DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO

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2 Joan Parellada, Teresa Pagés (coord.) DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO RESÚMENES de las Jornadas de TecnologÍA docente DE la UNIVersIdad de Barcelona

3 Las Jornadas de Tecnología Docente de la Universidad de Barcelona han sido organizadas por: Con el patrocinio de: Esta publicación ha sido posible gracias a la ayuda de:

4 Título: De las tecnologías de la información y la comunicación a las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento Primera edición: marzo de 2012 Joan Parellada, Teresa Pagés (coords.) ICE y Ediciones Octaedro, S.L. Editorial OCTAEDRO Bailèn, Barcelona Tel.: Fax: octaedro@octaedro.com Universitat de Barcelona Institut de Ciències de l Educació Campus Mundet Barcelona Tel.: Fax: La reproducción total o parcial de esta obra sólo es posible de manera gratuita e indicando la referencia de los titulares propietarios del copyright: ICE y Octaedro. ISBN: Depósito legal: B Diseño y producción: Servicios Gráficos Octaedro

5 SUMARIO Agradecimientos Prólogo 1. Sesión inaugural Jornadas Tecnología Docente 2. Applets en la enseñanza de las ciencias 3. Interactividad en el aula 4. Simulaciones en la enseñanza de las ciencias de la salud 5. M-learning o aprendizaje móvil 6. Utilización de recursos docentes en red 7. La web 2.0 como herramienta docente 8. Vídeo en la docencia 9. Problemática y herramientas para el trabajo cooperativo 10. Aspectos legales en la docencia 11. Producción de material educativo 12. Portafolios docentes 13. Mejoras y desarrollo en el Moodle UB 14. Herramientas web en tiempo real y aplicaciones para la psicología 15. Estrategias en ciencias de la salud para el aprendizaje y la evaluación Índice Sinopsis Sobre los autores

6 AGRADECIMIENTOS Teresa Pagés y Joan Parellada, como organizadores de las Jornades de Tecnologia Docent, debemos reconocer y agradecer la contribución de mucha gente sin cuya ayuda habría sido imposible su desarrollo. Por orden cronológico, debemos reconocer la iniciativa del Dr. Josep A. Plana Castellvi, Comissionat per a Grup UB, Fundacions i TIC, lanzando la idea de estos actos y dándonos siempre su soporte. Soporte que también agradecemos a la Vicerectora de Política Docent i Científica, M. Teresa Anguera Argilaga. Sin el patrocinio de Telefónica de España no hubiera sido posible llevar a cabo este proyecto. A todos los coordinadores de formación de centro de la Secció d Universitat de l ICE que participaron en la selección de centros donde se realizaron los actos y en fijar el programa específico de cada uno. Es especialmente sentido nuestro agradecimiento a todos los ponentes, que aportaron su conocimiento y experiencia de una forma totalmente desinteresada. A las autoridades de los distintos centros, la acogida y el uso gratuito de sus instalaciones, al Servei d Audiovisuals, toda la tarea de la emisión en videostreaming y el almacenamiento de las ponencias en la UBTV y al Área de las TIC, su soporte en todos los aspectos del campus virtual que permitió la participación a distancia de muchos asistentes. El soporte administrativo hizo más fácil toda la gestión. Queremos agradecer a M. Rosa Rozas y a Carlos López-Rey la revisión crítica de esta edición. A Octaedro, las ideas y facilidades para su publicación y difusión. No queremos ni podemos olvidarnos de agradecer a todos los asistentes presenciales y remotos su comprensión frente a los problemas que inevitablemente surgieron a lo largo de las distintas sesiones, inconvenientes que no supusieron un freno a su entusiasta participación en las discusiones que seguían a las ponencias. Barcelona, noviembre de 2011

7 PRÓLOGO Dr. Josep A. Plana Castellví Comissionat per a Grup UB, Fundacions i TIC Universitat de Barcelona Este libro es un resumen de las diferentes ponencias y contribuciones que se presentaron a lo largo de las quince sesiones de las Jornadas de Tecnología Docente, unas jornadas que se han desarrollado durante el semestre de primavera del curso en diferentes campus y centros de la Universidad de Barcelona. El objetivo de las jornadas fue presentar a la comunidad de la UB muchos aspectos relacionados con la utilización de las «nuevas» tecnologías para la docencia universitaria. Se dieron charlas sobre productos específicos, sobre la correcta utilización de la tecnología, sobre problemáticas que se presentan al utilizarla En total se presentaron casi 70 ponencias y mesas redondas con la participación de más de 75 conferenciantes. Toda la información que se transmitió, así como las muy enriquecedoras discusiones que se establecieron con el público, se pueden encontrar en la web de las jornadas < En esta misma dirección se pueden visionar los vídeos de las sesiones con un total aproximado de 60 horas de grabaciones. Precisamente es la extensión de los temas tratados lo que hace que esta publicación tenga sentido. Los relatores han hecho un excelente trabajo de síntesis en el que se pueden encontrar de una forma rápida y resumida los rasgos más importantes de las contribuciones de los ponentes. El lector puede hacerse una idea de los temas tratados e ir a las páginas web de cada acto en particular para profundizar en ellos. No quisiera terminar sin agradecer a todos los ponentes su contribución, a los asistentes a los distintos actos su participación y especialmente a diferentes miembros del Instituto de Ciencias de la Educación de la UB por la organización de las Jornadas. Sin embargo, también hay que reconocer la labor de síntesis realizada por los relatores y editores de esta publicación, trabajo que ha hecho posible este libro que presentamos. Barcelona, noviembre de 2011

8 12. PORTAFOLIOS DOCENTES Relatora: Montserrat Pujol Cubells Departament de Fisicoquímica, Facultat de Farmàcia, Universitat de Barcelona. La jornada sobre Portafolios docentes se celebró por la mañana, de 10 a 14h, en el Aula Magna de la Facultad de Farmacia el día 30 de marzo de La Dra. Mercè Pallàs, vicedecana académica de la Facultad, realizó la presentación de la jornada. Estuvo acompañada por el Dr. Albert Cornet, delegado del rector para el Plan de mejora de la innovación docente y del Dr. Joan Parellada, por parte de la organización de las Jornadas de Tecnología Docente de la UB. Las dos sesiones en que se dividió la jornada estuvieron dedicadas a aspectos formativos del portafolio docente como estrategia de enseñanza-aprendizaje e instrumento tecnológico al servicio de la docencia y a su aplicación práctica con la presentación de casos específicos de interés docente. La jornada pudo seguirse presencialmente y de manera remota por video streaming. Palabras clave: portafolio, enseñanza-aprendizaje, evaluación, instrumento docente Abstract The Portfolio teaching workshop was held from 10 am to 2 pm on 30th March 2011, in the Aula Magna lecture theatre of the Faculty of Pharmacy. Dr. Mercè Pallàs, the vice-dean in charge of academic affairs at the Faculty, presented the workshop. She was accompanied by Dr. Albert Cornet, rector s representative for the plan to improve teaching innovation, and Dr. Joan Parellada, by the organization of the Workshops on Teaching Technology at the UB. The workshop was divided into two sessions that were devoted to different aspects of the teaching portfolio as an educational and learning strategy; as a technological instrument at the service of educators; and its practical applications,

9 through the presentation of cases that are of specific interest to teachers. The workshop was attended by members of the teaching staff and it was also followed via video streaming. Key words: portfolio, teaching-learning, assessment, teaching tool 2.1. Los portafolios como estrategia de enseñanza y aprendizaje José Luis Rodriguez Universitat de Barcelona. < José Luis Rodríguez Illera es Profesor Titular de Teoría de la Educación en la Universidad de Barcelona y director del Observatorio de la Educación Digital. Uno de sus focos de trabajo han sido los portafolios electrónicos, sus usos en la docencia universitaria y la realización de mejoras a una plataforma creada especialmente para su utilización por parte de profesores y estudiantes El Dr. Rodríguez Illera resumía su intervención de la manera siguiente: Se han revisado brevemente los orígenes de los portafolios, así como los tipos de conocimiento para los que son más adecuados y algunas ideas actuales sobre su uso, tanto en contextos de enseñanza universitaria como en otros, de manera que se puede concluir que trabajar con portafolios digitales es ciertamente una estrategia para cambiar las formas de evaluación y también algunos aspectos de nuestra concepción sobre el aprendizaje En el debate posterior se incidió en dos aspectos, por un lado en la conveniencia o no de la permanencia en el Campus de la UB del portafolio del estudiante. No sería más apropiado que se guardara externamente y que el estudiante lo utilizara a su conveniencia? En segundo lugar, como consecuencia de la primera reflexión, se preguntó por la conveniencia o no de que el portafolio sea hibrido en la Universidad. El Dr. Illera incidió en el problema de la propiedad del portafolio y la dificultad del traspaso de portafolios entre instituciones. Se mostró partidario del portafolio híbrido. Este, añadió, se comprende si se acepta que el proceso de aprendizaje se realiza a lo largo y a lo ancho de la vida de las personas, ahora bien, con requerimientos y funcionamiento

10 distintos del área personal y área académica en la que aquellos son más exigentes La presentación del conferenciante y el debate posterior permitieron poner de manifiesto las potencialidades, las ventajas y los inconvenientes de la utilización de portafolios en la docencia. También la problemática que se presenta fruto de su utilización. Las reflexiones sobre la complejidad del portafolio académico fueron de gran interés, tanto respecto de sus protagonistas como de sus usos así como por el impacto en la UB. Se destacan como punto relevante la concepción de portafolio abierto que permanece a lo largo de la estancia del estudiante en la universidad, incluso cuando ha finalizado sus estudios, sin entrar por supuesto, en las dificultades que comporta este planteamiento y su versatilidad, que le hace óptimo para la formación semipresencial y a distancia Portafolios, herramientas tecnológicas disponibles Gemma Aguado y Cristina Galván Universitat de Barcelona. < Gemma Aguado y Cristina Galván son licenciadas en Pedagogía por la Universidad de Barcelona y doctorandas en la línea Enseñanza y Aprendizaje en Entornos Digitales dentro del programa de Educación y Sociedad y son miembros del grupo Grupo de Investigación Enseñanza y Aprendizaje Virtual. Gemma Aguado es además profesora asociada al Departamento de Teoría e Historia de la Educación (UB) donde trabaja especialmente sobre los portafolios como instrumento de enseñanza y aprendizaje. Cristina Galván realiza su tesis sobre el desarrollo de competencias transversales a través de Carpeta Digital Gemma Aguado y Cristina Galván reflexionaron en su intervención sobre la importancia del objetivo para, entre la gran diversidad de herramientas existentes con una serie de funcionalidades que optimizan el proceso de elaboración de portafolios, poder decidir qué aplicación es la más adecuada. No todas, se diría que las menos, están pensadas desde una vertiente pedagógica o adaptada a las exigencias actuales de nuestro contexto académico. Con esta premisa hicieron sus propuestas.

11 El debate posterior se desarrolló alrededor de la utilización de aplicaciones digitales para elaborar portafolios de carácter global frente a aplicaciones propias de la UB. Se encontraron opiniones en los dos sentidos, los portafolios desarrollados por la institución cubren mejor necesidades específicas frente a otros de carácter más general que, en cambio, facilitan el intercambio y entendimiento entre instituciones o entre colectivos de usuarios de los mismos. Ante la pregunta sobre cómo el portafolio permite el trabajo colaborativo, se puso de manifiesto la potencialidad del mismo para desarrollar perfectamente trabajos en grupo De la presentación de las dos ponentes, en la línea de lo expuesto por el Dr. Illera, se incidió en las necesidades de un portafolio académico con el objetivo de utilizar o desarrollar la herramienta adecuada. Aquel debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes, así como a las necesidades de la institución, de ahí que ante la diversidad de organización en las instituciones, sea difícil optar por portafolios globales. De todas maneras se evidenció la gran oferta existente en herramientas para la creación de portafolios, casi todos en desarrollo continuado. Fue interesante la clasificación y comparación entre aplicaciones disponibles y cómo se utilizan desde las universidades aunque la mayoría opta por sistemas propios. En todo caso es necesario que el portafolio escogido acepte el multirrol (estudiante-profesor), que represente un entorno de aprendizaje, que sea propio, que admita la permanencia y respete la privacidad. Además, en la concepción de portafolio híbrido, se pueden recoger aspectos sociales, incluyendo utilidades de web El portafolios digital Mahara: las competencias a la vista Joan-Tomàs Pujolà Font Universitat de Barcelona. < Joan-Tomàs Pujolà Font, doctor en Lingüística Aplicada por la Universidad de Edinburgh, Escocia, es profesor del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Facultad de Formación del Profesorado de la UB y coordinador del Master Oficial Interuniversitario de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera (UB y UPF). Es, asimismo, investigador principal del Grupo de Investigación DRE_DRIX (Docencia e Investigación del Discurso

12 en la Red) y director del grupo ECAL (Espacio Común para el Aprendizaje de Lenguas), proyecto de innovación docente de la Universidad de Barcelona El Dr. Pujolà presentó ejemplos de portafolios digitales de alumnos de las clases de lengua que utilizan profesores del proyecto de innovación sobre el uso del portafolio digital en el marco de las enseñanzas de lengua, de los Grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Comunicación Audiovisual de la Facultad de Formación del Profesorado de la UB, utilizando Mahara como soporte digital. Al finalizar su intervención destacó el impacto del portafolio como herramienta de evaluación de los aprendizajes en tanto que permite potenciar la dimensión formativa y formadora, a la vez que afecta directamente a la metodología empleada por los profesores, incide en los hábitos de estudio de los alumnos y permite desarrollar competencias transversales En el interesante debate que siguió a la exposición, el Dr. Pujolà, respondiendo a las cuestiones planteadas sobre la evaluación de evidencias y la ratio alumnos por profesor más conveniente, indicó que las rúbricas de evaluación son de tipo cualitativo, naturalmente la retroalimentación por parte del profesor es necesaria para no romper el diálogo que representa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Respecto a la ratio alumno/profesor incidió en que lo fundamental no es el trabajo que representa un cambio de hábitos para el profesor sino el cambio de concepto que implica el proceso de reflexión que representa el trabajo en portafolio. En cuanto a los aspectos técnicos, trabajar con Mahara facilita la tarea puesto que se puede acceder desde Moodle, que es la plataforma escogida en el campus virtual de la universidad, de manera que no es necesaria la subscripción por parte del alumno De la presentación del conferenciante destacaría por un lado los aspectos de tipo general que consideraba del todo importantes para un portafolio que contempla competencias transversales, que son la selección de muestras de aprendizaje o evidencias y el proceso de reflexión. Por otro, las experiencias ya desarrolladas a lo largo de años de utilización de la aplicación Mahara para realizar el portafolio digital, permiten remarcar las potencialidades que supone su uso. Mahara con características open source, es de fácil integración a Moodle, entorno virtual de la UB, fácil de usar, compartir y exportar. Ahora bien, el Dr.

13 Jordi Pardo, en su intervención en el debate, expuso sus reservas por los problemas que puede ocasionar el uso de Mahara si las reglas del juego no están muy bien explicitadas puesto que no permite diferenciar entre docente, con lo que se requiere un rol más activo del alumno que en otras aplicaciones Aplicaciones docentes de los portafolios en la Enseñanza de Derecho Antoni Font Universitat de Barcelona. < Antoni Font es catedrático de Derecho Mercantil en la UB. Es el responsable del grupo de innovación docente consolidado Dikasteia, galardonado dos veces con la distinción Jaume Vicens Vives por la Generalitat de Cataluña (a título individual y a título colectivo). Participa en el proyecto institucional Carpeta UB para el Aprendizaje y Competencias (CUBAC) y colabora como responsable de talleres de formación en programas estables de formación del profesorado de diversas universidades españolas (Alicante, Salamanca, Zaragoza, Las Palmas de Gran Canaria) El Dr. Font finalizaba su intervención incidiendo en el objetivo de la misma: el interés de compartir la experiencia, en el uso de la carpeta digital, llevada a cabo en el aprendizaje del Derecho. La carpeta digital ha sido utilizada en Derecho como herramienta de aprendizaje en tres contextos diferentes: en un contexto de aprendizaje basado en problemas en grupos reducidos, en el seguimiento de una experiencia de aprendizaje basado en proyectos en grupos grandes, y como herramienta de evaluación y aprendizaje en un contexto preclínico. En los tres casos ha sido evaluado positivamente por los estudiantes, los cuales reconocen la utilidad y la contribución de esta propuesta metodológica a la estructuración de su conocimiento de la materia El Dr. Font presentó en su exposición diferentes casos de utilización de carpeta digital en Derecho en diferentes situaciones, en el grado, en el máster y en el prácticum. Destacaría, de todos ellos, la valoración positiva que realizan los estudiantes del uso de la carpeta digital en el proceso de aprendizaje, hecho sin duda motivador para docentes

14 que se planteen la introducción de portafolio en su metodología, ya sea por decisión expresa o por satisfacer necesidades de la institución El proyecto CUBAC. Aplicación a la Enseñanza de Farmacia Albert Cornet y Concepció Amat Universitat de Barcelona. < Albert Cornet es Catedrático de Electrónica y Delegado del Rector para el Plan de Mejora e Innovación Docente, miembro del Grupo Consolidado de Innovación Docente e-lindo desde su creación en 2002 hasta la actualidad y coordinador de los proyectos institucionales CUBAC y Observatorio de Innovación Docente (OID), iniciados en Concepción Amat es Profesora Titular de Fisiología y Jefe de estudios de la Enseñanza de Farmacia desde 2004 hasta la actualidad. Participa en el proyecto institucional CUBAC y es la responsable del grupo de innovación docente «Alternativas Metodológicas en Fisiología y Fisiopatología» El Dr. Cornet, prersentó en su intervención el proyecto CUBAC, el cual tiene como objetivo hacer el seguimiento de la consecución, por parte del estudiante, de las competencias transversales contempladas en la titulación, que se deben trabajar de forma progresiva a lo largo del Grado. Hecho que conlleva la identificación de cada una de las competencias en diferentes asignaturas del grado, la preparación de actividades específicas para poder trabajarlas, y el establecimiento de un sistema de evaluación consensuado y ágil. El estudiante recogerá en esta herramienta, incluida dentro del Campus Virtual de la Ub, las evidencias que le han de permitir ver la evolución de su aprendizaje. La Dra. Amat centró su intervención en el desarrollo del proyecto CUBAC en el Grado de Farmacia con la exposición de las diferentes fases del mismo, las actividades llevadas a cabo, así como el planteamiento de acciones futuras y preguntas que invitaban a la reflexión antes de la consolidación definitiva. Destacó el objetivo principal del proyecto CUBAC, que no es más que el estudiante pueda acreditar la consecución de competencias genéricas o transversales del grado El diálogo de los asistentes con los ponentes se centró en la participación del tutor de carrera del estudiante en el proceso. El tutor podría hacer el seguimiento puesto que conoce al estudiante desde su

15 ingreso en la carrera hasta su finalización. Su intervención en este momento del proceso de desarrollo del CUBAC, todavía, no está bien definida. La dificultad del diseño de rúbricas de evaluación fue otro de los temas a debate, el Dr. Pujolà se refirió a la dificultad de realizar el dimensionado adecuado de las competencias y de saber qué se está valorando exactamente en los distintos grados o niveles de cumplimiento de las mismas, evidenciando la necesidad de un consenso amplio en estas cuestiones, punto en que la Dra. Amat se mostró de acuerdo De la intervención del Dr. Cornet destacaría su reflexión sobre el uso del portafolio como metodología docente en el sentido de que se ha de aplicar cuando sea apropiada y no indiscriminadamente. En el caso de competencias se ha demostrado su utilidad y en consecuencia la UB ha adoptado la carpeta digital como portafolio institucional para la evaluación de competencias transversales, ya sea en el grado, master o doctorado. Cabe destacar también su reflexión sobre los costes económicos que representa garantizar la tecnología necesaria para su implementación. La presentación de la Dra Amat resultó muy interesante por lo que representó de reflexión sobre el desarrollo del proyecto CUBAC que, aunque centrado en el grado de Farmacia, era de carácter general. Así, la gestión de la carpeta corresponde al estudiante pero cómo la organiza?, qué evidencias debe introducir en la carpeta que le permitan demostrar que ha adquirido las competencias y en qué grado? Por otro lado, quién realiza la evaluación global de las competencias genéricas?, el tutor de carrera? Si es así, cómo lo hace? y cuáles son estas competencias?, qué implican?, en qué asignaturas se trabajan y cómo? Finalmente y no menos importante, cómo se realiza la transición del campus virtual al CUBAC? y cómo se realiza la transición del CUBAC a la secretaría de estudiantes? Muchas preguntas, todas interesantes y convenientes, que permiten afrontar la dificultad del proceso, más aún si se piensa en el dimensionado del Grado de Farmacia en particular y, por supuesto, de la Universidad de Barcelona en general.

16 De las ponencias presentadas y el diálogo con los asistentes se pueden destacar los siguientes puntos: La utilidad del portafolio docente como herramienta metodológica potencia y favorece el dialogo profesor-estudiante necesario en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. La buena aceptación de los estudiantes del portafolio como metodología docente. Satisfacción, que representa un estimulo para los docentes para su adopción y desarrollo. La existencia de un amplio abanico de aplicaciones digitales disponibles para la elaboración de portafolios, algunas de ellas en opensource. A pesar de ello, cada institución desarrolla sus propias herramientas adaptadas a sus particularidades y necesidades específicas. La existencia de grupos de innovación docente en la UB trabajando y participando en proyectos que precisan del uso del portafolio. Con ello, han acumulado experiencia i casos prácticos que pueden resultar de gran ayuda para la comunidad universitaria. La Universidad de Barcelona está desarrollando el proyecto CUBAC (Carpeta UB per a l Avaluació i Acreditació de Competències) como instrumento para evaluar las competencias transversales de las titulaciones ya sean de grado, master o doctorado. El CUBAC se encuentra en fase piloto en estadios muy iniciales. El ejemplo de la Facultat de Farmàcia puso de manifiesto la complejidad del proceso a seguir hasta su total implementación con la formulación de cuestiones importantes a resolver.

17 Sinopsis Este libro contiene los resúmenes de las conferencias que se ofrecieron en las «Jornadas de Tecnología Docente» de la Universidad de Barcelona. Este ciclo de conferencias, impartidas en el segundo semestre del curso en diferentes centros de la UB, tenía como objetivo incentivar la utilización de nuevas tecnologías en la docencia universitaria. Las charlas incluyeron desde aspectos puramente tecnológicos, como puede ser el mlearning o la utilización de applets, hasta consideraciones sobre el uso docente de material en la red tanto en sus aspectos éticos como legales. En cada centro se buscó que la temática fuese adecuada al entorno, a veces propiamente por el tema, «Aspectos legales en la Facultad de Derecho» o por la tradición de uso del profesorado, «Portafolios en la Facultad de Farmacia», pero siempre se procuró que el tratamiento dado fuese de interés general. Se debe entender este libro como parte de un conjunto de herramientas para la difusión de los temas tratados en las Jornadas, conjunto centrado en desde donde se puede acceder a las presentaciones en vídeo y en formato diapositiva.

18 Sobre los autores Joan Parellada es profesor de la UB desde el año Su labor investigadora ha necesitado siempre del cálculo científico, lo que le ha llevado a un gran interés por la tecnología de ordenadores. Como detalle anecdótico, como estudiante participó en el primer curso sobre Fortran que se impartió en 1967 en la UB con motivo de la compra del primer ordenador científico, IBM , que adquirió la institución. Como profesor fue responsable de la instalación de la primera aula de PCs que existió en la UB, aula que se instaló en la de la Facultat de Física en el año En 1993 abandonó la docencia y la investigación al ser nombrado Director Técnic de Recerca en el área gerencial de la UB y en 1995 pasó a ser Director de Planificació Tecnológica, entre otras, sus responsabilidades fueron la implementación de la tarjeta inteligente como herramienta de identificación para toda la comunidad universitaria, el desarrollo de la web de la UB, poner en funcionamiento el primer campus virtual y dotar a la universidad de un servicio universal de correo electrónico incluyendo los casi setenta mil estudiantes. En 2002 volvió a la docencia y desde entonces ha estado involucrado en el desarrollo y aplicación de la tecnología en la docencia, desde herramientas inteligentes de evaluación vía web la hasta utilización de aparatos de medida de audiencias «clickers» para la evaluación continua. Teresa Pagés és doctora en Ciencias Biológicas, y profesora titular de la UB desde Es miembro del Grupo de investigación FEH (Fisiología del ejercicio y la hipoxia) de la Generalitat de Catalunya y del Grupo de Innovación docente consolidado Grindofi (desde 1992). Es directora de un master universitario y codirectora de un máster propio. Desde 2009 es Cap de la Secció d Universitat del Institut de Ciències de l Educació, siendo la responsable de toda la formación del profesorado de la Universidad de Barcelona. Ha ocupado diversos cargos académicos en la Facultad de Biología, como Secretaria del Consell d Estudis, coordinadora de licenciatura y del Plan de Acción Tutorial (PAT de la UB) y secretaria de la Comisión Académica, así como Secretaria académica del Departamento de Fisiología.

19 ÍNDICE SUMARIO AGRADECIMIENTOS PRÓLOGO Dr. Josep A. Plana Castellví 1. SESIÓN INAUGURAL JORNADAS TECNOLOGÍA DOCENTE Relatora: Mònica Mato Ferré 2.1. aprender en un mundo en cambio. Nuevas herramientas. Nuevos modelos Gabriel Ferraté 2.2. El impacto de las TIC en la educación Jordi Adell 2.3. Poniendo a Moodle en el centro de la experiencia de aprendizaje Niall Sclater 2.4. El Observatorio de Innovación Docente Albert Cornet y Jordi Pardo 2. APPLETS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Relator: Jordi Ortín Rull 2.1. Calcular para aprender (applets para los primeros cursos de física) Artur Carnicer 2.2. EJS: Creación de Simulaciones Interactivas en Java Francisco Esquembre

20 2.3. Obtención de recursos: applets en la enseñanza de las ciencias Jordi Casadellà 3. INTERACTIVIDAD EN EL AULA Relatora: Olga M.ª Felip Arias 2.1. EduCAT 1x1: el aprendizaje y el conocimiento en una escuela conectada Josep Martínez 2.2. Sistemas de Respuesta Interactiva y su aplicación en el EEES Rafael Vila-Belda 2.3. Pizarra interactiva, la tecnología de la enseñanza Carles Prades 2.4. Lecture Room 2.0: Innovación abierta para el diseño del Centro Internacional de Posgrado de la UIMP Pablo de Castro 4. SIMULACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD Relator: Xavier Pastor Durán 2.1. aprender con juegos digitales: de la simulación a los juegos ubicuos Begoña Gros 2.2. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para conseguir una docencia funcional e individualizada Cristóbal Mezquita 2.3. Sistemas avanzados de visualización para la adquisición de habilidades y competencias en Ciencias de la Salud Alberto Prats 2.4. Herramientas de simulación clínica para el autoaprendizaje y la autoevaluación en Ciencias de la Salud Carmen Gomar

21 2.5. Docencia basada en actividades de simulación. Las simulaciones en la enseñanza de la psicología médica Wilma Penzo 2.6. La simulación como herramienta docente en la toma de decisiones y tratamiento del enfermo crítico Josep M. Nicolás 4. Referencias 5. M-LEARNING O APRENDIZAJE MÓVIL Relatora: Mariela Fargas Peñarrocha 2.1. m-learning: el aprendizaje se hace ubicuo y social Óscar Ramon Jiménez 2.2. Moodbile, una inciativa de comunidad para llevar Moodle a los móviles Marc Alier 2.3. Mobile learning y la ubicuidad del aprendizaje. Un caso práctico en la URV Mar Camacho 2.4. Microsoft ClassRoom Presenter Albert Esplugas 6. UTILIZACIÓN DE RECURSOS DOCENTES EN RED Relatora: Sílvia Argudo Plans 2.1. aspectos legales en la utilización de material docente en red M. Asunción Esteve 2.2. Aspectos éticos en la reutilización y la difusión de recursos docentes en la red Ignasi Labastida 2.3. La formación en la Universia: de la Open Course Ware a la web TV Ramón Capdevila

22 2.4. Repositorios de contenidos docentes: modelos y usos Jordi Prats 7. LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA DOCENTE Relator: Joan-Anton Sánchez i Valero 2.1. Información y autoría en la Web 2.0: implicaciones para la enseñanza superior Juana M. Sancho 2.2. La Web 2.0 en la educación superior: de consumidores a creadores Xavier Giró 2.3. Internet y la innovación docente universitaria: del HTML a la Web 2.0 Manuel Area 2.4. Experiencias con la web 2.0 en formación continuada Anna Rubio y Jordi Cutrina 8. VÍDEO EN LA DOCENCIA Relator: Jordi Calvo Lajusticia 2.1. El uso del video en la docencia Antonio Bartolomé 2.2. La creación de vídeo para la docencia Joan Frigola 2.3. La distribución del vídeo a los alumnos y desde los alumnos Cilia Willem 9. PROBLEMÁTICA Y HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO COOPERATIVO Relator: Lambert Jorba Jorba

23 2.1. Diseño y evaluación de modelos colaborativos en red para la enseñanza Francisco Martínez Sánchez 2.2. Es realmente fiable el proceso de evaluación en el trabajo cooperativo? Algunos datos empíricos Manel Puigcerver 2.3. Sistemas de trabajo en equipo y cloud computing Miquel Colomer 2.4. Herramientas de comunicación y colaboración entre profesores Albert Esplugas 10. ASPECTOS LEGALES EN LA DOCENCIA Relator: Ricardo Mayol Sánchez 2.1. El ciberplagio académico entre el alumnado universitario: prevalencia y medidas para afrontarlo Rubén Comas 2.2. El uso de los datos personales por parte de los profesores universitarios: docencia e investigación Ricard Martínez 2.3. Repensando la información jurídica: de lo local a lo global, del papel a lo digital Ferran Sala 2.4. Los recursos digitales en la UB: cuáles son y cómo podemos emplearlos en la docencia y la investigación Cristina Güell 11. PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO Relator: Fabrizio Fornara 2.1. Tecnología para el aprendizaje: de la actividad al contenido Magí Almirall

24 2.2. Utilidad de las wikis para el trabajo cooperativo y colaborativo Rosa Maria Torrens 2.3. Hot Potatoes y los cuestionarios de Moodle Joan Castellví 2.4. JClic i Quaderns Virtuals Recursos libres para la creación de actividades de aprendizaje y evaluación Francesc Busquets 2.5. Creación de contenido digital de aprendizaje con tecnología Adobe, Adobe Elearning Suite Antonio Lirio 12. PORTAFOLIOS DOCENTES Relatora: Montserrat Pujol Cubells 2.1. Los portafolios como estrategia de enseñanza y aprendizaje José Luis Rodriguez 2.2. Portafolios, herramientas tecnológicas disponibles Gemma Aguado y Cristina Galván 2.3. El portafolios digital Mahara: las competencias a la vista Joan-Tomàs Pujolà Font 2.4. Aplicaciones docentes de los portafolios en la Enseñanza de Derecho Antoni Font 2.5. El proyecto CUBAC. Aplicación a la Enseñanza de Farmacia Albert Cornet y Concepció Amat 13. MEJORAS Y DESARROLLO EN EL MOODLE UB Relator: Antoni Benseny Ardiaca 2.1. El campus virtual de la UB: cómo responder a las necesidades docentes Antonio Piedras 2.2. Moodle como escenario de la innovación docente Jordi Pardo

25 2.3. Cómo puedo hacer que Moodle haga? Eneko Arriaga 2.4. Experiencias de mejora de funcionalidades del Campus UB Francisco Pérez, Jordi Jofre, Raúl Ramos, Teresa Romaña, Gemma Pujals 4. Referencias 14. HERRAMIENTAS WEB EN TIEMPO REAL Y APLICACIONES PARA LA PSICOLOGÍA Relatora: Elizabeth Gilboy Rubio 2.1. Descripción de una experiencia de aplicación de webconferencing en formación universitaria Juan José Fàbregas Funcionamiento y gestión de un sistema de web-conferencing aplicado a la formación universitaria Maria Eugenia Benedetti 2.2. Entrenamiento de las habilidades de diagnóstico diferencial mediante un sistema basado en realidad virtual e inteligencia artificial José Gutiérrez 2.3. Experiencias de material didáctico para la web para el aprendizaje de la estadística. Valoraciones y análisis de resultados iniciales Joan Guàrdia y Maribel Peró 15. ESTRATEGIAS EN CIENCIAS DE LA SALUD PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN Relatora: Victoria Navarro Gómez 2.1. Simulaciones moleculares como instrumento para un aprendizaje didáctico en las diferentes enseñanzas Gabriel Pons

26 2.2. Videograbaciones en entrevistas médicas Francesc Borell 2.3. El portafolio electrónico como complemento docente de las habilidades clínicas Rosa Vilallonga 2.4. Utilización del vídeo en odontología Mireia Pascual, Meritxell Sánchez y Patricia Gatón 2.5. Utilización del cine comercial como herramienta de aprendizaje M.ª Teresa Icart 2.6. Mesa redonda: Experiencias en evaluación continuada 2.7. Herramientas tecnológicas para la optimización y mejora de la enseñanza Juan A. Juanes Méndez Sinopsis Sobre los autores