DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO

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2 Joan Parellada, Teresa Pagés (coord.) DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO RESÚMENES de las Jornadas de TecnologÍA docente DE la UNIVersIdad de Barcelona

3 Las Jornadas de Tecnología Docente de la Universidad de Barcelona han sido organizadas por: Con el patrocinio de: Esta publicación ha sido posible gracias a la ayuda de:

4 Título: De las tecnologías de la información y la comunicación a las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento Primera edición: marzo de 2012 Joan Parellada, Teresa Pagés (coords.) ICE y Ediciones Octaedro, S.L. Editorial OCTAEDRO Bailèn, Barcelona Tel.: Fax: octaedro@octaedro.com Universitat de Barcelona Institut de Ciències de l Educació Campus Mundet Barcelona Tel.: Fax: La reproducción total o parcial de esta obra sólo es posible de manera gratuita e indicando la referencia de los titulares propietarios del copyright: ICE y Octaedro. ISBN: Depósito legal: B Diseño y producción: Servicios Gráficos Octaedro

5 SUMARIO Agradecimientos Prólogo 1. Sesión inaugural Jornadas Tecnología Docente 2. Applets en la enseñanza de las ciencias 3. Interactividad en el aula 4. Simulaciones en la enseñanza de las ciencias de la salud 5. M-learning o aprendizaje móvil 6. Utilización de recursos docentes en red 7. La web 2.0 como herramienta docente 8. Vídeo en la docencia 9. Problemática y herramientas para el trabajo cooperativo 10. Aspectos legales en la docencia 11. Producción de material educativo 12. Portafolios docentes 13. Mejoras y desarrollo en el Moodle UB 14. Herramientas web en tiempo real y aplicaciones para la psicología 15. Estrategias en ciencias de la salud para el aprendizaje y la evaluación Índice Sinopsis Sobre los autores

6 AGRADECIMIENTOS Teresa Pagés y Joan Parellada, como organizadores de las Jornades de Tecnologia Docent, debemos reconocer y agradecer la contribución de mucha gente sin cuya ayuda habría sido imposible su desarrollo. Por orden cronológico, debemos reconocer la iniciativa del Dr. Josep A. Plana Castellvi, Comissionat per a Grup UB, Fundacions i TIC, lanzando la idea de estos actos y dándonos siempre su soporte. Soporte que también agradecemos a la Vicerectora de Política Docent i Científica, M. Teresa Anguera Argilaga. Sin el patrocinio de Telefónica de España no hubiera sido posible llevar a cabo este proyecto. A todos los coordinadores de formación de centro de la Secció d Universitat de l ICE que participaron en la selección de centros donde se realizaron los actos y en fijar el programa específico de cada uno. Es especialmente sentido nuestro agradecimiento a todos los ponentes, que aportaron su conocimiento y experiencia de una forma totalmente desinteresada. A las autoridades de los distintos centros, la acogida y el uso gratuito de sus instalaciones, al Servei d Audiovisuals, toda la tarea de la emisión en videostreaming y el almacenamiento de las ponencias en la UBTV y al Área de las TIC, su soporte en todos los aspectos del campus virtual que permitió la participación a distancia de muchos asistentes. El soporte administrativo hizo más fácil toda la gestión. Queremos agradecer a M. Rosa Rozas y a Carlos López-Rey la revisión crítica de esta edición. A Octaedro, las ideas y facilidades para su publicación y difusión. No queremos ni podemos olvidarnos de agradecer a todos los asistentes presenciales y remotos su comprensión frente a los problemas que inevitablemente surgieron a lo largo de las distintas sesiones, inconvenientes que no supusieron un freno a su entusiasta participación en las discusiones que seguían a las ponencias. Barcelona, noviembre de 2011

7 PRÓLOGO Dr. Josep A. Plana Castellví Comissionat per a Grup UB, Fundacions i TIC Universitat de Barcelona Este libro es un resumen de las diferentes ponencias y contribuciones que se presentaron a lo largo de las quince sesiones de las Jornadas de Tecnología Docente, unas jornadas que se han desarrollado durante el semestre de primavera del curso en diferentes campus y centros de la Universidad de Barcelona. El objetivo de las jornadas fue presentar a la comunidad de la UB muchos aspectos relacionados con la utilización de las «nuevas» tecnologías para la docencia universitaria. Se dieron charlas sobre productos específicos, sobre la correcta utilización de la tecnología, sobre problemáticas que se presentan al utilizarla En total se presentaron casi 70 ponencias y mesas redondas con la participación de más de 75 conferenciantes. Toda la información que se transmitió, así como las muy enriquecedoras discusiones que se establecieron con el público, se pueden encontrar en la web de las jornadas < En esta misma dirección se pueden visionar los vídeos de las sesiones con un total aproximado de 60 horas de grabaciones. Precisamente es la extensión de los temas tratados lo que hace que esta publicación tenga sentido. Los relatores han hecho un excelente trabajo de síntesis en el que se pueden encontrar de una forma rápida y resumida los rasgos más importantes de las contribuciones de los ponentes. El lector puede hacerse una idea de los temas tratados e ir a las páginas web de cada acto en particular para profundizar en ellos. No quisiera terminar sin agradecer a todos los ponentes su contribución, a los asistentes a los distintos actos su participación y especialmente a diferentes miembros del Instituto de Ciencias de la Educación de la UB por la organización de las Jornadas. Sin embargo, también hay que reconocer la labor de síntesis realizada por los relatores y editores de esta publicación, trabajo que ha hecho posible este libro que presentamos. Barcelona, noviembre de 2011

8 11. PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Relator: Fabrizio Fornara Departament de Filología Hispánica, Universitat de Barcelona. La jornada de tecnología docente dedicada a la producción de material educativo se celebró en el Aula 0.1 de la Facultad de Filología de la UB, el 25 de marzo de 2011, de 10 a 14h. En las ponencias se presentaron diferentes herramientas, productos y proyectos enseñando ejemplos reales de aplicación en procesos de formación escolar, académica y empresarial. Palabras clave: wiki, recursos en línea, elearning, Mobile Learning Abstract The day of instructional technology dedicated to the production of educational material was held in the Hall 0.1 of the Faculty of Philology at the Universitat de Barcelona, on March 25 th, 2011, from 10:00 am to 2:00 pm. The presentations illustrate educational tools, products and projects and show examples of real applications in schools, universities and companies. Keywords: Wiki, elearning, Mobile Learning, online resources

9 2.1. Tecnología para el aprendizaje: de la actividad al contenido Magí Almirall Universitat Oberta de Catalunya. < Magí Almirall trabaja en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) donde, desde 2005, lidera el equipo de Tecnología Educativa. Es fundador de UPA Spain y miembro del consejo de administración del IMS Según el Dr. Almirall, a través de la tecnología, en la UOC definida como una universidad sin distancias se hace posible un acercamiento directo al estudiante, que permite crear un aprendizaje más cercano, sin distancias. Los orígenes del aprendizaje, de hecho, están en la proximidad, en la conversación, no en la actual disposición de las aulas. Si la educación universal nos ha llevado, por cuestiones logísticas, a la actual estructuración de la acción docente, en sus orígenes el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizaba de manera diferente. Hay dos posiciones: el estilo más tradicional y común de la enseñanza masiva y un estilo pedagógico constructivista, aplicado. Etimológicamente el pedagogo es una persona de grandes cualidades como maestro que anda siempre con otra, que la acompaña en cada lugar. En nuestros tiempos de conexión ubicua, podemos hacer una similitud entre el pedagogo y el teléfono móvil, que siempre está con nosotros y puede resultar un útil instrumento de educación Ahora ya no podemos considerar la fase de aprendizaje como una parte de la vida anterior y separada de la fase del trabajo, sino como un continuo único a lo largo de toda la vida. La formación se tiene que trabajar desde la perspectiva del aprendiz. Hay que tener claro el entorno de aprendizaje del estudiante para elaborar el material didáctico. Por eso, a lo largo de la ponencia, se presentan diferentes tipos de herramientas y proyectos de aprendizaje: 1. Proyecto MyWay, de contenido móvil: a través de un terminal móvil podemos acceder a un contenido didáctico no creado específicamente para dispositivos móviles. Para que esto sea posible, el proyecto se sirve de unas herramientas que permiten, por ejemplo, convertir un

10 documento Word a MP3 (utilizando, por ejemplo para el catalán, la herramienta Loquendo) o un PDF a MobiPocket, para que la lectura se adapte al dispositivo y sea más cómoda. Entre todos, el audiolibro es el formato más utilizado, seguido por el videolibro y los formatos Mobi- Pocket y epub. El valor añadido de la lectura a través del libro electrónico es la posibilidad de tomar notas y compartirlas. 2. Proyecto Anotació: a través de la página web Layers.com se pueden compartir las anotaciones tomadas, por ejemplo en el campo virtual de la universidad. 3. Aula móvil: a través de la conexión constante y ubicua se crean, por ejemplo, nuevas dinámicas de participación y de aprendizaje, como por ejemplo los debates a través de Twitter. 4. Widgets para dispositivos móviles: igoogle, Netvibes y otros servicios permiten compartir con los aprendices un portal de widget y exportar el contenido a diferentes dispositivos (ipad, ebook, teléfonos móviles, etc.). 5. Lenguas y autoevaluación: herramientas interactivas de aprendizaje de idiomas, a través de dispositivos móviles y la Web. 6. Campusproject.org: para la interoperabilidad de los servicios, que nos permite compartir el material educativo con compañeros de trabajo, por ejemplo en Moodle. A través de la tecnología se puede llegar a coordinar el grupo de estudiantes de una manera diferente y creativa. De la presentación del Dr. Almirall se destaca el potencial didáctico de las llamadas nuevas tecnologías que, a través de la interoperabilidad entre la web y los dispositivos móviles, facilitan una acción formativa basada en la acción Utilidad de las wikis para el trabajo cooperativo y colaborativo Rosa Maria Torrens Universitat de Barcelona. < Rosa M. Torrens es doctora y profesora TEU de la UB desde Está especializada en didáctica de la lengua extranjera, nuevas tecnologías, sociolingüística y análisis del discurso interaccional. Es autora del curso Formación de italiano de especialidad a distancia.

11 En el panorama de la Web 2.0, las wikis constituyen una de las herramientas más útiles para el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente para la edición cooperativa y colaborativa de textos, potenciando el trabajo de grupo a distancia y ofreciendo un marco para la producción de hipertextos e hipermedia. La Dra. Torrens las usa en sus cursos Didàctica de la llengua estrangera y Llengua aplicada a l empresa i al comerç para facilitar la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias de organización de contenidos en proyectos de clase. Las primeras experiencias las hizo a través del navegador Netscape Navigator Gold, con resultados satisfactorios en la creación y la accesibilidad de los textos, pero con desventajas de naturaleza técnica. El paso a las wikis se dio por su mayor sencillez y agilidad, usando por ejemplo el servicio Google Sites. Una de las posibilidades ofrecidas por la Web 2.0 es la de centrarse en el proceso de aprendizaje del estudiante más que en el contenido. El alumno es, así, el verdadero protagonista de su formación. Cuando se planifican trabajos colaborativos a través de internet hay que analizar los recursos y las limitaciones técnicas, especificar claramente el papel del profesor y del estudiante en el proceso de aprendizaje, gestionar la interacción de los grupos y establecer los criterios de evaluación. De esta manera, interesa más la tecnología que forma que la que informa La Dra.Torrens usa Wikispaces, por su agilidad y sencillez de uso y las posibilidades de privacidad que ofrece. Se brinda, así, a los estudiantes la posibilidad de crear un documento de escritura colaborativa y al profesor de monitorizar la actividad de los estudiantes, a través del historial. Es un espacio que ofrece la posibilidad de personalizar la página e incrustar una larga lista de servicios externos como, por ejemplo, fotos, audios, RSS, mapas de Google, etc. La propuesta de uso de las wikis para el aprendizaje de lenguas extranjeras presentada por la Dra.Torrens ofrece ideas concretas para la planificación, implementación y evaluación de unos proyectos que pueden superar el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras y abarcar diferentes áreas temáticas.

12 2.3. Hot Potatoes y los cuestionarios de Moodle Joan Castellví Universitat de Barcelona. < Joan Castellví es profesor titular del departamento de Lingüística General, sección de Filología Eslava, de la UB. Coordina un proyecto de mejora de la calidad docente para la creación de material interactivo para el aprendizaje del ruso y polaco como lenguas extranjeras El Dr. Castellví presenta el programa Hot Potatoes, hablando de su aplicación didáctica y explicando su integración al Campus Virtual de la Universitat de Barcelona. Hot Potatoes es un conjunto de herramientas para crear ejercicios en línea, a través de un programa gratuito disponible en internet. Su simplicidad y accesibilidad lo han convertido en uno de los recursos más populares para la creación de ejercicios interactivos de autocorrección. En Hot Potatoes se puede trabajar en diferentes idiomas, incluido el castellano. Existen seis tipos de actividades: respuesta breve, elección múltiple, crucigramas, rellenahuecos, relacionar elementos y ordenar la frase. Todas las modalidades de pregunta se pueden integrar en un mismo cuestionario. De algunas de estas modalidades el Dr. Castellví ofrece un ejemplo de programación De la presentación del Dr. Castellví se puede evidenciar que su facilidad de programación constituye una ventaja en comparación con los cuestionarios en Moodle. Hot Potatoes permite crear preguntas accesibles a todos en la página web; además, se pueden importar e incrustar en sistemas de gestión del aprendizaje cerrados, como Moodle. Dependiendo del tipo de pregunta, es más ágil programar una actividad en Hot Potatoes e importarla a Moodle que crearla directamente allí. Sin embargo, mientras las preguntas de respuesta breve, elección múltiple y relación de elementos se importan e integran con facilidad en esa plataforma, a través del sistema SCORM, los otros tipos de actividades o no se pueden importar o se importan con un formato no practicable en Moodle. Las notas de los ejercicios importados de Hot Potatoes, en algunos casos, tampoco resultan muy claras en esta plataforma. Por su accesibilidad, facilidad de programación y utilidad didáctica las activi-

13 dades creadas a través del programa Hot Potatoes resultan fácilmente aprovechables en el Campus Virtual de la UB JClic i Quaderns Virtuals Recursos libres para la creación de actividades de aprendizaje y evaluación Francesc Busquets Conselleria d Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. < Francesc Busquets es maestro, desarrollador de software libre educativo e impulsor de diversas redes de cooperación en el ámbito de las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento como JClic, Quaderns Virtuals o Linkat GNU/ Linux Francesc Busquets presenta dos aplicaciones gratuitas para la enseñanza: JClic y Quaderns Virtuals. JClic es un entorno para la realización de actividades educativas multimedia, como actividades de asociación, sopas de letras, actividades de escritura, etc. Es un programa de código abierto que ha evolucionado desde su primera versión, Clic 3.0. Hay diferentes tipos de actividades posibles: en el ejemplo propuesto, después de una pantalla de presentación encontramos una actividad de texto, de respuestas incrustadas; además, se puede trabajar con imágenes, crear puzzles, crucigramas, actividades de asociación de textos, audios, etc. Hay una gran cantidad de material creado en JClic, desde material de lectoescritura, a material para clases de música, etc. con licencia de Creative Commons. El material es accesible a todos los usuarios, que lo pueden usar y modificar con las únicas obligaciones de citar la fuente y no poder hacer un uso comercial. En la página web del programa 1 hay una gran biblioteca de material didáctico disponible para todos. Hay diferentes módulos, que permiten realizar acciones como ordenar las actividades, incrustarlas en Google Sites, Moodle, etc. Se pueden ordenar las actividades según diferentes criterios, dependiendo de las respuestas de los alumnos. Además, todos los documentos pueden ser recogidos en un archivo *.zip para exportarlos al disco duro de un ordenador. La actividad de los alumnos se puede monitorizar a 1. Disponible a la dirección <

14 través de un módulo de estadísticas y hacer así un seguimiento de las actividades que van haciendo, de los resultados que han obtenido, etc. Para favorecer la interoperabilidad con los más difundidos sistemas de gestión del aprendizaje, es posible incrustar el programa en Moodle a través de un plug-in. Quaderns Virtuals es una herramienta de creación de cuadernos virtuales, aprovechable tanto por el profesor como por los alumnos. Ofrece la posibilidad de llevar a internet los cuadernos de ejercicios tradicionales, facilitando la creación de recursos didácticos multimedia, el seguimiento y la evaluación de las actividades de los alumnos. En la Universitat Oberta de Catalunya, por ejemplo, ya se ha adoptado para permitir a los profesores la posibilidad de añadir notas y comentarios a los proyectos de los alumnos. Como hemos visto en el caso de JClic, a través de Quaderns Virtuals también se pueden crear cuestionarios con diferentes tipos de preguntas: elección múltiple, ordenar textos, asociar imágenes y textos, realizar dibujos, etc. Una vez editados los cuestionarios en QV editor se pueden importar a otros portales, como Moodle De la ponencia de Francesc Busquests se puede subrayar la utilidad de estas iniciativas del Departament d Educació de la Generalitat de Catalunya en la creación de actividades de aprendizaje y evaluación a partir de elementos textuales y multimedia. Detrás de estos proyectos, más usados en la escuela primaria y secundaria que en entornos universitarios, existe una activa comunidad de educadores que colaboran y comparten los materiales creados Creación de contenido digital de aprendizaje con tecnología Adobe, Adobe Elearning Suite Antonio Lirio Adobe Systems Ibérica S.L. < Antonio Lirio es System Engineer en Adobe Systems Ibérica, desde Licenciado en BB.AA., empezó trabajando con aplicaciones Adobe en la Universitat de Barcelona en Desde entonces ha desarrollado diversas actividades de creación de contenidos y docencia en tecnología multimedia.

15 Adobe ha mostrado y sigue mostrando un especial interés en el entorno del aprendizaje y la educación. Antonio Lirio presenta, aquí, el paquete de programas que Adobe propone para la enseñanza a distancia especificando que no se trata de crear contenido, sino experiencias, emociones: el alumno tiene que estar implicado en primera persona en su proceso de formación. El elearning, cuanto más rápido, mejor: los cambios tecnológicos y sociales pueden hacer que el contenido creado por un curso no sea reutilizable en el curso siguiente. Para demostrarlo hace una comparación entre el sistema tradicional de programación de actividades de aprendizaje a distancia y el sistema propuesto por Adobe: en el sistema tradicional a una hora de aprendizaje a distancia corresponden 220 horas de programación. Adobe propone un sistema de programación más rápido. Adobe ocupa las primeras plazas en la lista de herramientas de elearning, con su producto Adobe Reader. En el paquete elearning Suite presentado se encuentran las siguientes herramientas: Adobe Captivate, Adobe Flash Professional, Adobe Dreamweaver, Adobe Photoshop, Adobe Acrobat, Adobe Presenter, Adobe Soundbooth. Adobe Presenter Player es una herramienta que se integra a Power Point, ofreciendo la posibilidad de editar las presentaciones en línea insertando fichas de Flash, vídeos, audios, etc.; Adobe Connect permite incrustar preguntas y crear cuestionarios en plantillas Power Point, incrustar vídeos de tutoriales, enviar los resultados de los cuestionarios al espacio personal del profesor en la elearning Suite, exportar los resultados a Moodle, etc.; Adobe Acrobat ofrece la posibilidad de juntar diferentes archivos PDF en un único documento para crear un portafolio, un paquete único. Se pueden importar PDF, imágenes, imágenes en 3D, documentos Power Point, Excel e incluso videojuegos. Las presentaciones se pueden editar, tanto por lo que concierne a la cantidad de documentos, como a su gráfica: el PDF resulta así una herramienta interesante para crear un portafolio didáctico; Adobe Captivate es una herramienta para crear cursos. Se pueden integrar imágenes y vídeos con preguntas para los aprendices, programar las opciones de las actividades según la respuesta del alumno, etc. En los cuestionarios hay diferentes tipos de preguntas: opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, etc De la presentación hay que destacar que, con las herramientas presentadas, se puede crear contenido de aprendizaje interactivo y, en

16 general, material de formación, de una manera rápida y sencilla. El material creado puede utilizarse en cualquier plataforma y dispositivo y servir para instituciones y empresas. En una época de conexiones ubicuas el aprendizaje se produce en cualquier aspecto y cualquier momento de nuestra cotidianidad. Para aprovechar este enorme potencial de disponibilidad y recursos, las instituciones escolares y académicas, y en general todo actor en el campo de la formación, hacen uso de herramientas y productos en línea pensados para integrar, completar o sustituir la formación presencial. El material educativo presentado en esta jornada se propone como un útil instrumento de trabajo y control de un recorrido enfocado más en el proceso que en el contenido. El profesor, facilitador de la información y dinamizador de las actividades, guía al aprendiz, ahora protagonista activo de su propio aprendizaje, indicándole unas herramientas y productos que le ayudan a desarrollar destrezas y dominar un contenido cada vez más amplio. Será del interés del profesor producir o aprovechar para su curso el material educativo más adecuado y adaptarlo a las exigencias del alumno y al contenido que se quiere transmitir.

17 Sinopsis Este libro contiene los resúmenes de las conferencias que se ofrecieron en las «Jornadas de Tecnología Docente» de la Universidad de Barcelona. Este ciclo de conferencias, impartidas en el segundo semestre del curso en diferentes centros de la UB, tenía como objetivo incentivar la utilización de nuevas tecnologías en la docencia universitaria. Las charlas incluyeron desde aspectos puramente tecnológicos, como puede ser el mlearning o la utilización de applets, hasta consideraciones sobre el uso docente de material en la red tanto en sus aspectos éticos como legales. En cada centro se buscó que la temática fuese adecuada al entorno, a veces propiamente por el tema, «Aspectos legales en la Facultad de Derecho» o por la tradición de uso del profesorado, «Portafolios en la Facultad de Farmacia», pero siempre se procuró que el tratamiento dado fuese de interés general. Se debe entender este libro como parte de un conjunto de herramientas para la difusión de los temas tratados en las Jornadas, conjunto centrado en desde donde se puede acceder a las presentaciones en vídeo y en formato diapositiva.

18 Sobre los autores Joan Parellada es profesor de la UB desde el año Su labor investigadora ha necesitado siempre del cálculo científico, lo que le ha llevado a un gran interés por la tecnología de ordenadores. Como detalle anecdótico, como estudiante participó en el primer curso sobre Fortran que se impartió en 1967 en la UB con motivo de la compra del primer ordenador científico, IBM , que adquirió la institución. Como profesor fue responsable de la instalación de la primera aula de PCs que existió en la UB, aula que se instaló en la de la Facultat de Física en el año En 1993 abandonó la docencia y la investigación al ser nombrado Director Técnic de Recerca en el área gerencial de la UB y en 1995 pasó a ser Director de Planificació Tecnológica, entre otras, sus responsabilidades fueron la implementación de la tarjeta inteligente como herramienta de identificación para toda la comunidad universitaria, el desarrollo de la web de la UB, poner en funcionamiento el primer campus virtual y dotar a la universidad de un servicio universal de correo electrónico incluyendo los casi setenta mil estudiantes. En 2002 volvió a la docencia y desde entonces ha estado involucrado en el desarrollo y aplicación de la tecnología en la docencia, desde herramientas inteligentes de evaluación vía web la hasta utilización de aparatos de medida de audiencias «clickers» para la evaluación continua. Teresa Pagés és doctora en Ciencias Biológicas, y profesora titular de la UB desde Es miembro del Grupo de investigación FEH (Fisiología del ejercicio y la hipoxia) de la Generalitat de Catalunya y del Grupo de Innovación docente consolidado Grindofi (desde 1992). Es directora de un master universitario y codirectora de un máster propio. Desde 2009 es Cap de la Secció d Universitat del Institut de Ciències de l Educació, siendo la responsable de toda la formación del profesorado de la Universidad de Barcelona. Ha ocupado diversos cargos académicos en la Facultad de Biología, como Secretaria del Consell d Estudis, coordinadora de licenciatura y del Plan de Acción Tutorial (PAT de la UB) y secretaria de la Comisión Académica, así como Secretaria académica del Departamento de Fisiología.

19 ÍNDICE SUMARIO AGRADECIMIENTOS PRÓLOGO Dr. Josep A. Plana Castellví 1. SESIÓN INAUGURAL JORNADAS TECNOLOGÍA DOCENTE Relatora: Mònica Mato Ferré 2.1. aprender en un mundo en cambio. Nuevas herramientas. Nuevos modelos Gabriel Ferraté 2.2. El impacto de las TIC en la educación Jordi Adell 2.3. Poniendo a Moodle en el centro de la experiencia de aprendizaje Niall Sclater 2.4. El Observatorio de Innovación Docente Albert Cornet y Jordi Pardo 2. APPLETS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Relator: Jordi Ortín Rull 2.1. Calcular para aprender (applets para los primeros cursos de física) Artur Carnicer 2.2. EJS: Creación de Simulaciones Interactivas en Java Francisco Esquembre

20 2.3. Obtención de recursos: applets en la enseñanza de las ciencias Jordi Casadellà 3. INTERACTIVIDAD EN EL AULA Relatora: Olga M.ª Felip Arias 2.1. EduCAT 1x1: el aprendizaje y el conocimiento en una escuela conectada Josep Martínez 2.2. Sistemas de Respuesta Interactiva y su aplicación en el EEES Rafael Vila-Belda 2.3. Pizarra interactiva, la tecnología de la enseñanza Carles Prades 2.4. Lecture Room 2.0: Innovación abierta para el diseño del Centro Internacional de Posgrado de la UIMP Pablo de Castro 4. SIMULACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD Relator: Xavier Pastor Durán 2.1. aprender con juegos digitales: de la simulación a los juegos ubicuos Begoña Gros 2.2. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para conseguir una docencia funcional e individualizada Cristóbal Mezquita 2.3. Sistemas avanzados de visualización para la adquisición de habilidades y competencias en Ciencias de la Salud Alberto Prats 2.4. Herramientas de simulación clínica para el autoaprendizaje y la autoevaluación en Ciencias de la Salud Carmen Gomar

21 2.5. Docencia basada en actividades de simulación. Las simulaciones en la enseñanza de la psicología médica Wilma Penzo 2.6. La simulación como herramienta docente en la toma de decisiones y tratamiento del enfermo crítico Josep M. Nicolás 4. Referencias 5. M-LEARNING O APRENDIZAJE MÓVIL Relatora: Mariela Fargas Peñarrocha 2.1. m-learning: el aprendizaje se hace ubicuo y social Óscar Ramon Jiménez 2.2. Moodbile, una inciativa de comunidad para llevar Moodle a los móviles Marc Alier 2.3. Mobile learning y la ubicuidad del aprendizaje. Un caso práctico en la URV Mar Camacho 2.4. Microsoft ClassRoom Presenter Albert Esplugas 6. UTILIZACIÓN DE RECURSOS DOCENTES EN RED Relatora: Sílvia Argudo Plans 2.1. aspectos legales en la utilización de material docente en red M. Asunción Esteve 2.2. Aspectos éticos en la reutilización y la difusión de recursos docentes en la red Ignasi Labastida 2.3. La formación en la Universia: de la Open Course Ware a la web TV Ramón Capdevila

22 2.4. Repositorios de contenidos docentes: modelos y usos Jordi Prats 7. LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA DOCENTE Relator: Joan-Anton Sánchez i Valero 2.1. Información y autoría en la Web 2.0: implicaciones para la enseñanza superior Juana M. Sancho 2.2. La Web 2.0 en la educación superior: de consumidores a creadores Xavier Giró 2.3. Internet y la innovación docente universitaria: del HTML a la Web 2.0 Manuel Area 2.4. Experiencias con la web 2.0 en formación continuada Anna Rubio y Jordi Cutrina 8. VÍDEO EN LA DOCENCIA Relator: Jordi Calvo Lajusticia 2.1. El uso del video en la docencia Antonio Bartolomé 2.2. La creación de vídeo para la docencia Joan Frigola 2.3. La distribución del vídeo a los alumnos y desde los alumnos Cilia Willem 9. PROBLEMÁTICA Y HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO COOPERATIVO Relator: Lambert Jorba Jorba

23 2.1. Diseño y evaluación de modelos colaborativos en red para la enseñanza Francisco Martínez Sánchez 2.2. Es realmente fiable el proceso de evaluación en el trabajo cooperativo? Algunos datos empíricos Manel Puigcerver 2.3. Sistemas de trabajo en equipo y cloud computing Miquel Colomer 2.4. Herramientas de comunicación y colaboración entre profesores Albert Esplugas 10. ASPECTOS LEGALES EN LA DOCENCIA Relator: Ricardo Mayol Sánchez 2.1. El ciberplagio académico entre el alumnado universitario: prevalencia y medidas para afrontarlo Rubén Comas 2.2. El uso de los datos personales por parte de los profesores universitarios: docencia e investigación Ricard Martínez 2.3. Repensando la información jurídica: de lo local a lo global, del papel a lo digital Ferran Sala 2.4. Los recursos digitales en la UB: cuáles son y cómo podemos emplearlos en la docencia y la investigación Cristina Güell 11. PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Relator: Fabrizio Fornara 2.1. Tecnología para el aprendizaje: de la actividad al contenido Magí Almirall

24 2.2. Utilidad de las wikis para el trabajo cooperativo y colaborativo Rosa Maria Torrens 2.3. Hot Potatoes y los cuestionarios de Moodle Joan Castellví 2.4. JClic i Quaderns Virtuals Recursos libres para la creación de actividades de aprendizaje y evaluación Francesc Busquets 2.5. Creación de contenido digital de aprendizaje con tecnología Adobe, Adobe Elearning Suite Antonio Lirio 12. PORTAFOLIOS DOCENTES Relatora: Montserrat Pujol Cubells 2.1. Los portafolios como estrategia de enseñanza y aprendizaje José Luis Rodriguez 2.2. Portafolios, herramientas tecnológicas disponibles Gemma Aguado y Cristina Galván 2.3. El portafolios digital Mahara: las competencias a la vista Joan-Tomàs Pujolà Font 2.4. Aplicaciones docentes de los portafolios en la Enseñanza de Derecho Antoni Font 2.5. El proyecto CUBAC. Aplicación a la Enseñanza de Farmacia Albert Cornet y Concepció Amat 13. MEJORAS Y DESARROLLO EN EL MOODLE UB Relator: Antoni Benseny Ardiaca 2.1. El campus virtual de la UB: cómo responder a las necesidades docentes Antonio Piedras 2.2. Moodle como escenario de la innovación docente Jordi Pardo

25 2.3. Cómo puedo hacer que Moodle haga? Eneko Arriaga 2.4. Experiencias de mejora de funcionalidades del Campus UB Francisco Pérez, Jordi Jofre, Raúl Ramos, Teresa Romaña, Gemma Pujals 4. Referencias 14. HERRAMIENTAS WEB EN TIEMPO REAL Y APLICACIONES PARA LA PSICOLOGÍA Relatora: Elizabeth Gilboy Rubio 2.1. Descripción de una experiencia de aplicación de webconferencing en formación universitaria Juan José Fàbregas Funcionamiento y gestión de un sistema de web-conferencing aplicado a la formación universitaria Maria Eugenia Benedetti 2.2. Entrenamiento de las habilidades de diagnóstico diferencial mediante un sistema basado en realidad virtual e inteligencia artificial José Gutiérrez 2.3. Experiencias de material didáctico para la web para el aprendizaje de la estadística. Valoraciones y análisis de resultados iniciales Joan Guàrdia y Maribel Peró 15. ESTRATEGIAS EN CIENCIAS DE LA SALUD PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN Relatora: Victoria Navarro Gómez 2.1. Simulaciones moleculares como instrumento para un aprendizaje didáctico en las diferentes enseñanzas Gabriel Pons

26 2.2. Videograbaciones en entrevistas médicas Francesc Borell 2.3. El portafolio electrónico como complemento docente de las habilidades clínicas Rosa Vilallonga 2.4. Utilización del vídeo en odontología Mireia Pascual, Meritxell Sánchez y Patricia Gatón 2.5. Utilización del cine comercial como herramienta de aprendizaje M.ª Teresa Icart 2.6. Mesa redonda: Experiencias en evaluación continuada 2.7. Herramientas tecnológicas para la optimización y mejora de la enseñanza Juan A. Juanes Méndez Sinopsis Sobre los autores