Proyecto especial de mejoras Según indicaciones de la Dirección Ejecutiva del SINAES-

Transcripción

1 Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Ciencia Política Proyecto especial de mejoras Según indicaciones de la Dirección Ejecutiva del SINAES- Presentación El presente Marco Conceptual, aporta el fundamento teórico que da acompañamiento a los documentos que contienen y desarrollan los distintos componentes que la Escuela de Ciencia Política incluye en su Proyecto Especial de Mejoras, para ser puestos en práctica en un lapso no mayor de dieciocho meses, según indicadores del SINAES-. Mejoras que se realizarán tomando en cuenta la situación concreta de la Escuela y las posibilidades factibles dentro de su circunstancia histórica, institucional y coyuntural, tanto en el contexto interno de la propia Escuela, como en el contexto de las políticas y decisiones de las autoridades superiores de la Universidad de San Carlos de Guatemala, a fin de alcanzar los requisitos que la acreditación persigue. Los siguientes planteamientos constituyen el marco conceptual que da acompañamiento al Proyecto Especial de Mejoras, entre las que sobresale el proceso de Readecuación Curricular en las tres carreras de licenciatura de Relaciones Internacionales, Ciencia Política y Sociología que se imparten en esta Escuela. Y, como se dijo, están diseñados para que un contexto de amplia apertura pluralista y de compromiso participativo de autoridades, estudiantes, docentes y personal administrativo, puedan ser puestos en práctica en un lapso no mayor de dieciocho meses. Referentes académicos internacionales y nacionales de prestigio consolidado A continuación se explica y se desarrollan los referentes internacionales y nacionales según los cuales el Plan de Mejoras y su principal acción de Readecuación Curricular, en proceso de consenso democrático por la comunidad educativa de esta unidad académica, deberán promover en la construcción de todo un proceso de cambio en el quehacer académico, curricular, administrativo e institucional. Para los efectos propuestos, se han dividido los referentes en dos secciones: la primera, remitida a las instituciones de enseñanza superior cuyos programas de estudio han servido como referente para plantear el proyecto de mejoras en este campo, y con las cuales se planea establecer programas de intercambio estudiantil y docente; y la segunda, constituida por un grupo de profesionales nacionales e internacionales, los cuales, por medio de un congreso de análisis y evaluación de las mejoras propuestas, contribuirá a su enriquecimiento y aval con la autoridad del caso. En cuanto al componente de modificación del Currículo de Estudios de las carreras que imparte esta Escuela tiene como referentes internacionales otros currículos de estudios

2 similares en universidades de consolidado prestigio internacional, como por ejemplo, en el ámbito latinoamericano, el de la Universidad Autónoma de México y el de la Universidad de Costa Rica, cuyas carreras de ciencias sociales constituyen un ejemplo de rigor científico y practicidad en cuanto a la aplicación social de la producción de conocimientos. De igual manera se ha tomado como referente, entre otros ejemplos estadounidenses como la University of South Florida y la Universidad de Puerto Rico (campus de Mayagüez), el de la Universidad de Pittsburgh, su Facultad de ciencias sociales y su Instituto de Estudios Latinoamericanos. Asimismo se han considerado referentes de otros lugares del mundo como la International University of Seul, en Corea del Sur, y la Universidad Autónoma de Madrid. En el plano nacional, se ha tomado como referente a la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO-Guatemala, en especial sus programas relativos a la investigación sobre la realidad nacional, así como aquellos relacionados con la ideología, las mentalidades y el poder y su articulación social y cultural por parte de las masas y el Estado. En el plano del intercambio académico, se tiene contemplado activar convenios interuniversitarios ya existentes, como el de la USAC-UNAM y otros, y también crear nuevos a fin de mantener un constante intercambio estudiantil y docente, así como programas de becas de posgrado para nuestros egresados. Como resultado del estudio de estos referentes, y de la experiencia en ellas de las comisiones de diseño y revisoras del nuevo Currículo de Estudios, se ha llegado a la conclusión de que el mismo debe estar articulado por tres grandes ejes cognitivos que informarán el fundamento conceptual del Informe de Mejoras y la transformación curricular. Estos ejes son: el historicista, el crítico y el radical, los cuales se desarrollan a continuación. El eje historicista Este es un criterio metodológico según el cual su validación se obtiene en el hecho de que el objeto de estudio de las ciencias sociales es el ser humano en interacción con otros seres humanos. Se trata de un objeto de estudio permanentemente móvil, sobre la base que la ciencia social no puede jamás dejar de considerar aquello que pretende explicar como un proceso histórico, dando cuenta por ello de sus causas originarias, sus desarrollos básicos y sus consecuencias y transformaciones en nuevos procesos sociales -contradictorios o no-. El criterio historicista de análisis permite capacitar al estudiante en la competencia de relacionar los fenómenos para dar cuenta de procesos y no tanto de hechos aislados y descontextualizados. El eje crítico Desde tal ejercicio se busca sobretodo todo un currículo de estudios girando en torno a la formación del pensamiento crítico, desde donde se propenda al desarrollo por parte del

3 estudiante a la capacidad analítica y no de preconceptos aprendidos mecánicamente ni de nociones ideologizadas sobre el hecho social, económico, político, ideológico o cultural. Se trata de dotar al estudiante del conocimiento analítico de las diferentes teorizaciones que sobre los problemas sociales en el estudio se han construido, con el fin de formar criticidad analítica, de forma que pueda apreciar que toda teorización responde a condiciones históricas precisas y que ninguna tiene un carácter definitivo ni mucho menos infalible. Asimismo, que su aprendizaje dogmático no corresponde a las ciencias sociales. El eje radical Para efectos del presente planteamiento, se asume por eje radical el que implica ser capaz de ir a la raíz causal de la problemática incidente. Y para efectos de planes y programas de estudio y en suma currículo, el referente es la radicalidad cognitiva; devenida en la explicación de las causas originarias de los procesos económicos, sociales, políticos, ideológicos y culturales, todo lo cual es implícito del análisis, la síntesis y la predicción de las consecuencias de esos procesos. Lo anterior con la finalidad de que todo ejercicio académico tenga implicaciones prácticas, es decir, transformadoras de la realidad social. Estos son, en síntesis, los criterios-eje que animarán tanto el proceso de mejoras como la transformación del Currículo de Estudios, así como el replanteo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestra Escuela. El avance y desarrollo de las disciplinas Marco Conceptual La consideración e incorporación tanto al Plan de Mejoras como al nuevo Currículo de Estudios, del avance y desarrollo de las disciplinas que se imparten en las tres carreras de la Escuela, tiene que ver con la puesta al día acerca de las tendencias inter e intradisciplinarias que las ciencias sociales han venido experimentando desde los desplazamientos que el capitalismo ha tenido a partir de los años 70 del siglo XX en el primer mundo, y desde el inicio de los años 90 en América Latina. Consecuencias que han derivado en que tanto la ciencia política, como la sociología y las relaciones internacionales han debido replantear los abordajes a sus objetos de estudio en razón de este viraje en la visión de mundo. Todo esto remite de tajo a la consideración de las relaciones internacionales como un campo en el que sus operadores necesitan pertrecharse de los conocimientos de la sociología y de la ciencia política, así como de los de la economía política y los de las nuevas disciplinas como los estudios culturales surgidas de la posmodernidad académica. Estos desarrollos y avances de las disciplinas que nos conciernen se incorporan como contenidos de los ejes transversales metodológicos de la historicidad, la criticidad y la radicalidad que animarán su estudio y tratamiento por parte de los docentes, y su transmisión crítica y constructivista a los estudiantes por medio de técnicas participativas e

4 interactivas en un proceso de enseñanza-aprendizaje que involucrará las tecnologías de la información más recientes, así como las direcciones pedagógicas que privilegian la acción cognitiva conjunta para producir conocimiento práctico y, por ello, transformador. La realidad del contexto nacional e internacional Es evidente que los cambios globales han tenido repercusiones locales lo cual implica un viraje brusco de los culturalismos etnonacionalistas y las consecuencias transculturadoras. En esa dirección se asume el criterio que, en tanto que todo hecho cultural es un hecho ideológico y el hecho ideológico es un hecho social, la cultura, como componente de las ciencias sociales, requiere ser abordada desde un enfoque curricular donde estén presentes desde el enfoque crítico, historicista y radical los estudios sobre lo intercultural, el consumismo de la industria cultural y las transculturaciones, que inciden socialmente; con la finalidad que académicamente se vaya adquiriendo la forma de contrarrestar la transculturación, mediante la capacidad de formulación y de puesta en práctica de la propia propuesta teórica. El mercado laboral Pertinencia curricular El Currículo de Estudios se orienta a una pertinencia curricular identificada en el compromiso y grado de contribución en la solución de las demandas de la sociedad, mediante una base formativa que permite al estudiante la interacción para identificar problemas, proponer soluciones y participar en las mismas, y que en otras palabras se orienta a la responsabilidad social universitaria; para lo cual se procede a la revisión de la misión y visión institucional de la Escuela de Ciencia Política, de manera que garantice la preparación del estudiante para ser un egresado reconocido en el contexto social y profesional en el que se inserta, tanto por la alta calificación en su campo de estudio, como por su conciencia y compromiso social. La incidencia académica como base de la acción política transformadora Un profesional de las ciencias sociales egresado de nuestra Escuela bajo las condiciones apuntadas antes, se perfila desde la nueva construcción curricular como un eficiente cuadro político de partido, un efectivo organizador de movimientos sociales y un acertado asesor en acciones y políticas exteriores. La finalidad es nutrir a la sociedad civil de intelectuales orgánicos como parte de una transformación social que requiere de un cambio cualitativo de orden cognitivo. Intelectualizar la política es volverla crítica y radical a partir del conocimiento de causa. Dotar de cuadros académicos de calidad a la institucionalidad democrática implica darle al ejercicio del poder las herramientas para dar un salto cualitativo que origine una clase dirigente culta, crítica y radical, la cual extraiga su sentido de coherencia de los criterios cognitivos mencionados, convertidos en cimiento de valores cívicos.

5 Si algo necesita el Estado guatemalteco es personal calificado, intelectualizado, crítico y radical. El egresado que la Escuela puede graduar constituye otro gran campo de acción en función del servicio público. La calificación profesional es la base del éxito profesional como politólogos, sociólogos o internacionalistas.. La transformación curricular toma en cuenta en relación a las relaciones exteriores, que cuanto al servicio exterior o diplomacia, jamás ha sido tan necesaria como ahora la existencia de un conglomerado de profesionales altamente intelectualizados en las ciencias sociales. No se trata de dotar al internacionalista con informaciones superficiales acerca de los rasgos externos de los países. La comprensión de las causas económicas que rigen las relaciones comerciales y diplomáticas es imprescindible para un desempeño internacionalista que vaya más allá de los modales de mesa y de protocolo, y alcance la efectividad del lobbying intenso e inteligente, con resultados tangibles a corto plazo. Este es otro gran campo de acción para nuestros estudiantes. Otra reflexión pertinente en el quehacer de la transformación curricular, es la formación de científicos sociales que piensen el país e influyan en la política y la economía desde sus propias tribunas escriturales. Hoy más que nunca es necesario un estamento de intelectuales críticos y radicales que, en vez de investigar para intereses foráneos, lo hagan para su país, para sus intereses y para forjar su futuro. Estos intelectuales serán el ejemplo de generaciones por venir. Y es la finalidad formativa de un plan de mejoras en función de la transformación institucional de esta Unidad Académica. Otro gran campo de acción para los egresados, lo constituye el sector privado, especialmente en el campo educativo, aunque también en los medios de comunicación y en otros rubros de esta actividad que requieran de analistas de lo social, lo político, lo económico y lo cultural, a fin de realizar con eficacia sus actividades. Colofón Estos son los elementos que, conforman el Marco Conceptual, que acompañan el Proyecto Especial de Mejoras, que se pondrá en práctica durante los siguientes 18 meses a fin de alcanzar la acreditación de la Escuela de Ciencia Política de la Universidad de San Carlos de Guatemala.