Etapas de desarrollo del lenguaje del nacimiento hasta los 6 años

Transcripción

1 Etapas de desarrollo del lenguaje del nacimiento hasta los 6 años El aprendizaje en la lectura se desarrolla sobre un fundamento de destrezas de lenguaje que los niños comienzan a desarrollar desde el momento que nacen un proceso que es tan complicado como es asombroso. La mayoría de los niños desarrollan ciertas destrezas al avanzar por las primeras etapas del aprendizaje en el lenguaje. Para los 7 años de edad, la mayoría de los niños han aprendido a leer. La que sigue es una lista de etapas o logros basada en los descubrimientos científicos más recientes en los campos de lectura, educación infantil y desarrollo infantil *.Los estudios científicos continúan en cada campo, y todavía queda mucho por aprender. Al revisar esta lista tenga en mente que los niños varían mucho entre sí en la rapidez y la forma más efectiva de su aprendizaje y desarrollo. Si tiene alguna pregunta o preocupación sobre el desarrollo de su hijo, hable con su médico familiar, maestro o terapeuta del habla. Los niños que tienen dificultades de aprendizaje aprovechan mucho más según la rapidez con la que se les dé ayuda. Desde el nacimiento hasta los 3 años de edad, los niños deben poder: Hacer ruidos que imiten los tonos y ritmos de las conversaciones adultas Responder a gestos y muecas. Comenzar a relacionar palabras que oyen con frecuencia con su significado. Balbucear en la cuna, lo que resulta en que disfruten de las rimas o juegos de palabras con sus padres. Jugar a las escondidas o palmaditas Manejar objetos como libros infantiles y bloques de madera al jugar. Reconocer ciertos libros por sus portadas. Fingir saber leer sus libros. Comprender cómo se sostienen los libros. Compartir libros con un adulto como algo rutinario. Nombrar algunos de los objetos en el libro. Nombrar los personajes de sus libros favoritos. Mirar los dibujos en un libro y darse cuenta que representan objetos reales. Escuchar historias y cuentos Pedir o exigir que los adultos le lean o escriban con ellos. Comenzar a prestar atención a la escritura, en particular a las letras de sus nombres Garabatear con algún propósito (intentando dibujar o escribir algo específico). Producir algunas formas de letras o garabateos que de alguna manera sean similares a la escritura.

2 Entre 3 y 4 años de edad, los preescolares deberán poder: Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos Entender que el texto contiene un mensaje Hacer intentos por leer y escribir Identificar letreros y etiquetas comunes Participar en juegos con rimas Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos correspondientes Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo) para representar en lenguaje, especialmente para palabras de mucho significado como sus nombres o frases como "Te quiero". Para los 5 años de edad, los niños deberán poder: Sonar como si de verdad pudieran leer. Disfrutar que alguien les lea en voz alta. Contar cuentos sencillos. Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas. Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas parecidas. Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia. Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer. Para los 6 años de edad, los niños deberán poder: Leer y contar historias que conocen bien. Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos. Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura para varios propósitos. Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades. Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensión del resto de la historia o texto. Identificar un mayor número de palabras de vista. Deletrear y representar los sonidos más importantes en una palabra al tratar de escribirla.

3 Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos. Intentar usar puntuación y letras mayúsculas. Desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación visomotora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investigaciones, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número de niños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones da origen al concepto de conciencia fonológica. La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que

4 estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. Lenguaje en el nivel inicial Fundamento El lenguaje es la característica que diferencia a los seres racionales de los demás seres vivos que le rodean. La finalidad primordial del lenguaje es la transmisión de ideas, sentimientos, etc La palabra sintetiza ese pensamiento e idea vertiéndolo al exterior. Es la base y compendio de todo el quehacer dentro de la educación e integración humana. De aquí, la suma importante de su correcto desarrollo desde los primeros estadios educacionales. Formas de lenguaje

5 Lenguaje diferencial: palabra y escritura. Lenguaje universalizado: Mimo e imagen. Etapas del lenguaje en cuanto a edad cronológica Edad cronológica Evolución linguística 0 Grito al nacer 2-3 meses Balbuceo inicial 8-12 meses Imitación de sonidos 1-2 años Comprensión de estos sonidos 2-3 años Monosílabos 3-4 años Juicios y frases. El Por que? 4-5 años Monólogos 5-6 años Comprensión y desarrollo del lenguaje Objetivos del lenguaje en el nivel inicial Guiar a los preescolares en la interpretación del mundo que los rodea. Fomentar la ampliación del léxico del preescolar. Proporcionar una variedad de experiencias que obliguen al niño a examinar, identificar y exponer verbalmente sus sentimientos. El lenguaje en el preescolar El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas. La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo. El lenguaje oral: Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los

6 diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje. Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos. La jardinera buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto. La familia (padres, relaciones, abuelos, etc) La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve...) Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamaño, color, etc) La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc) Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá, etc) Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla, dejandoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a lo tímidos para que lo hagan Actividades para el desarrollo de los objetos del lenguaje en el jardín 1) Ampliar el mundo que lo rodea: Semáforo: Presentar a los niños un semáforo en cartulina, en los círculos colocar velcro para que se puedan adherir o quitar los círculos de colores cuando se desee. Preguntar a los niños: conocen estos colores?, cómo se llama este objeto?, para qué sirve?. Ir presentando de a un color por Ej.: el rojo qué significa esta señal?etc. Señales de tránsito: Se pueden utilizar señales comunes, conocidas por los niños (Pare, prohibido estacionar, etc.). Levantar el cartel con la señal PARE preguntar: reconocen esta señal? Cuando la ven qué deben hacer?, tiene una forma en especial? etc. Variar con las otras señales. Se puede salir a recorrer las calles a observar señales de tránsito. Adivinamos que juguete es: Invitar a los niños a traer juguetes de sus casas, una vez en el jardín no deben mostrárselo a nadie. Colocados en ronda y con el juguete escondido en la bolsita o en la mochila, por turno, tendrán que dar pistas a sus compañeros para que estos adivinen de que juguete se trata. Pueden decir si tiene pelos, de qué color es, describir el juguete sin decir el nombre. Los demás niños pueden realizar preguntas. Una vez que hayan adivinado se mostrará el juguete, se debe animar al dueño del juguete que lleve la voz cantante del grupo.

7 2) Ampliación del vocabulario: Objetos que comiencen con la letra R: Presentar a los niños objetos o dibujos que comiencen con la letra "r". Rosa, Ratón, Radio, Reloj, etc. Ir nombrándolas de a una, repetirlas en grupo y en forma individual. Pensar y decir otras palabras que empiecen con r. Prestar mayor atención y practicar con aquellos niños que presentan alguna dificultad. Palabras contrarias: Jugar con el cuerpo y con nociones básicas: arriba, abajo, adentro afuera. Colocamos las manos arriba, ahora las manos abajo, saltamos arriba de la mesa, pasamos por abajo de la mesa, etc. Se puede jugar con la canción de "Yo conozco un juego". Cuando el grupo esté familiarizado "con los contrarios" se puede trabajar con palabras y objetos como: duro y blando, limpio y sucio, abierto y cerrado, etc. A rimar!: Actividades para niños de 3 a 5 años Dime el sonido: Actividades para niños de 3 a 5 años Junta los sonidos con las letras: Actividades para niños de 3 a 5 años 3) Expresarse Comentar sus dibujos: Invitar a los niños a dibujar lo que más les guste, luego sentados en ronda, presentarán sus trabajos a los demás compañeros. Podrán contar que es, si es su mascota, un juguete, etc. El docente podrá ir haciendo preguntas para que el autor del dibujo vaya contestando, incentivar más a los niños que son tímidos a contar o describir sus producciones. Algunos niños pueden sentirse heridos si se les pregunta que es lo que dibujaron, sería mejor preguntar o decirles "Háblanos de tu dibujo". Los días de la semana: Presentar una canción "Los días de la semana", Mostrar tarjetas con dibujos de actividades que se realizan durante la semana en casa o en el jardín, por ejemplo: planchar, cocinar, pintar, comprar, etc. Realizar la mímica de las acciones, se pueden ir cambiando. Repetir varias veces los días de la semana en forma ordenada. Tratamos de recordar entre todos lo que había que hacer cada día de la semana. Este juego permite a los niños a que sugieran alternativas, a que aprendan y respondan a consignas, a repasar los días de la semana, a practicar capacidad de escuchar, a emplear la coordinación. A rimar! Las rimas ayudan a los niños a prestar atención a los sonidos de las palabras, lo cual es un paso importante al comenzar a leer.

8 Qué necesita: Libros con rimas, juegos de palabras o cantitos infantiles Qué hacer: Jueguen con rimas o cantos que riman. Muchos cantos y juegos infantiles incluyen actividades como aplaudir, hacer que reboten pelotas o pasarse las pelotas. Lea rimas infantiles con su niño. Al leer, deténgase un momento antes de leer la palabra que rima y pídale al niño que diga la palabra que sigue. Cuando lo haga bien, felicítelo. Preste atención a las rimas en las canciones que conoce en el radio, la televisión o en reuniones familiares. Cante las canciones con su niño. Cuando estén en casa, señale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por ejemplo, mesa. Pida que su niño diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre. Otras palabras que son fáciles de rimar son carro, gato, rana. Deje que su niño rime con palabras sin sentido que no existen pero que riman bien, tales como: gato---pato, rato, garabato, sato. Diga tres palabras, tales como gato, pato y pollo y pida que si niño identifique cuáles palabras suenan igual, o sea que riman. Si su niño tiene un nombre que es fácil de rimar, pida que busque palabras que riman con su nombre: Ana---lana, sana, rana. Si tienen acceso a una computadora, anime a su niño a usarla para jugar juegos en rima. Las rimas son una extensión de las destrezas del lenguaje de los niños. Al escuchar y decir rimas, junto con palabras y frases repetidas, su niño aprende sobre los sonidos del lenguaje y sobre las palabras. Las rimas emocionan a los niños al intentar adivinar lo que sigue, lo cual aumenta la diversión y la aventura de leer. Dime el sonido Escuchar y decir los distintos sonidos de las palabras enseña a los niños que las palabras se componen de sonidos, lo cual les ayuda a relacionar los sonidos de una letra con su forma escrita. Esto resulta en una mejor preparación para la lectura. Qué necesita: Una revista vieja. Un libro de rimas infantiles o juegos de palabras Qué hacer: Diga cuatro palabras que comienzan con el mismo sonido, como barco, bola, balde y bello. Pídale al niño que identifique cual es el primer sonido de cada palabra, /b/ Diga cuatro palabras como, carro, perro, pastel y pollo. Pídale que identifique la palabra que comienza con un sonido diferente. Diga cuatro palabras como, balón, pelón, melón y turrón. Pídale que le diga cual es el último sonido de cada palabra, /n/. Dele una revista vieja. Siéntese con el niño y señale objetos en las ilustraciones. Pídale que diga los sonidos con los cuales comienzan los nombres de los objetos. Cambie el juego diciendo un sonido y pidiendo que el niño halle un objeto que comience con ese sonido.

9 Diviértanse jugando con trabalenguas como "Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito," u otras rimas sin sentido como "Tres Tristes Tigres," u otras rimas modernas como las rimas del Dr. Seuss. Al leer un cuento o una poesía, pida que el niño escuche y repita las palabras que comienzan con el mismo sonido. Luego pídale que piense un poco y diga otra palabra que comienza con el mismo sonido. Ayúdelo a inventarse frases ridículas con muchas palabras que comienzan con el mismo sonido, como "Pati pateó el palito de la paleta." Al ayudar a su niño a prestar atención a los sonidos de las palabras, usted le puede prevenir problemas de lectura más adelante. Junta los sonidos con las letras Aunque los niños pueden aprender a relacionar la mayoría de las palabras con los sonidos que representan, prepárese para darles bastante ayuda. Qué necesita: Papel, Bolsa de papel Qué hacer: Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que su niño escriba la letra que va con el sonido. Al leerle a su niño, señale las letras que comienzan con la misma letra que su nombre: María y mañana, Lisa y limón, Sofía y sol. Pídale que busque otras palabras que comienzan con el mismo sonido. Escriba letras sobre un papel y póngalas adentro de la bolsa de papel. Pida que su niño saque un pedazo de papel de la bolsa y diga el nombre de la letra y el sonido que representa. Entonces pídale que diga una palabra que comienza con ese sonido. Siéntese a jugar "Veo, Veo, Veo" con su niño. Busque algo en el cuarto y diga, "Veo, veo, veo," el niño contesta, " qué ves?" "Una cosita," y el niño dice, " con qué letrecita?" "Con la letrecita, /m/. Qué es?" Si quiere le puede dar pistas como, "Es roja, dulce y se come" ( manzana). O "Se pone sobre la mesa antes de sacar los platos ( mantel). Al relacionar sonidos con letras su niño aprende que las letras que ve en las palabras escritas representan los sonidos que dice al hablar. Este es un paso importante para comenzar a leer con éxito. Historias familiares Para niños entre las edades de 3 a 6 años El relatar historias de la familia permite que su niña aprenda más acerca de las personas importantes en su vida.también le puede dar buenas ideas acerca de cómo una cosa resulta en otra dentro de una historia.

10 Qué hacer Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños.a medida que su niño vaya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer más.sin embargo, siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que las disfrute. Cuéntele a su niño historias de sus padres o abuelitos o acerca de otras personas que son importantes para usted y su familia.puede escribir estas historias en un libro y agregar fotos viejas. Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequeña.haga una historia basada en algo que le sucedió, como un viaje familiar, una fiesta de cumpleaños, o cuando se le cayó su primer diente. Pida que su niño le cuente historias sobre lo que hizo en un día especial, como las fiestas navideñas, cumpleaños o vacaciones familiares. Si salen de viaje, mantengan un diario con su niño para crear una nueva historia familiar.tomen fotos durante eventos especiales.al tomar apuntes durante eventos especiales y pegar fotos de los mismos en su diario, establecerán un lazo entre la historia familiar oral y la historia escrita.pueden incluir viajecitos cotidianos, como ir de compras a la tienda o a jugar al parque. Al adoptar la voz de un cuentista su niño aprenderá a escuchar los sonidos de las palabras y cómo se estructuran para crear un significado.