hallado en la fase diagnóstica eran quienes necesitaban mayor orientación acerca del uso de las XO, tanto para ayudar a sus hijos, como para su uso personal. También se realizó una actividad en conjunto con ambas escuelas con el objetivo de colaborar en la visibilidad e integración de éstas en el barrio a través de actividades cooperativas en el empleo de la XO, que consistió en un concurso fotográfico. a) Talleres con la familia En la Escuela Nº 200 se realizaron tres talleres para padres. El primero de ellos tuvo como objetivo acercar a los padres a la XO. Algunos de ellos nunca la habían utilizado o sus conocimientos eran escasos. Se realizó una presentación acerca de los cuidados básicos de la máquina, se describieron sus partes y funcionamiento básico y se profundizó en la actividad grabar realizando un trabajo de forma colaborativa entre los padres y el grupo de Flor de Ceibo. El segundo taller se propuso avanzar en otras actividades de la XO, específicamente en la actividad escribir. Para retomar lo trabajando en el taller anterior se trabajó en una misma tarea que combinaba las dos actividades vistas hasta el momento.

10 El tercer y último de los talleres tuvo como objetivo conocer la actividad navegar, y dentro de la misma se planteó trabajar en el uso de un buscador y en la creación de correos electrónicos y cuentas de Facebook para aquellos que estuvieran interesados. b) Talleres con maestras Como se mencionó anteriormente, en la Escuela Franklin D. Roosevelt las actividades estuvieron orientadas al trabajo con las maestras de la institución. En este caso también se realizaron tres talleres. En la primera de nuestras intervenciones, el objetivo central era familiarizar a las maestras con la XO, trabajar en torno a los cuidados y funciones básicas y avanzar en el uso de algunas actividades que se incluyen en la máquina. Debido a que nos encontramos con muchas dudas sobre la XO, sus vistas, botones y el trabajo con la red malla, nos centramos en la actividad escribir, realizando un texto de forma colaborativa. En el segundo taller se comenzó a trabajar con las maestras en las herramientas necesarias para participar en el Concurso fotográfico que realizaríamos antes de culminar nuestras actividades por el Para ello nos focalizamos en la actividad grabar, la creación de cuentas de correo electrónico y el envío de archivos adjuntos, ya que esto iba a ser lo que necesitarían más adelante para poder participar de la actividad junto con la Escuela Nº 200. El último de los talleres también tuvo como elementos centrales el uso de la actividad grabar y el envío de mails con archivos adjuntos desde la XO. Si bien estos temas se habían trabajado en el taller anterior, surgió por parte de las maestras la necesidad de profundizar en este tema y en realizar diferentes "pruebas" en vistas al envío de las fotos para el Concurso. c) Concurso fotográfico La actividad consistió en la implementación de un concurso fotográfico llamado la naturaleza que nos rodea, este tuvo como objetivo que los niños de ambas escuelas tomaran fotografías con las xo en colaboración con sus maestras. por cada clase se podían presentar hasta dos fotos, tomadas por los niños (con ayuda de familiares o maestras) con sus laptops. Estas fotos se fueron subiendo al blog correspondiente creado por el grupo: a medida que las mismas iban llegando a una cuenta de correo electrónico creada especialmente para este concurso. Se seleccionó un jurado integrado por tres estudiantes de la Escuela Nacional de Bellas Artes, con el objetivo de que se evaluaran las fotos enviadas y se seleccionaran tres como ganadoras.

11 Luego de su evaluación fueron seleccionadas dos fotos de la Escuela Nº 200 Dr. Ricardo Caritat y una de la Escuela Franklin D. Roosevelt. En la actividad de cierre del grupo de Flor de Ceibo en cada una de las escuelas, se hizo entrega de los certificados para todos los niños que participaron y para aquellos que obtuvieron una mención especial por la fotografía tomada por su clase y un premio para cada clase ganadora. Las fotos que tomaron los niños fueron presentadas en Montevideo Integra (diciembre de 2010, Intendencia Municipal de Montevideo). Luego de esta exposición, se colocó en cada una de las escuelas una muestra con una impresión de todas las fotos y, un collage (ploteo) de fotografías realizado por estudiantes de la escuela nacional de bellas artes, que fue dejada como obsequio y agradecimiento por la participación en el concurso. Evaluación de las actividades Al finalizar las diferentes actividades aplicamos un breve cuestionario a los participantes. A continuación ofrecemos una síntesis de la evaluación realizada por los participantes y también nuestra propia evaluación de las actividades desarrolladas. a) Talleres con la familia. Participaron un promedio de siete familiares de alumnos (padres, hermanos, tutores y maestros de hogares de amparo) a estos encuentros. En términos generales, las actividades fueron evaluadas como muy buenas. De los familiares concurrentes en su totalidad participarían de otros talleres. Como sugerencia quedó planteado trabajar algún otro programa específico para las necesidades de estos niños. Encontramos gran apertura al conocimiento y receptividad por aprender a utilizar la XO, mostrando particular interés por el uso de internet (mail y Facebook). b) Talleres con maestras. En estas actividades participaron todas las maestras de la escuela. La realización global de las actividades fue muy bien evaluada, planteando en todos los encuentros la necesidad de tener un espacio de trabajo permanente con la XO. Todas respondieron que participarían de nuevas instancias de trabajo. c) Concurso fotográfico. Esta actividad contó con la participación de la totalidad de clases de ambas escuelas, convocando a los maestros, a los niños y a sus familias. Conclusiones A partir de la intervención de grupo de trabajo de Flor de Ceibo pudimos percibir las dificultades de instrumentación del Plan, ya que muchos de los niños y jóvenes que

12 asisten a estos centros educativos no pueden utilizar las XO debido a su discapacidad y a la falta de adecuaciones de la máquina, tanto en Hardware como en Software. Así mismo, nos encontramos con que muchas maestras no se sentían lo suficientemente preparadas para trabajar en clase con la computadora y, la mayor parte de los padres vivían con bastante ajenidad la máquina. Si bien creemos que las actividades realizadas colaboraron en acercar a familiares, maestros y niños a la XO, somos conscientes que nuestro aporte resultó insuficiente en este sentido. En algunos casos, la severidad de las dificultades motoras y perceptivas hace que la computadora del Plan Ceibal resulte inapropiada para estos niños, viéndose muy limitado el propio acceso a la máquina, aún con las adaptaciones realizadas hasta el momento. Para que los niños de estas escuelas puedan encontrar en el Plan Ceibal una solución a su situación de desventaja social es fundamental que se profundicé en el trabajo de adaptaciones tanto de Hardware como de Software, y que se evalúe en forma sistemática el uso y efectividad de las adaptaciones realizadas. En este sentido, desde el Proyecto Flor de Ceibo dejamos planteadas, a partir de este trabajo, algunas de las dificultades que se presentan para el uso y accesibilidad de las laptops por parte de esta población. Bibliografía Buira, N; García, M y Mauri, C. (2005) Parálisis cerebral y nuevas tecnologías: ayudas técnicas basadas en visión artificial. Disponible en: CPA-Ferrere (2010) Plan Ceibal. Principales lineamientos estratégicos. Noviembre. Disponible en: Grupo de Estudio sobre Discapacidad (GEDIS) Impacto del Plan Ceibal en las Escuelas Especiales.. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de la República. Disponible en: _integrales/impacto_del_plan_ceibal_en_las_escuelas_especiales.pdf Moreira, N y Viera. A (2010) Aproximación diagnóstica sobre el funcionamiento del Plan Ceibal en la educación especial. El caso de la discapacidad motriz.

13 Ponencia presentada en las IX Jornadas de Investigación de la Facultad de Ciencias Sociales. Montevideo. Disponible en: Plan Ceibal Desarrollos especiales. Desarrollos y adaptaciones para la inclusión de niños con discapacidades al Plan Ceibal. Centro para la Inclusión Tecnológica y Social. (CITS) Disponible en: pdf Sanchez Montoya, R. (2004) TIC y discapacidad en América Latina y el Caribe. Disponible en: telecapacitados.tic.org.ar/archivos.php?b=64 Universidad de la República (2010) Proyecto Flor de Ceibo. Informe de lo actuado CSE-CSIC-CSEAM. Abril. Disponible en: Universidad de la República (2009) Proyecto Flor de Ceibo. Informe de lo actuado (agosto-diciembre 2008). CSE-CSIC-CSEAM. Marzo. Disponible en: Universidad de la República (2008) Proyecto Flor de Ceibo. Disponible en: