GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y TUTORÍA

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1 GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Denominación: Atención a la Diversidad y Tutoría/Attention to Diversity and Mentoring Módulo: Procesos y contextos educativos Código: Año del plan de estudio: 2010 Carácter: Básico de Rama Curso académico: 2013/14 Créditos: 6 Curso: 2º Semestre: 3º. Idioma de impartición: Castellano. DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO Coordinador/a: Francisco Javier García Prieto (T1 y T2) Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Nº Despacho: 20 Telf.: : :30 17: : :30-19:30 OTRO PROFESORADO: Nombre y apellidos: Inmaculada C. Gómez Hurtado (T3 y T5) Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Nº Despacho: 15 Telf.:

2 Nombre y apellidos: Julio Tello Díaz (T4) Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Nº Despacho: 25 Telf.: Nombre y apellidos: José Antonio Ávila Fernández (T4) Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Nº Despacho: 25 Telf.: :30-20:30 17:30-20:30 17:30-21:00 16:15-18:45 Nombre y apellidos: Carmen Azaustre Lorenzo (T1, T3 y T5) Área de conocimiento:métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Nº Despacho: 33 Telf.: Nombre y apellidos: Manuela Salas Tenorio (T2) Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Nº Despacho: 31 Telf.:

3 19:45-20:15 15:30-18:45 15:30-17:45 16:00-18:30 20:30-21:00 18:00-21:00 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES: El perfil de ingreso deseable sería el de un estudiante interesado en la enseñanza primaria; decidido a implicarse activamente en su proceso de aprendizaje, tal como demandan las nuevas directrices universitarias; y consciente de que su éxito como estudiante y futuro profesional dependerá en gran medida de su propio esfuerzo. Que demuestre un interés en actividades dirigidas a la infancia (ocio, deporte, artes, etc.) o proyectos de intervención social o socioeducativa así como una voluntad de implicarse en entidades y asociaciones, especialmente si se dedican a la infancia o al tratamiento de temas científicos, artísticos, culturales o deportivos. COMPETENCIAS: a. Genéricas (G): G.14. Aprender a aprender. G.15. Resolver problemas de forma efectiva. G.16. Aplicar un pensamiento crítico, lógico y creativo. G.17. Trabajar de forma autónoma con iniciativa. G.18. Trabajar de forma colaborativa. G.19. Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. G.20. Comunicarse de manera efectiva en un contorno de trabajo. G.21. Capacidad para elaborar discursos coherentes y organizados lógicamente. G.22. Capacidad para exponer las ideas elaboradas, de forma oral y en la escrita. G.12. Capacidad de selección, de análisis, de evaluación y de utilización de distintos recursos en la red y multimedia. G.14. Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de forma conjunta como individual. G.15. Capacidad para utilizar diversas fuentes de información, seleccionar, analizar, sintetizar y extraer ideas importantes y gestionar la información. G.16. Capacidad crítica y creativa en el análisis, planificación y realización de tareas, como fruto de un pensamiento flexible y divergente. G.17. Capacidad de análisis y de autoevaluación tanto del propio trabajo como del trabajo en grupo. G.18. Compromiso ético para el ejercicio de las tareas docentes. G.19. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en una sociedad cambiante y plural. G.20. Relación con diversos interlocutores sociales.

4 b. Específicas (E): E.4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. E.6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos rit mos de aprendizaje. E.12. Abordar y resolver problemas de disciplina. E.21. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo OBJETIVOS: - Analizar la escuela inclusiva, modalidades de escolarización y medidas de atención a la diversidad. - Conocer y analizar las distintas necesidades específicas de apoyo educativo que pueden estar presentes en el alumnado de primaria. - Aplicar diversas estrategias didácticas para ofrecer la mejor respuesta educativa a las necesidades específicas del alumnado. - Conocer y aplicar las diferentes estrategias pedagógicas para la adaptación del currículo de primaria. - Conocer las funciones del tutor y su labor orientadora en relación al alumnado, profesorado y familias de la etapa de educación primaria. - Analizar la labor docente y tutorial del profesorado en relación a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Planificar la labor docente orientadora y tutorial en el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial. METODOLOGÍA En la dinámica de clase nos basaremos en Proyectos de Trabajo y en la resolución de supuestos prácticos, en base a criterios que tengan como finalidad la producción del alumnado (Carpetas de aprendizaje o dossier): Las clases se desarrollarán a través de una metodología activa, que permita la interrelación de los participantes, con el fin de construir el conocimiento del contenido planificado.se utilizará dentro de lo posible un método participativo. Las explicaciones de la profesora incidirán en los aspectos teóricos comprendidos en los diferentes temas promoviendo la capacidad de reflexión de los estudiantes: presentación de la temática. Generalmente y para completar las explicaciones teóricas se proyectarán vídeos, cortos y películas que tengan referencia a los temas expuestos. Unido a ello se proporcionarán los diferentes documentos. Los temas serán amplia dos progresivamente por los alumnos a través de lecturas específicas discutiéndose en el ámbito de grupo-clase, en un clima de tolerancia y respeto. La teoría basada en los contenidos y los objetivos que se pretenden desarrollar será en lo posible adaptada y de aplicación práctica mediante los créditos destinados a tal fin, facilitando el acceso a experiencias, fuentes de información y otros recursos. A medida que se avanzará de los contenidos teóricos se intercalarán situaciones problemáticas que el alumnado resolverá en pequeños grupos para afianzar los conceptos que se han ido tratando y preparar al alumno para su futura práctica, fomentando en clase la capacidad crítica. Se desarrollarán actividades y se aportarán informes que permitan dejar hacer al alumnado, propiciando la elaboración de recursos didácticos adaptados. En su versión definitiva, se exponen todas las aportaciones (del dossier).

5 Número de horas de trabajo del alumnado: Nº de Horas en créditos ECTS (Nº créd. x25): Clases Grupos grandes: Clases Grupos reducidos: Trabajo autónomo o en tutoría Técnicas docentes: Sesiones académicas teóricas x Sesiones académicas prácticas x Exposición y debate x Trabajos en grupo x Lecturas obligatorias x Estudio de casos, supuestos prácticos x Role-playing Visitas y excursiones x Tutorías especializadas Proyectos de investigación x Desarrollo de las técnicas utilizadas: Sesiones de presentación, motivación o detección de ideas previas del alumnado Sesiones académicas teóricas Sesiones académicas prácticas X X X Elaboración de recursos Resolución de estudios de casos y supuestos prácticos Revisión,creación y análisis de materiales educativos X X X Visitas y excursiones Discusiones y debates Deliberaciones fundamentadas en textos y documentos. Análisis y debate de películas educativas Audiovisuales y Proyecciones X X X TEMARIO DESARROLLADO I. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Tema 1. Diversidad y escuela inclusiva. Consideraciones generales sobre la atención a la diversidad. Las escuelas inclusivas. Tema 2. Modalidades de escolarización y medidas de atención a la Diversidad: apoyo educativo. Tema 3. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado de Primaria: discapacidades cognitivas, sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias. Tema 4. Las dificultades de aprendizaje en Educación Primaria. Intervención para su prevención y desarrollo educativo. Tema 5. Estrategias pedagógicas para la adaptación del currículum en la Educación Primaria.

6 II. TUTORÍA Tema 6. Orientación y atención a la diversidad en Educación Primaria Tema 7. La tutoría. Conceptualización y principios. Tema 8. Funciones del tutor en Educación Primaria Tema 9. Áreas de intervención orientadoras en Educación Primaria. Tema 10. El Plan de Orientación y Acción tutorial en Educación Primaria Tema 11. Estrategias tutoriales en Educación Primaria: técnicas e instrumentos. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica: ÁLVAREZ, M. Y BISQUERRA, R. (2008): Manual de orientación y tutoría. Valencia: Cuadernos de Pedagogía. ARNÁIZ SÁNCHEZ, P. (2003): Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga, aljibe. BARRERA, Á. Y OTROS (2008): Guía para la Elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en Educación Infantil y Educación Primaria. Sevilla: Junta de Andalucía. BOZA, A.; FONDÓN, M.A. Y OTROS (1998). El apoyo en el aula ordinaria. En Integración, Didáctica y Organización. Hergué. Huelva. BOZA, A.; SALAS, M.; AGUADED, M.C. Y OTROS (2001). Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para docentes. Hergué. Huelva. ECHEITA, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid, Narcea. GARCÍA PASTOR, C. (1995): Una escuela común para los niños diferentes: la integración escolar. Barcelona, EUB. IPLAND, J. y OTROS (1998): Integración: Didáctica y Organización. Huelva, Hergue. JIMÉNEZ MARTÍNEZ, P. y VILÀ SUÑÉ, M. (1999). De educación especial a educación en la diversidad. Málaga. Ediciones Aljibe. LEÓN GUERREO, M.J. (1999): "De la integración escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos". En LOU ROYO, M.A. y LÓPEZ URQUIZAR, N. (Coord): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid, Pirámide, SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2002): Educación Especial. Específica AINSCOW, M. (2013) "Developing more equitable education systems: reflections on a three-year improvement initiative." In What works in education? Bridging theory and practice in research, ed. V, Farnsworth and Y. Solomon, London: Routledge. AINSCOW, M. (2013) "From special education to effective schools for all: widening the agenda." InThe Sage Handbook of Special Education, ed. Florian, L, London: Sage. Barcelona. Graó. BAUTISTA, R. (1993): Necesidades educativas especiales. Málaga, Aljibe. DAVID, M Y APPLE, G. (1996). La educación del niño de cero a tres años. Madrid. Narcea Educativas Especiales. Huelva, Hergué. GALVE, J.L. Y GARCÍA PÉREZ, E.M. (1992): La acción tutorial en la enseñanza no universitaria (3-18 años). CEPE. HERNÁNDEZ, J. (1994). Principios básicos de orientación educativa. teoría y

7 modelos. p.p.u. Barcelona. IPLAND, J. (2007): Para ti y para todos. Hergué. Huelva IPLAND,J. y OTROS (2000): Enfoque Multidimensional de las Necesidades LÁZARO, A. Y ASENSI, J.(1986). Manual de orientacion escolar y tutoría. Madrid, Narcea. LÓPEZ MELERO, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga. Ediciones Aljibe. M.E.C. (1992). Orientación y tutoría. Ministerio de Educación. Madrid. MOYA MAYA, A. (2002): El profesorado de apoyo. Dónde, cuándo, cómo... realiza su trabajo? Málaga, Aljibe. PARRILLA, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, PUIGDELLÍVOL, I. (1993): Programación de aula y adecuación curricular. TENNA ROS, M. Y OTROS (1998). La acción tutorial. de la teoría a la práctica. Bruño, Madrid. VALDIVIA, C. (1992): La orientación y la tutoría en los centros educativos. Mensajero, Bilbao. VALDIVIA, C. (1992): la orientación y la tutoría en los centros educativos: cuestionario de evaluación y análisis tutorial. ICE Universidad de Deusto. Ed. Mensajero, Bilbao. Otros recursos (digitales y contextuales) Junta de Andalucía. (2008). Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: - Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Manual Nº 1. Disponible: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _01.pdf - Altas Capacidades Intelectuales. Manual Nº 2. Disponible en: - ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _02.pdf -Limitaciones en la Movilidad. Manual Nº 3. Disponible en: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _03.pdf - Trastornos Graves de Conducta. Manual Nº 4. Disponible en: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _04.pdf - Trastornos Generales del Desarrollo. Manual Nº 5. Disponible en: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _05.pdf - Síndrome de Down. Manual Nº 6. Disponible en: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _06.pdf - Discapacidad Auditiva. Manual Nº 7. Disponible en: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _07.pdf - Discapacidad Visual y Sordoceguera. Manual Nº 8. Disponible en: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _08.pdf

8 - Enfermedades Raras y Crónicas. Manual Nº 9. Disponible en: ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _09.pdf - Discapacidad Intelectual. Manual Nº 10. Disponible en: - ndiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalalumnadoneae/ _10.pdf -LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. -Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. -LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. -DECRETO 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil. -DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. -DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. -ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. -ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Visitas a la ONCE Visitas al Aula Visual Visitas al Aula de Motóricos SISTEMA DE EVALUACIÓN Técnicas e instrumentos de evaluación: La evaluación final se conseguirá teniendo en cuenta las puntuaciones obtenidas en cada uno de las siguientes actividades: Actividades evaluativa Valoración % 1. Trabajo I teórico-práctico (diversidad) en grupo e 40% individual. Desarrollo y exposición oral y escrita en clase. Entrega en soporte digital. 2. Trabajo II teórico-práctico (tutoría) en grupo e individual. 40% Diseño y exposición oral y escrita en clase. Entrega en soporte digital. 3. Examen teórico-práctico escrito u oral obligatorio. 20% 4. La asistencia de la actividad presencial deber ser 0% continuada (80%). Las faltas restantes (20%) tendrán que ser superadas mediante actividades voluntarias y/o complementarias acordadas con el profesor. TOTAL 100%. *Deben estar superados los dos trabajos teórico prácticos (I y II) para superar la asignatura. *Cuando ambos trabajos (I y II) estén aprobados se realizará la media final. *En caso de no superar alguno de los trabajos, se respetará la calificación hasta la convocatoria de septiembre. Criterios de evaluación y calificación: Manejo significativo de los conocimientos más importantes recogidos en el

9 programa. Profundidad en el análisis efectuado. Originalidad e implicación con las ideas que se plantean. Fundamento y rigor de los argumentos expuestos. Claridad y orden en la exposición. Cuidado de los aspectos formales: ortografía, presentación, autores, citas... Uso de bibliografía Técnicas e instrumentos Confección de carpetas de trabajo en evolución y definitivas Confección de recursos didácticos e informes. Exposición pública de conocimientos: presentaciones de temas y actividades. Participación en tutorías y seminarios concretos. Pruebas y exámenes. Alumnos no presenciales: Actividad evaluativa Valoración % Examen teórico-práctico 100% TOTAL *Deben estar superados los dos bloques (I y II) para aprobar la asignatura. *Cuando ambos bloques (I y II) estén aprobados se realizará la media final. *En caso de no superar alguno de los bloques, se respetará la calificación del bloque aprobado hasta la convocatoria de septiembre. 100% *La nota final será la media de los dos bloques superados. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO -Revisión durante el proceso de las producciones hasta su versión definitiva:tutorías personales y en grupo. -Contactos periódicos. -Control de asistencia. -Sesiones concretas de clase para revisar y reorientar la dinámica de trabajo. -Contactos periódicos. -Participación en moodle y redes sociales.

10 Grado en xxxx ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL PRIMER SEMESTRE Nº horas Contenidos teóricos/prácticos SEMANA Gran Grupo Grupo reducido A B C Gran Grupo Grupo reducido Nº horas tutorías especializadas Entrega/exposición prevista de trabajos y/o actividades Nº de horas pruebas evaluación Otras (añadir cuantas sean utilizadas) 30 septiembre-4 octubre 2+2 Tema octubre 2 2 Tema 2 P.A octubre 2 2 Tema 2 P.B octubre 2+2 Tema 3 X Exposiciones octubre 2 2 Tema 3 P.A 4-8 noviembre 2 2 Tema 4 P.B noviembre Tema 5 P.A Y P.B noviembre 2+2 Tema 5/ Tema noviembre 2 2 Tema 6 X Seminario lectura X Entrega carpeta I 2-5 diciembre 2 2 Tema diciembre 2 2 Tema diciembre 2 2 Tema 8 23 diciembre-6 enero Vacaciones Navidad 7-10 enero 2+2 Tema enero Tema enero 2+2 Tema 11 X Entrega carpeta II

11 Grado en xxxx Días festivos: 1 de noviembre (día de Todos los Santos); 6 de diciembre (día de la Constitución); 9 diciembre (pasa a lunes la festividad de la Inmaculada).

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