Salida ocupacional: Auxiliar de Contabilidad Módulo: Elaboración de Estados Financieros Cuarto Semestre

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1 COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Salida ocupacional: Auxiliar de Contabilidad Módulo: Elaboración de Estados Financieros Cuarto Semestre Febrero, 2013 HORAS: 2 CRÉDITOS: 4

2 ÍNDICE Contenido Página Presentación 3 I. Prescripciones 4 Ubicación del Módulo 4 II. Referentes conceptuales 6 Intención y competencias a desarrollar 6 Enfoque 7 Interrelación entre competencias profesionales y genéricas 11 III. Elementos didácticos 12 Bloque temático I. Preparar la información suficiente para la elaboración de estados financieros. 12 Bloque temático II. Determinar la utilidad o pérdida del periodo. 15 Bloque temático III. Elaborar estados financieros básicos. 18 Glosario 21 Créditos 23 Directorio 24 2

3 PRESENTACIÓN El programa de estudios en el Colegio es entendido como la unidad funcional del Plan de Estudios donde se concreta y comunica la intencionalidad educativa institucional. ( ) Para el docente es un instrumento fundamental que orienta la planeación, operación y evaluación de las experiencias formativas de los estudiantes 1 ; con la incorporación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior plasmada en el Marco Curricular Común, orienta las acciones para una práctica educativa correspondiente con el enfoque por competencias 2. El presente documento está integrado por tres apartados desarrollados en el contexto del Modelo Académico del Colegio de Bachilleres, el Marco Curricular Común y los fundamentos del Modelo para Elaboración de Programas, que resultan esenciales para que cumpla su función de enlace entre la planeación y la operación académica. Dichos apartados son los siguientes: I. Prescripciones, en el que se presentan los módulos que integran la salida ocupacional y su ubicación dentro del Área de Formación Laboral del Plan de Estudios. II. III. Referentes conceptuales, en el que se enuncia la competencia a desarrollar, la intención del módulo de aprendizaje, los enfoques, tanto del grupo ocupacional como el didáctico, que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, se señala la interrelación entre las competencias profesionales y las genéricas, explicitando la manera como el Área de Formación Laboral contribuye al desarrollo del perfil del bachiller. Elementos didácticos, en el cual se concreta la propuesta didáctica, organizada en bloques temáticos en los que se articula el núcleo temático, la problemática situada, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, los niveles del desempeño esperado, los medios de recopilación de evidencias, los materiales de apoyo y las fuentes de información. 1 Modelo para la Elaboración de Programas de Estudios del Plan de la Reforma Integral, Colegio de Bachilleres, 2009, p Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños relevantes, la realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratégica. (Modelo Académico, Colegio de Bachilleres, 2009, p. 31). 3

4 I. PRESCRIPCIONES UBICACIÓN DEL MÓDULO El Plan de estudios del Colegio de Bachilleres se estructura de la siguiente manera. Tres Áreas de Formación: Básica, Específica y de Formación Laboral. 1. El Área de Formación Básica, considera las competencias disciplinares básicas y su interrelación con las competencias genéricas que corresponden al Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. 2. El Área de Formación Específica, se estructura en cuatro dominios que recogen las competencias disciplinares extendidas, en un conjunto de asignaturas que constituyen la plataforma para realizar estudios superiores. 3. El Área de Formación Laboral, le permite al estudiante adquirir las competencias profesionales para desempeñarse en el ámbito laboral. Dicha área se organiza por grupos ocupacionales, que dan cuenta de diversas salidas ocupacionales, las que se logran a través de módulos de aprendizaje. De acuerdo con el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres (2009), el Área de Formación Laboral, contribuye en el proyecto de construcción de vida del estudiante en el ámbito de lo laboral, a través de situaciones que le permitan adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas para producir algún bien o servicio, satisfaciendo sus necesidades materiales y existenciales, que posibiliten su transformación como sujeto individual y social, en el momento histórico y cultural en el que vive; fortaleciendo la capacidad de ingresar, mantenerse y progresar exitosamente en el mundo laboral. De esta forma, la Salida Ocupacional como Auxiliar de Contabilidad se ubica en el Grupo Ocupacional de Servicios, Finanzas, Gestión y Soporte Administrativo, tiene como referente un Estándar que es la Norma de Competencia Registrar Contablemente Operaciones Comerciales de la DGB de Al concluir la salida ocupacional, el alumno habrá obtenido las competencias necesarias para preparar, registrar y controlar la información contable con orden, limpieza y responsabilidad, cuya aplicación se presenta en el grupo ocupacional de Contabilidad de las empresas, a través de la recopilación, análisis e interpretación de la información que generan las actividades económicas de las organizaciones. La Salida Ocupacional está integrada por los siguientes módulos de aprendizaje: Contabilidad de Operaciones Comerciales (3er. semestre), Elaboración de Estados Financieros y Control de Efectivo y Cuentas por Cobrar (4to. semestre). 4

5 En el siguiente esquema se muestra la ubicación del módulo de aprendizaje Elaboración de Estados Financieros en el Plan de Estudios. 1er. Sem. 2do. Sem. 3er. Sem. 4to. Sem. 5to. Sem. 6to. Sem. ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ÁREA DE FORMACIÓN LABORAL Auxiliar de Contabilidad Contabilidad de Operaciones Comerciales Elaboración de Estados Financieros Control de Efectivo y Cuentas por Cobrar Auxiliar de Nómina Nómina de Sueldos y Salarios Aportaciones de Seguridad Social Auxiliar de Impuestos Contribuciones de Personas Físicas y Morales Introducción al Trabajo 5

6 II. REFERENTES CONCEPTUALES INTENCIÓN Y COMPETENCIAS A DESARROLLAR FINALIDAD DE LA SALIDA OCUPACIONAL INTENCIÓN DEL MÓDULO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Preparar, registrar y controlar la información contable con orden, limpieza y responsabilidad, a través de la recopilación, análisis e interpretación de la información contenida en los documentos que generan las actividades económicas de las organizaciones, que permita a los dueños y socios conocer su estabilidad y solvencia para tomar decisiones. Al finalizar el módulo el alumno será competente para preparar la información contable necesaria para elaborar la balanza de comprobación y los estados financieros básicos de acuerdo con las disposiciones legales y Normas de Información Financiera. Determinar la utilidad o pérdida neta del periodo. Preparar la información suficiente para la elaboración de Estados Financieros. Elaborar los Estados Financieros Básicos. 6

7 ENFOQUE La Reforma en el Colegio de Bachilleres se ha propuesto formar ciudadanos competentes para desempeñarse adecuadamente en la vida, en los estudios superiores y en el trabajo, con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas; de ahí que el Enfoque de Competencias, se asume como la manera de lograrlo. Una práctica educativa basada en competencias orienta a los estudiantes a resolver problemas y tomar decisiones, aprender a aprender, desarrollar destrezas para dirigir y regular su propio aprendizaje, para ser autogestivos, de tal forma que logren una autonomía para actuar a lo largo de toda su vida. De esta forma, la labor del docente implica la creación de escenarios propicios para que el estudiante desarrolle y aplique competencias, en ambientes que posibiliten el trabajo colaborativo y la aplicación de los conocimientos en situaciones reales. El docente, por lo tanto, debe ofrecer modelos de acción para que los estudiantes desarrollen diferentes habilidades, como mediador deberá propiciar la transferencia de los conocimientos construidos para su aplicación en la solución de problemas en nuevos contextos, y el uso de las TIC como herramienta para la búsqueda, recopilación y uso de información. El Colegio de Bachilleres ofrece formación laboral en Contabilidad orientada a la Contabilidad Comercial, es decir, a aquella que se requiere en las entidades dedicadas al comercio, cuya actividad principal es la compra-venta de mercancías; de igual manera, proporciona las bases para otras ramas de la Contabilidad. Actualmente el Área de Formación Laboral ofrece a sus estudiantes tres salidas ocupacionales en el grupo ocupacional de Contabilidad: Auxiliar de Contabilidad, Auxiliar de Nómina y Auxiliar de Impuestos, que les permitirán adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas para registrar, clasificar y resumir las operaciones mercantiles de un negocio, con el fin de interpretar sus resultados. El alumno adquirirá las competencias de la salida ocupacional para Auxiliar Contable cuando curse los siguientes módulos: Contabilidad de Operaciones Comerciales, en tercer semestre; Elaboración de Estados Financieros y Control de Efectivo y Cuentas por Cobrar, en cuarto semestre. Con la salida ocupacional de Auxiliar de Contabilidad, el alumno adquirirá las competencias necesarias para asistir al Contador o funcionario superior de llevar la contabilidad de los establecimientos, o en su caso, trabajar por su cuenta al servicio de la micro, pequeña y mediana empresa. Entre las actividades más importantes del Auxiliar de Contabilidad se encuentra la de registrar las operaciones contables que afectan a las entidades, con base en el sistema de pólizas y los documentos fuente que le son proporcionados. Este registro lo realiza de manera manual o en sistemas de información computarizados, para llevar un control de las operaciones financieras de la empresa. El Auxiliar de Contabilidad realiza diariamente cálculos que deben ser precisos. Para desarrollar adecuadamente su labor, el Auxiliar debe proveerse de información actualizada relacionada con el trabajo que realiza. De igual manera, debe saber operar procesadores de palabras y hojas de cálculo, así como los principales programas de cómputo destinados a efectuar el registro, control, cálculo y reporte de las operaciones contables. 7

8 Al concluir la salida ocupacional, habrá obtenido las competencias necesarias para preparar, registrar y controlar la información contable con orden, limpieza y responsabilidad, cuya aplicación se presenta en el área de Contabilidad y Caja de las empresas, a través de la recopilación, análisis e interpretación de la información que generan las actividades económicas de las organizaciones. La salida ocupacional a la que se refiere este módulo se ubica en el Grupo Ocupacional Servicios de Finanzas, Gestión y Soporte Administrativo, el cual forma parte del sector terciario de la economía dedicado a la producción de servicios de todas clases. La contabilidad es un servicio que se engloba dentro de este sector y que requieren las empresas, tanto privadas como públicas. La contabilidad tiene varias ramas de aplicación, entre las que destacan Contabilidad Comercial, de Costos, Financiera y Fiscal, que se basan en Normas de Información Financiera, aunque se distinguen por la aplicación de éstos de acuerdo con el tipo de operaciones que se realizan en las distintas entidades. La contabilidad toma como objeto de estudio los problemas o fenómenos económicos y/o financieros que se presentan en el desarrollo o funcionamiento de una entidad o institución y busca, mediante un previo análisis, soluciones a los problemas originados, aplicando diferentes técnicas, métodos y principios. La contabilidad es de gran importancia porque todas las empresas tienen la necesidad de llevar un control de sus negociaciones mercantiles y financieras; así obtienen mayor productividad y aprovechamiento de su patrimonio. Por otra parte, los servicios aportados por la contabilidad son imprescindibles para obtener información de carácter legal. El siguiente esquema muestra gráficamente la relación lógica que existe entre los contenidos y momentos que orientan la construcción de las competencias del Módulo. 8

9 Salida Ocupacional: Auxiliar de Contabilidad Salida Ocupacional: Auxiliar de Contabilidad Módulo: Elaboración de Estados Financieros Bloque I: Preparar la información suficiente para la elaboración de estados financieros Elaborar registros de operaciones en libro diario Elaborar registros de operaciones en libro mayor Elaborar la balanza de comprobación Bloque II: Determinar la utilidad o pérdida del periodo Elaborar pólizas de registro de ajustes Elaborar pólizas de registro de traspasos Determinar la utilidad o pérdida del periodo Bloque III: Elaborar estados financieros básicos. Elaborar el estado de resultados Elaborar el estado de situación financiera Preparar la información contable necesaria para elaborar la balanza de comprobación y los estados financieros básicos de acuerdo con las disposiciones legales y reglas de presentación 9

10 Para lograr el aprendizaje, se recupera como herramienta metodológica la resolución de problemas que se presentan en el ámbito laboral, los cuales deben ser resueltos por el auxiliar de contabilidad para lograr los desempeños que abarca la competencia. El problema a resolver representa el eje de trabajo en el salón de clases y es lo que une los esfuerzos de los participantes. De esta forma, el esquema de trabajo a seguir a partir de la resolución de problemas es: primero explicar cómo se resuelve el problema, enseguida modelar a los estudiantes la manera de hacerlo y finalmente, hacer que el estudiante desarrolle el proceso para resolver el problema. En cuanto a la evaluación, forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje y cobra especial valor por el impacto en la toma de decisiones que implica. En el Colegio de Bachilleres, la evaluación del aprendizaje implica la emisión de un juicio de valor conforme a determinados criterios y estándares, previa recopilación de información útil, oportuna y pertinente sobre el aprendizaje del estudiante, como proceso y como producto. La evaluación del aprendizaje se centra en los resultados del desempeño laboral a través de las distintas evidencias de producto, desempeño, conocimientos y actitudes. En la evaluación por competencias no se evalúa el recuerdo de los conocimientos adquiridos, sino la manera como éstos se utilizan en la realización satisfactoria de tareas específicas y con calidad, a partir de criterios objetivos previamente establecidos y comunicados a los estudiantes que serán evaluados. Se basa en evidencias que dan cuenta de las construcciones de los alumnos. El proceso de evaluación del aprendizaje se conforma por tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica, tiene como propósito obtener información sobre el manejo que los estudiantes tienen de los conocimientos previos en relación con los aprendizajes propuestos para cada módulo, necesarios para lograr un desempeño efectivo. La evaluación formativa, tiene como objeto valorar los avances y dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje de la competencia, con el fin de ajustar y reorientar el proceso de enseñanza. La evaluación sumativa, identifica el grado de dominio alcanzado por los estudiantes en cuanto a los aprendizajes prescritos en el programa de estudios, y se realiza a través de las evidencias recopiladas. Cabe señalar que este tipo de evaluación se debe realizar de manera individual para mostrar el aprendizaje de la competencia y desde situaciones lo más cercanas al campo laboral. Como requisito para acreditar el módulo y obtener una calificación aprobatoria, el estudiante debe demostrar el dominio de las evidencias, según lo establecen los niveles de logro del programa: excelente, bueno, suficiente e insuficiente. 10

11 INTERRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS PROFESIONALES Y GENÉRICAS Las competencias profesionales correspondientes al módulo Elaboración de Estados Financieros, tienen relación con las siguientes competencias genéricas: Competencias profesionales Competencias genéricas Demostración del cruce en el desempeño Determinar la utilidad o pérdida neta Preparar la información suficiente para la elaboración de estados financieros Categoría II. Se expresa y se comunica Competencia 4 Escucha, interpreta y emite mensajes Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Categoría III. Piensa crítica y reflexivamente Competencia 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Atributos: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Atributo: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Al utilizar fórmulas matemáticas para la obtención de la utilidad o pérdida que obtuvo la empresa a un de período contable. Al ordenar las cuentas del estado de resultados en todas sus secciones. Al capturar y registrar los datos de las pólizas de manera electrónica. Al verificar si todos los cargos y abonos de los asientos del diario han sido registrados en las cuentas del mayor correspondientes, respetando los principios de la partida doble, para elaborar la balanza de comprobación. Al registrar los datos de las pólizas en el software contable, se ordena la información de acuerdo con la estructura de los Estados Financieros. Elaborar los estados financieros básicos Al estructurar el estado de situación financiera en forma de cuanta o reporte, de acuerdo con los criterios de clasificación aplicables y el estado de resultados al mostrar las diferencias entre ingresos y egresos. Al generar el estado de situación financiera a una fecha determinada y al generar el estado de resultados por un período determinado. Al generar los estados financieros a través del software contable, para su interpretación y toma de decisiones. 11

12 III. ELEMENTOS DIDÁCTICOS BLOQUE I. Preparar la información suficiente para la elaboración de los estados financieros. Duración: 10 hrs. Propósito: Al término del bloque el alumno será competente para realizar movimientos en libro diario y libro mayor, a fin de elaborar la balanza de comprobación. Núcleos Temáticos 1. Libro diario (características y registro). 2. Libro mayor (características y registro). 3. Balanza de comprobación (concepto y elementos). Problemática situada Ubicados en el área de contabilidad, el Gerente le solicita a uno de los auxiliares su apoyo para elaborar la balanza de comprobación, realizando los movimientos necesarios para ello. Algunas preguntas a resolver para el aprendizaje son: Qué es la balanza de comprobación? Qué es el libro diario? Qué es el libro mayor? Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas Apertura Para lograr el desarrollo de la competencia, se recupera como herramienta metodológica la resolución de un problema del ámbito laboral, relacionado con el proceso de elaboración de estados financieros, situación que el estudiante enfrentará en una entidad comercial, por ello las actividades en el salón de clases deben girar en torno a la resolución de la problemática situada. Se sugiere iniciar el aprendizaje a través de las preguntas propuestas en la problemática situada, e incorporar algunas otras como resultado de la interacción con los estudiantes, recuperando los conocimientos previos de los mismos y su experiencia como docente. Conforme avance el desarrollo del bloque, debe darse respuesta a las preguntas planteadas. Asimismo, es oportuno realizar una evaluación diagnóstica, a fin de conocer los elementos con que cuenta el estudiante para enfrentar el aprendizaje del contenido que presenta el Bloque. Desarrollo Como un primer momento, se deben resaltar las características más importantes del libro diario, libro mayor y balanza de comprobación, como conocimientos esenciales para elaborar los estados financieros formales. Para ello, es recomendable utilizar diferentes técnicas grupales que permitan el aprendizaje colaborativo. Simultáneamente, se debe resolver el problema planteado en la problemática situada, por lo que se sugiere que la estrategia a seguir sea primero explicar cómo se resuelve el problema, enseguida modelar a los estudiantes la manera de hacerlo y, finalmente, hacer que el estudiante desarrolle el proceso para resolver el problema. 12

13 Durante la etapa de desarrollo es necesario verificar que el estudiante logre las siguientes evidencias de conocimiento (C), de producto (P), de desempeño (D) y de actitud (A). D-Aplicar el proceso de registro en libros de diario y mayor. P-Elaborar el libro diario. P-Elaborar el libro mayor. C-Identificar el concepto de balanza de comprobación. D-Aplicar el proceso de elaboración de la balanza de comprobación. P-Elaborar la balanza de comprobación. A-Realizar las tareas con orden, limpieza y responsabilidad. Recordemos que a lo largo del desarrollo es necesario realizar la evaluación formativa, la cual tiene un papel de retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que los diferentes tipos de evidencias deben ser verificadas en su logro. Se recomienda elaborar una prueba objetiva para evaluar las evidencias de conocimiento, elaborar una lista de cotejo para las evidencias de producto y una guía de observación para las de desempeño y de actitud. El resultado que arrojen dichos instrumentos debe reorientar la manera como se conducen las actividades de enseñanza y aprendizaje. Cierre Es necesario que los desempeños del bloque se desarrollen de manera integrada, de tal forma que les permita a los estudiantes aplicar lo aprendido. Para ello, se requiere llevar a cabo una práctica integradora del proceso de preparación de la información contable, la cual se realizará de manera manual o electrónica, en forma individual o en equipo. En cuanto a la evaluación sumativa, ésta identifica el grado de dominio alcanzado por los estudiantes respecto a los aprendizajes prescritos en el programa de estudios, y se realiza a través de las evidencias recopiladas, por lo que se debe efectuar de manera individual para mostrar el aprendizaje de la competencia. Para ello se sugiere que se consideren tres aspectos: elaborar una rúbrica que establezca los criterios para evaluar los desempeños del estudiante; solicitar la integración de un portafolio de evidencias del estudiante, para lo cual deben establecerse los lineamientos a seguir para la conformación del mismo; e incluir la realización de la práctica integradora. Niveles de desempeño Excelente Registra movimientos en libro diario y en libro mayor, elabora la balanza de comprobación, elabora pólizas de ajustes de las cuentas de activo, pasivo y capital, registra los ajustes necesarios. Bueno Registra movimientos en libro diario y en libro mayor, elabora la balanza de comprobación, elabora pólizas de ajustes de las cuentas de activo, pasivo y capital. Suficiente Registra movimientos en libro diario y en libro mayor, elabora la balanza de comprobación. 13

14 Insuficiente Registra movimientos en libro diario y en libro mayor. Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos Se sugiere aplicar los siguientes medios para recopilar las evidencias que se enlistan en las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Prueba objetiva para conocimiento. Guía de observación para desempeño y actitud. Lista de cotejo para producto. Rúbrica de evaluación para establecer los criterios a seguir en la valoración de las evidencias de los estudiantes. Portafolio de evidencias para integrar los resultados de los estudiantes. Materiales de apoyo y fuentes de información 1. Elizondo, A. (2003). Contabilidad Básica 1 y 2. México: Thomson. Presenta conceptos básicos del activo, pasivo y capital contable en las entidades. 2. Guajardo, G. (2004). Contabilidad financiera. México: Mc Graw Hill. Aporta los conceptos y características principales de los estados financieros. 3. Lara, E. (2008). Primer curso de contabilidad. México: Trillas. Aborda todo el contenido temático del bloque, y explica en forma detallada cada uno de los temas que lo integran. 4. Méndez, A. (2007). Teoría y práctica de la Contabilidad: Primero curso. México: Autor. Aborda todo el contenido temático del bloque, explica en forma detallada la parte conceptual de cada uno de los temas que lo integran, y sirve como fuente básica para estudiantes y profesores. 5. Ordóñez, O. (2008). Contabilidad I. México: ST Editorial. Es una herramienta valiosa para abordar los núcleos temáticos del libro diario, mayor y balanza de comprobación. 6. Prieto, A. (2010). Principios de Contabilidad. México: Limusa. Explica en forma detallada los temas del bloque. 14

15 BLOQUE II. Determinar la utilidad o pérdida del periodo. Duración: 14 hrs. Propósito: Al término del bloque el estudiante será competente para elaborar ajustes, traspasos y la hoja de trabajo, para determinar la utilidad o pérdida del período. Núcleos Temáticos 1. Ajuste (concepto, tipos y registro contable). 2. Depreciación (concepto, ley del ISR, cálculo). 3. Amortizaciones (concepto, cálculo). 4. Traspasos (proceso y registro). 5. Hoja de trabajo (Concepto y elaboración). Problemática situada Ubicados en el área de contabilidad, el gerente le solicita al auxiliar que lo apoye para determinar la utilidad o pérdida del periodo, elaborando para ello las pólizas correspondientes. Algunas preguntas a resolver para el aprendizaje son: Qué es un ajuste? Qué es un Estado de Pérdidas y Ganancias? Qué son gastos de venta? Qué son gastos de administración? Qué son otros gastos y otros productos? Qué se entiende por utilidad? Qué se entiende por pérdida? Qué es un gasto financiero? Qué es un producto financiero? Qué es una depreciación y una amortización? Qué es una hoja de trabajo? Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Apertura También en este bloque, para lograr el desarrollo de la competencia, es necesario que el estudiante enfrente una situación del ámbito laboral en una entidad comercial, por ello las actividades en el salón de clases deben girar en torno a la resolución de la problemática situada. Se sugiere iniciar el aprendizaje a través de las preguntas propuestas en la problemática situada, e incorporar algunas otras como resultado de la interacción con los estudiantes, recuperando los conocimientos previos de los mismos y su experiencia como docente. Conforme avance el desarrollo del bloque, debe darse respuesta a las preguntas. Asimismo, es oportuno realizar una evaluación diagnóstica, a fin de conocer los elementos con que cuenta el estudiante para enfrentar el aprendizaje del contenido que presenta el Bloque. Desarrollo Como un primer momento de carácter conceptual, se deben resaltar los aspectos más importantes de estado de resultados, distinguir los diferentes tipos de cuentas que lo integran, caracterizar los gastos y productos financieros, las depreciaciones y amortizaciones, así como realizar los traspasos necesarios y la elaboración de la hoja de trabajo para determinar la utilidad o pérdida del período. Para ello, es recomendable utilizar diferentes técnicas grupales que permitan el aprendizaje colaborativo. Simultáneamente, se debe resolver el problema planteado en la problemática situada, por lo que se sugiere que la estrategia a seguir sea primero explicar cómo se 15

16 resuelve el problema, enseguida modelar a los estudiantes la manera de hacerlo y finalmente, hacer que el estudiante desarrolle el proceso para resolverlo. Durante la etapa de desarrollo es necesario verificar que el estudiante logre las siguientes evidencias de conocimiento (C), de producto (P), de desempeño (D) y de actitud (A). C-Identificar el concepto y tipos de ajuste. P-Realiza pólizas de registro contable de ajustes. P-Elabora pólizas de registro de traspasos. D-Aplica el proceso de traspasos. P-Realiza póliza de registro de utilidad o pérdida neta. C-Identificar concepto de depreciación. P-Calcular el monto de la depreciación. C-Identificar concepto de amortización. P- Calcular el monto de la amortización. P-Elaborar la Hoja de trabajo. A-Realizar las tareas con orden, limpieza y responsabilidad. Recordemos que a lo largo del desarrollo es necesario realizar la evaluación formativa, la cual tiene un papel de retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que los diferentes tipos de evidencias deben ser verificadas en su logro. Se recomienda elaborar una prueba objetiva para evaluar las evidencias de conocimiento, elaborar una lista de cotejo para las evidencias de producto y una guía de observación para las de desempeño. El resultado que arrojen dichos instrumentos debe reorientar la manera como se conducen las actividades de enseñanza y aprendizaje. Cierre Es necesario que los desempeños del bloque se desarrollen de manera integrada, de tal forma que les permita a los estudiantes aplicar lo aprendido. Para ello, se requiere llevar a cabo una práctica integradora, de manera manual o electrónica, referida a la determinación de la utilidad o pérdida neta, sea individualmente o en equipo. En cuanto a la evaluación sumativa, ésta identifica el grado de dominio alcanzado por los estudiantes respecto a los aprendizajes prescritos en el programa de estudios, y se realiza a través de las evidencias recopiladas, por lo que se debe efectuar de manera individual para mostrar el aprendizaje de la competencia. Para ello se sugiere que se consideren tres aspectos: elaborar una rúbrica que establezca los criterios para evaluar los desempeños del estudiante; solicitar la integración de un portafolio de evidencias del estudiante, para lo cual deben establecerse los lineamientos a seguir para la conformación del mismo; e incluir la realización de la práctica integradora. Niveles de desempeño Excelente Elabora pólizas de registro de ajustes, elabora la póliza de traspasos y elabora la hoja de trabajo para determinar la utilidad o pérdida del periodo. 16

17 Bueno Elabora pólizas de registro de ajustes y de traspasos para determina la utilidad o pérdida del periodo. Suficiente Elabora pólizas de registro de ajustes y de traspasos. Insuficiente Elabora pólizas de ajustes. Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos Se sugiere aplicar los siguientes medios para recopilar las evidencias que se enlistan en las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Prueba objetiva para conocimiento. Guía de observación para desempeño y actitud. Lista de cotejo para producto. Rúbrica de evaluación para establecer los criterios a seguir en la valoración de las evidencias de los estudiantes. Portafolio de evidencias para integrar los resultados de los estudiantes. Materiales de apoyo y fuentes de información. 1. Guajardo, G. (2004). Contabilidad financiera. México: Mc Graw Hill. Aborda los conceptos y características principales de los estados financieros. 2. Lara, E. (2008). Primer curso de contabilidad. México: Trillas. Aborda todo el contenido temático del bloque, y explica en forma detallada cada uno de los temas que lo integran. 3. Ordóñez, O. (2009). Contabilidad I. México: ST Editorial. Apoya a cuentas de resultados y estados financieros. 4. Prieto, A. (2010). Principios de Contabilidad. México: Limusa. Explica en forma detallada los temas del bloque. 17

18 BLOQUE III. Elaborar estados financieros básicos. Duración: 8 hrs. Propósito: Al término del bloque el estudiante será competente para elaborar el estado de resultados y el estado de situación financiera, a fin de conocer la utilidad o pérdida de un periodo determinado, así como la situación financiera a una fecha determinada. Núcleos Temáticos 1. Estado de Resultados (elementos y presentación). 2. Estado de Situación Financiera (elementos y presentación). Problemática situada El gerente de contabilidad solicita al auxiliar que apoye en la elaboración de los estados de resultados y de situación financiera. Algunas preguntas a resolver para el aprendizaje son: Qué es un Estado de Situación Financiera? Qué es un Estado de Resultados? Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas Apertura De igual forma para este Bloque III, se utiliza como herramienta metodológica, la resolución de un problema del ámbito laboral, relacionado con la elaboración de los estados financieros básicos, situación que el estudiante enfrentará en una entidad comercial; por ello las actividades en el salón de clases deben girar en torno a la resolución del problema planteado en la problemática situada. Se sugiere iniciar el aprendizaje a través de las preguntas propuestas en la problemática situada, e incorporar algunas otras como resultado de la interacción con los estudiantes, recuperando los conocimientos previos de los mismos y su experiencia como docente. Conforme avance el desarrollo del bloque, debe darse respuesta a las preguntas planteadas. Desarrollo En primer lugar se deben resaltar los aspectos más importantes de los estados financieros básicos, los elementos que los integran y las diferentes formas en que se pueden presentar. Para ello, es recomendable utilizar diferentes técnicas grupales que permitan el aprendizaje colaborativo. A la par de lo anterior, se debe resolver el problema planteado en la problemática situada, por lo que se sugiere que la estrategia a seguir sea primero explicar cómo se resuelve el problema, enseguida modelar a los estudiantes la manera de hacerlo y finalmente, hacer que el estudiante desarrolle el proceso para resolver el problema. Durante la etapa de desarrollo es necesario verificar que el estudiante logre las siguientes evidencias de conocimiento (C), de producto (P), de desempeño (D) y de actitud (A). D-Aplicar el proceso de elaborar estado de Resultados. P-Elaborar el estado de resultados. D-Aplicar el proceso de elaborar el estado de situación financiera. 18

19 P-Elaborar el estado de situación financiera. A-Realiza las tareas con orden, limpieza y responsabilidad. Tal y como se ha planteado en los bloques anteriores, a lo largo del desarrollo es necesario realizar la evaluación formativa, la cual tiene un papel de retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se recomienda elaborar una prueba objetiva para evaluar las evidencias de conocimiento, elaborar una lista de cotejo para las evidencias de producto y una guía de observación para las de desempeño. Recordemos que el resultado que arrojen dichos instrumentos debe reorientar la manera como se conducen las actividades de enseñanza y aprendizaje. Cierre Es necesario que los desempeños del bloque se desarrollen de manera integrada, de tal forma que les permita a los estudiantes aplicar lo aprendido. Para ello, se plantea la Práctica Elaboración de los estados financieros básicos, la cual se realizará de manera manual o electrónica, individualmente o en equipo. En cuanto a la evaluación sumativa, ésta identifica el grado de dominio alcanzado por los estudiantes respecto a los aprendizajes prescritos en el programa de estudios, y se realiza a través de las evidencias recopiladas, por lo que se debe efectuar de manera individual para mostrar el aprendizaje de la competencia. Para ello se sugiere que se consideren tres aspectos: elaborar una rúbrica que establezca los criterios para evaluar los desempeños del estudiante; solicitar la integración de un portafolio de evidencias del estudiante, para lo cual deben establecerse los lineamientos a seguir para la conformación del mismo; e incluir la realización de la práctica integradora. Niveles de desempeño Excelente Aplica el proceso para elaborar el estado de resultados, elaborar el estado de resultados, aplicar el proceso de elaborar el estado de situación financiera, elaborar el estado de situación financiera. Bueno Aplica el proceso para elaborar el estado de resultados, elaborar el estado de resultados, aplicar el proceso de elaborar el estado de situación financiera. Suficiente Aplica el proceso para elaborar el estado de resultados, elaborar el estado de resultados. Insuficiente Aplica el proceso para elaborar el estado de resultados. Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos Se sugiere aplicar los siguientes medios para recopilar las evidencias que se enlistan en las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Prueba objetiva para conocimiento. Guía de observación para desempeño y actitud. 19

20 Lista de cotejo para producto. Rúbrica de evaluación para establecer los criterios a seguir en la valoración de las evidencias de los estudiantes. Portafolios de evidencias para integrar los resultados de los estudiantes. Materiales de apoyo y fuentes de información 1. CINIF & IMCP, (2012). Normas de Información Financiera 2012 (versión estudiantil). México: IMCP. Aborda en forma detallada las normas sobre las cuales se rige la Contabilidad. 2. Elizondo, A. (2003). Contabilidad Básica 1 y 2. México: Thomson. Presenta conceptos básicos del activo, pasivo y capital contable en las entidades. 3. Guajardo, G. (2004). Contabilidad financiera. México: Mc Graw Hill. Aporta los conceptos y características principales de los estados financieros. 4. Lara, E. (2008). Primer curso de contabilidad. México: Trillas. Aborda todo el contenido temático del bloque, y explica en forma detallada cada uno de los temas que lo integran. 5. Méndez, A. (2007). Teoría y práctica de la Contabilidad: Primero curso. México: Autor. Aborda todo el contenido temático del bloque, explica en forma detallada cada uno de los temas que lo integran, y sirve como fuente básica para estudiantes y profesores. 6. Romero, J. (2003). Principios de Contabilidad. México: Mc Graw Hill. Contiene todos los núcleos temáticos de este bloque. 7. Prieto, A. (2010). Principios de Contabilidad. México: Limusa. Explica en forma detallada los temas del bloque. 20

21 GLOSARIO Bloque temático. Comprende los elementos centrales que orientan la actividad docente: las problemáticas situadas, los núcleos temáticos, el propósito, en el cual se expresan los desempeños a obtener, sus correspondientes niveles de desempeño. Además las estrategias de aprendizajeenseñanza-evaluación, los materiales de apoyo al aprendizaje y las fuentes de información. Competencias genéricas. Articulan, dan identidad a la EMS y constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. 3 Competencias profesionales. Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos del ámbito laboral, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Enfoque. En su interior se proporcionan principalmente elementos de carácter disciplinar o del trabajo, así como de carácter didáctico, que dan sentido a la organización de los bloques temáticos y que sirven como herramientas para orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación; a fin de que los docentes puedan planear de mejor manera las secuencias didácticas a seguir en el salón de clases. Intención. En ella se establece la relación entre la finalidad de la salida ocupacional, la intención del Módulo y las competencias a desarrollar. Interrelaciones entre competencias. La interrelación entre las competencias genéricas y las profesionales definen aprendizajes que se espera que el estudiante logre al término del módulo. Establece la demostración de la evidencia en el desempeño. Niveles de desempeño. Los niveles de desempeño son descripciones concretas, evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer un estudiante en diferentes grados; muestran el paso de lo básico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles de elaboración (logro de las competencias) en cuatro categorías: Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente. Están estructurados por bloque temático a partir de su propósito y son un referente para la definición de técnicas y la elaboración de instrumentos de evaluación, la ejercitación y la consolidación de las competencias. Núcleos temáticos. Son selecciones de conceptos clave, teorías, leyes, procedimientos, valores, esenciales de una disciplina, que permiten al estudiante analizar, interpretar y resolver un problema de su realidad. Al ser lo esencial, los núcleos temáticos no integran la totalidad de aspectos de una 3 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federación. Octubre,

22 disciplina, sino únicamente lo básico de aquellos aspectos requeridos por el campo de aplicación de la disciplina o ámbito laboral, útiles para resolver la problemática situada. Problemática situada. Las problemáticas situadas son situaciones de la realidad que pueden ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos con el propósito de desarrollar las competencias previamente explicitadas. La problemática situada alude a hechos, prácticas o actividades (académica, laboral, social o personal) cercanas a los estudiantes. Por una parte, promueven la aplicación o la utilización de la disciplina permitiendo diferentes niveles de análisis, explicación o solución de la problemática; por otra, inducen al desarrollo de habilidades de autorregulación en el estudiante, al determinar qué necesita investigar, como lo hará y con qué intención. Es un problema de la vida cotidiana, expresado como hipótesis, problema a resolver, tareas, proyecto o estudio de caso, acompañadas por preguntas detonadoras. La problemática situada será analizada, discutida y resuelta a través de actividades desarrolladas en grupos, que tiendan a la formación de un estudiante autogestivo. Ubicación. Permite identificar el lugar del Módulo dentro del mapa curricular, así como al área de formación y la salida ocupacional a la que pertenece. 22

23 CRÉDITOS El presente programa de estudios se elaboró en Febrero de 2011 en grupo colaborativo, con la participación de profesores y jefes de materia de formación laboral de los planteles donde se imparten las salidas ocupacionales del grupo ocupacional de Contabilidad. Coordinación: Coordinador de proyectos de formación laboral: Alejandro Cervantes Cruz Coordinador de proyectos de vinculación y desarrollo: Jaime Tomé Se actualizó en Febrero de 2013 con la coordinación de Alejandro Cervantes Cruz y la colaboración de docentes de los planteles: 4 Culhuacán Lázaro Cárdenas 5 Satélite 7 Iztapalapa 10 Aeropuerto 14 Milpa Alta Fidencio Villanueva Rojas 16 Tláhuac Manuel Chavarría Chavarría 17 Huayamilpas-Pedregal 18 Tlilhuaca-Azcapotzalco 20 Del Valle Matías Romero 23

24 Directorio Arturo Payán Riande Luis Miguel Samperio Sánchez Gilberto Alvaradejo García Araceli Ugalde Hernández Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jiménez Elideé Echeverría Valencia Miguel Ángel Báez López Martín López Barrera Ileana Betzabeth Lugo Martínez Celia Cruz Chapa Jorge Luis Lavín García Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeación Académica Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa Subdirectora de Capacitación para el Trabajo Jefa del Departamento de Vinculación y Desarrollo Jefe del Departamento Técnico Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán México, D.F. 24