LAS VISITAS ESCOLARES A UN MUSEO DE HISTORIA NATURAL. UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO.

Transcripción

1 LAS VISITAS ESCOLARES A UN MUSEO DE HISTORIA NATURAL. UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO. MORALES, Diana Patricia, (Estudiante de Licenciatura en Biología- Universidad Pedagógica Nacional. patricia_dianis@hotmail.com). VALBUENA USSA, Édgar Orlay, (Docente investigador del Departamento de Biología- Universidad Pedagógica Nacional; edgarorlay@hotmail.com) GRUPO DE INVESTIGACIÓN: Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias (Universidad Pedagógica Nacional) RESUMEN Presentamos avances de una investigación que pretende caracterizar la planificación y el desarrollo de visitas escolares a un Museo de Historia Natural, en Bogotá, específicamente desde la perspectiva del Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico. Así, mostramos los resultados del diseño y validación de los instrumentos para obtención de los datos de investigación, consistentes en dos entrevistas semiestructuradas (pre y post-visita), y la observación por medio de videograbación de una visita. Dichos instrumentos fueron configurados con base en los sistemas de categorías del Conocimiento Didáctico del Contenido, y de los Trabajos Prácticos, desarrollados por el Grupo de Investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias (de la Universidad Pedagógica Nacional). Los desarrollos parciales de la investigación permiten reconocer la importancia de la realización de estudios sobre Museos y Enseñanza de las Ciencias, desde la perspectiva del conocimiento del profesor, lo cual conlleva implicaciones en los procesos de formación docente (esto, derivado del análisis de antecedentes). PALABRAS CLAVE: Museos de Ciencias, Conocimiento Didáctico del Contenido, Enseñanza de las Ciencias, Educación no formal. INTRODUCCIÓN Las visitas escolares a los museos han sido objeto de estudio de diferentes investigaciones, desde la cuales se espera, entre otras cosas, promover el reconocimiento de los museos como un apoyo en el proceso de enseñanza. Uno de los aspectos que se debe tener en cuenta es el ambiente de formación que constituyen éstos. Referente a ello, existe una posición clara respecto a que no corresponde a

2 educación formal, autores como Aguirre y Vázquez (2004: 04) definen la educación formal o escolar como el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de vida hasta la universidad. Así como, consideran la educación no formal o extra escolar como toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar ciertas clases de aprendizajes a subgrupos particulares ( ). Así mismo, señalan que la educación informal corresponde a las experiencias diarias y las relaciones con el medio ambiente. Guisasola y Morentin (2007) a partir de una revisión de las investigaciones en torno a los Museos de Ciencias (MC), encontraron que las visitas escolares a los museos de ciencias generan actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje ( ), sin embargo las investigaciones realizadas muestran que el aprendizaje de conceptos y la comprensión de problemas complejos no es el principal efecto de las exposiciones de los museos. Posición que es planteada también por Echevarría et al (2005), al asegurar que los MC ejercen mayor influencia sobre el área afectiva que en las áreas cognitiva y procedimental. Advierten la importancia de tener en cuenta que los resultados que se logren dependen directamente del proceso de planeación; puesto que en la medida en que la visita escolar al MC sea una actividad planificada y organizada se fortalecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje. La relación Museo-Escuela como objeto de investigación. La relación Museo-Escuela constituye el objeto de investigación de diversos estudios desarrollados a nivel nacional e internacional, Guisasola y Morentin (2007) realizan una revisión bibliográfica con el objetivo de reconocer el debate actual de las visitas escolares a los MC; en su trabajo retoman 72 investigaciones, de las cuales sólo dos son enfocadas al papel del profesor en la visita y su preparación, los estudios restantes tienen como finalidad el reconocimiento de uno de los aspectos del aprendizaje, por ejemplo el qué o el cómo aprenden los estudiantes. Los autores citados plantean que las investigaciones sobre visitas escolares a MC indican que es necesario integrar la visita en la programación del aula, para que se obtengan resultados de aprendizaje que vayan más allá de los contenidos actitudinales. Entre los trabajos que se han centrado en los docentes encontramos el desarrollado por Guisasola y Morentin (2009), cuyo objetivo era analizar las concepciones del profesorado sobre los objetivos de las visitas escolares a museos de ciencias, así como la preparación y tratamiento post-visita de las mismas. El estudio fue realizado con 87 profesores de Educación Primaria y 71 de Educación Secundaria que habían visitado el Museo de la Ciencia de San Sebastián, España; la información fue recolectada por medio de entrevistas semi estructuradas, en las cuales se indagó por la

3 relación de la visita con los contenidos de la clase, respecto a la preparación de la visita y por los aspectos que los maestros consideraban positivos y negativos durante ésta. Además, se cuestionó sobre un posible trabajo post-visita. Como resultado se encontró la descripción de tres categorías de docentes que visitan los museos de ciencias: El profesor que se limita a organizar la visita. El docente tradicional que no hace explícitas las relaciones entre lo trabajado en el aula y en el MC. El profesor innovador, que realiza una preparación y establece una relación entre la teoría y la práctica por medio de las actividades en cada uno de los momentos de la visita. Por su parte, Viladot (2009) en su estudio indaga en 77 docentes sus motivaciones y expectativas cuando desarrollan actividades con los estudiantes en los museos. Este autor plantea entre sus resultados que la mayoría de los docentes realiza actividades ilustrativas con el fin de que la actividad les ayude en el desarrollo de un tema de su programación, bien para ampliar contenidos de la programación de forma más amena, o para que los alumnos aprendan alguna cosa sobre ciencias naturales que se pueda aprovechar en el aula. En el contexto colombiano, concretamente en Medellín, el Grupo de Educación en Ciencias Experimentales y las Matemáticas (GECEM), de la Universidad de Antioquia ha realizado algunas investigaciones enfocadas a las relaciones Museo- Escuela. Entre sus trabajos se encuentra el de Angulo, Rave y Mesa (2009), quienes buscaban comprender cómo aprende un profesor de ciencias de Secundaria en formación continua, a vincular el Museo como recurso para enseñar el sistema reproductor humano. Entre los resultados hallados se encuentra que el profesor de este estudio llevó a cabo un aprendizaje por Cambio Conceptual, respecto a la incorporación del Museo de Ciencias, y reconoció el potencial didáctico del mismo. Partiendo de los antecedentes revisados, reconocemos que las investigaciones en torno a los Museos de Ciencias se caracterizan por ser de tipo cualitativo, empleando, en su mayoría, como fuentes de información entrevistas a docentes o estudiantes, dependiendo del objeto de estudio. A la par, es posible identificar que éstas se han centrado en los estudios de visitantes, en la caracterización del proceso de aprendizaje y en la evaluación del mismo. Así mismo, es evidente que los estudios que tienen como objeto la enseñanza y específicamente el profesor de ciencias, son poco frecuentes, en ese sentido, cobra importancia hacer una investigación centrada en la enseñanza de las Ciencias en MC, desde la perspectiva del Conocimiento Didáctico del Contenido del profesor.

4 Para el caso de la presente investigación, pretendemos caracterizar las relaciones entre la visita a un Museo de Ciencias (concretamente al Museo de Historia Natural de La Salle, Bogotá) y la enseñanza de las Ciencias con estudiantes de Secundaria; esto desde la perspectiva teórica del Conocimiento Didáctico del Contenido. Cabe aclarar que en esta ponencia presentamos únicamente los resultados correspondientes a la fase de diseño y validación de los instrumentos para la obtención de los datos de investigación, así como los primeros análisis realizados desde uno de los estudios de caso. ASPECTOS METODOLÓGICOS La presente investigación es desarrollada en el marco del paradigma interpretativo, enfatizando en el propósito de caracterizar la planificación y el desarrollo de las visitas escolares desde la perspectiva del CDC de dos docentes que visiten el Museo. Concretamente pretendemos realizar un estudio de casos de tipo instrumental. De las fases contempladas en la investigación, en la presente ponencia nos referimos fundamentalmente a la correspondiente al diseño y validación de los instrumentos para la obtención de información, lo cuales consistieron en una entrevista semiestructurada pre-visita, una entrevista post-visita y una observación (videograbación) a la visita. Una vez diseñada la entrevista pre-visita, se validó de dos maneras: mediante una revisión por parte de tres expertos, a través de una prueba piloto. Las preguntas de la entrevista fueron revisadas por académicos con trayectoria en el trabajo con Museos de Ciencias, así: dos de ellos hacen parte del GECEM de la Universidad de Antioquia y otro de la Universidad Nacional Autónoma de México y su vez perteneciente a la Dirección General de Divulgación de la Ciencia de México. La segunda fuente de validación corresponde a la aplicación de una prueba piloto con tres docentes que en algún momento de su experiencia pedagógica hayan visitado un museo de ciencias, dos de ellos de la básica Secundaria y uno de Educación Superior. Respecto a la validación de los dos instrumentos restantes, entrevista post-visita y observación (videograbación), fue realizada desde la aplicación de pruebas piloto a visitas escolares al Museo de La Salle- Bogotá. RESULTADOS PRELIMINARES. Los sistemas de categorías se basaron en las propuestas de Valbuena (2007) y Puentes (2008), a cerca del Conocimiento Didáctico del Contenido y el Trabajo Práctico, respectivamente, además, fue complementado por el trabajo de Amortegui y Correa (2009). Desde estos autores se establecieron cinco categorías de análisis:

5 finalidades, aspectos metodológicos, evaluación, contenidos de enseñanza y concepción a cerca de museos de ciencias, éstas son descritas en la Tabla No1. CATEGORÍA 2. Aspectos metodológicos 3. Evaluación SUB. CATEGORÍA 1. Finalidades 2.1 Momento de la realización 2.2 Enfoque 2.3 Roles de los participantes 3.1 Tipo 3.2 Participantes DESCRIPCIÓN Hace referencia a los objetivos que se plantean para el desarrollo de la visita al MC. La autora plantea cinco finalidades: Acercamiento a los fenómenos. Demostrar o ilustrar. Desarrollar habilidades. Comprobar principios o teorías. Resolver problemas. Los tres momentos que se plantean son: al inicio, durante el desarrollo de la temática o al finalizarla. Los TP pueden ser abordados por el docente desde diferentes enfoques, éstos caracterizan el trabajo realizado, se reconocen los siguientes enfoques: tradicional, expositivo, enseñanza por descubrimiento, conflicto cognitivo y aprendizaje por investigación. El rol del docente y del estudiante es determinado por el enfoque desde el cual se plantea la visita. En ese sentido, las funciones varían desde el maestro que expone mientras el estudiante escucha, hasta enfoques en los que el maestro es un orientador y el educando debe proponer metodologías y soluciones. Está determinada por el enfoque bajo el cual fue propuesta la visita al MC, se reconocen cuatro tipos de evaluación, los cuales pueden ser complementarios: evaluación inicial, formativa, sumativa y final. Partiendo del enfoque desde el cual se desarrolle la actividad el papel del estudiante y del docente varia durante la evaluación. 4 Contenidos enseñanza de 5. Concepción de museos 3.3 Contenido a Los contenidos a evaluar pueden ser de tipo actitudinal, evaluar. procedimental y conceptual. Pueden ser de tipo generales, como las destrezas, las estrategias 4.1 Procedimentales o las técnicas, de igual forma, pueden ser procedimientos de un componente motriz y cognitivo. Pueden ser datos, hechos o conceptos, específicos o 4.2 Conceptuales estructurantes y cada uno de éstos depende del modelo de enseñanza- aprendizaje que se establezca. Se plantean tres tipos de disposiciones valores, normas y 4.3 Actitudinales juicios. La forma que los docentes comprenden el museo determina el tipo de actividades que plantea sus estudiantes durante las visitas escolares.

6 Tabla No 1 Sistema de categorías. Construido a partir de las propuestas de Valbuena (2007), Puentes (2008) y Amórtegui y Correa (2009). Una vez establecidas las categorías de análisis, se procedió a diseñar la entrevista semi-estructurada. La validación realizada por los expertos se hizo por medio de un formato en el cual ellos encontraban un total de trece preguntas, para cada una debían ubicar la categoría de análisis a la cual corresponde e indicar si consideraban que era clara y si su redacción era adecuada o no. Paralelo a este proceso de validación por parte de expertos se aplicó la prueba piloto con tres docentes. A partir de la triangulación de las dos fuentes se encontró que algunas de las preguntas planteadas eran similares, sin embargo desde las pruebas piloto se logró reconocer que las respuestas a éstas hacen referencia a diferentes aspectos. Por otra parte, se tuvo en cuenta la observación de uno de los expertos, quien sugirió la pertinencia de formular una pregunta que indagara sobre el aporte de la visita al MC a la experiencia pedagógica del docente. Partiendo de dichas observaciones algunas de las preguntas fueron modificadas y se creó una nueva, éstas se presentan en la Tabla No 2. N PREGUNTAS 1 Para qué visita usted el Museo de La Salle con sus estudiantes? 2 Cuál es la importancia de que sus estudiantes visiten el Museo de La Salle? Qué espera que los estudiantes logren por medio de la visita al Museo de 3 Ciencias? 4 Cuáles son los objetivos que ha planteado para la visita? 5 Qué pretende que aprendan los estudiantes con la visita? Qué relaciones considera que se pueden establecer entre las temáticas que usted 6 está desarrollando en clase y la visita al Museo de La Salle? 7 Cuáles fueron las actividades que usted desarrolló antes de la visita? 8 Qué actividades espera desarrollar durante y después de la visita? 9 Qué materiales usará como apoyo para la visita? 10 Qué va a evaluar de la visita al museo? 11 Cómo evalúa la visita al Museo de La Salle? 12 Quién va a evaluar la visita? 13 Qué es para usted un Museo de Historia Natural? Tabla No 2. Preguntas de la entrevista pre-visita reformuladas luego del proceso de validación.

7 De otra parte, se realizó la prueba piloto de la videograbación, teniendo en cuenta que ésta constituye una fuente de información de tipo tecnológico. A partir de dicha prueba se obtuvo la información que se presenta en la Tabla No 3: TIEMPO ACTIVIDAD CONTENIDO ROL DE LOS (minutos) PARTICIPANTES 0:00-2:07 Bienvenida al MLS-BOG. Indicaciones de disciplina. Los docentes organizan a sus estudiantes en cuatro grupos. 2:07-4:00 Inicio del recorrido. Cuestionamiento del por qué se visita al museo. El docente que está a cargo del grupo cuestiona al respecto y los estudiantes expresan algunas posibilidades, sin que se evidencie una idea clara. 4:00-12:00 Exposición temporal Hno. Daniel. 12:00-16:00 Preguntas indagatorias. 16:14-18:00 Explicación magistral. 18:00-29:00 30:00-32:00 32:00-42:00 42:00-44:00 Preguntas indagatorias Explicación magistral. Explicación magistral Explicación magistral Historia del Hno. Daniel y relación con la comunidad de La Salle. Explicación de una colección de minerales con fluorita. Fauna del polo norte Explicación del proceso de taxidermia. Clasificación de las aves y descripción de algunos de sus hábitos. Zorro de las nieves y desarrollo embrionario de algunos animales. Animales curiosos, saurios y crustáceos. Casos teratológicos. *Guía: Explicación de los contenidos. *Estudiantes: Toman nota de la información. *Docente: Repite parte de la información que da el guía y que no fue escuchada por todos los estudiantes. *Guía: Formulación de preguntas y posterior explicación. *Estudiantes: interacción con el guía *Docente: complementa la información dada por el guía. *Guía: explica y realiza algunas preguntas. *Estudiantes: toman nota *Docente: disciplina. *Guía: explica y realiza algunas preguntas. *Estudiantes: toman nota fuentes de info. *Docente: disciplina. *Guía: explica. *Estudiantes: toman nota y observan. *Docente: observa y mantiene la disciplina. *Guía: describe los ejemplares que se encuentran en los dioramas. *Estudiantes y Docente: Observan. No hay comunicación entre las partes. *Guía y Docente: acompañan al grupo. *Estudiantes: observan.

8 45:00-50:00 Planteamiento de preguntas por parte de los estudiantes. Mutación y caimán del magdalena. *Guía: escucha y responde preguntas. *Estudiantes: plantean preguntas. *Docente: Acompaña Tabla No 3. Información obtenida por medio de la prueba piloto. Por medio de esta prueba piloto se evidenció que tal y como lo plantean algunos autores, al iniciar la grabación los estudiantes tienden a distraerse por la cámara, sin embargo, a medida que transcurre el recorrido ellos la olvidan y continúan su recorrido de forma natural. A la par, se reconoce que este sistema permite el reconocimiento del rol de cada uno de los participantes en diferentes momentos, puesto que, a lo largo de la visita la dinámica puede variar. Respecto a la validación mediante prueba piloto de la entrevista post-visita podemos reconocer que las preguntas son claras, en la medida en que cuestionan los mismos aspectos de la primera entrevista. De igual forma, desde éstas es posible evidenciar si existe una planeación específica de las clases posteriores a la visita al MC, donde se relacionen las observaciones realizadas allí y los contenidos desarrollados en el aula de clases. (Ver Tabla No 4). No PREGUNTA 1 Los objetivos planteados para la visita fueron alcanzados? Del proceso de planeación y desarrollo que implico la visita al MLS-BOG qué 2 aspectos considera que se deben mejorar. 3 Qué actividades desarrolló después de la visita? 4 Qué contenidos evalúo de la visita al museo? 5 De qué forma evalúo la visita al Museo de La Salle? 6 Qué le aportó en su experiencia como profesional esta actividad? Desde el desarrollo de la visita que relaciones logró identificar entre lo 7 trabajado en el museo y el aula de clases? Tabla No 4. Preguntas de la entrevista post-visita reformuladas luego del proceso de validación. El primer grupo seleccionado para realizar el estudio de caso instrumental corresponde a un grupo de estudiantes de grado noveno, de una institución educativa del sector oficial. La docente de la clase de Biología fue quien organizó la visita, ella es Bióloga de la Universidad Nacional, actualmente, además de ser docente en el colegio ya mencionado es formadora en una institución de Educación Superior. Partiendo de la entrevista realizada a la docente antes de la visita con sus estudiantes al MLS-BOG es posible afirmar que ella reconoce la visita como una estrategia

9 didáctica que permite fortalecer procesos teóricos que se están dando en el aula de clases, a la par, es una forma de establecer relaciones de teoría-práctica. En ese sentido, desde las finalidades de los trabajos prácticos que plantea Puentes (2008) identificamos con claridad tres: acercar a los fenómenos, demostrar o ilustrar determinado fenómeno y resolver problemas, además, se reconoce un interés de la docente por favorecer aspectos de tipo valorativo y actitudinal. Las anteriores finalidades se hacen evidentes cuando la docente afirma que: como estrategia didáctica en la clase de noveno, estamos viendo evolución para entrar al tema de diversidad y taxonomía, entonces visitar el museo es como observar que cosa sirven para retomarlas en la clase de sistemática. El proceso de planeación que se describe a lo largo de la entrevista está relacionado, mayoritariamente, con la motivación de los estudiantes, a la par, se infiere desde este instrumento que no es necesario establecer relaciones de forma explícita entre lo trabajado en el colegio y lo que posiblemente vayan a trabajar en el MC, puesto que la forma en que se ha desarrollado la temática lo permite hacer. De igual forma, se evidencia que, hasta el momento, no hay una clara planeación de las actividades que se realizarán en el colegio posterior a la visita al MC. Como primera medida una motivación: muchachos miren que es importante que hagan relaciones, para que cuando vayamos al museo podamos apreciar, observar más finamente esas cosas. De otra parte, la profesora explicita que la evaluación debe trascender de los conocimientos a lo actitudinal, a la par, como parte de la evaluación espera que sus estudiantes no vean la visita al MLS-BOG como un paseo, sin embrago, al mencionar aspectos que sí espera que reconozcan hace alusión a los procesos de logística. La evaluación se haría a partir de la observación de la docente a lo largo de la visita, haciendo énfasis en aspectos como el comportamiento y el tipo de preguntas que los estudiantes plantean durante el recorrido. Desde la entrevista se infiere que el papel de la docente será acompañar a los estudiantes en calidad de observador, por su parte, los alumnos serán observadores y quienes generen preguntas. En consecuencia, se esperaría que el guía del museo sea quien dirija la actividad. No conozco bien la agenda del museo pero me imagino que ellos irán a hacer un recorrido, con unas explicaciones, me interesaría mucha que la persona que va hacer el recorrido haga diferentes relaciones. El Museo de Historia Natural es reconocido por la docente desde dos dimensiones: la primera hace referencia los aspectos biológicos, específicamente a las colecciones

10 como producto de salidas de campo que entre sus objetivos tiene el apreciar la riqueza y diversidad de un país; la segunda dimensión, se remite a las colecciones como apoyo didáctico para permitir el reconocimiento de la biodiversidad cuando no es posible ir al campo. Finalmente, la docente expresa que la visita al MC le aporta a su formación como ciudadana y docente en la medida en que le permite reconocer la biodiversidad de su País y establecer relaciones a diferentes niveles. CONCLUSIONES Los desarrollos parciales de la investigación ponen de manifiesto la importancia de la realización de estudios sobre Museos y Enseñanza de las Ciencias, desde la perspectiva del Conocimiento del Profesor, teniendo en cuenta que, en la medida en que las visitas escolares a estos centros sean planificadas y desarrolladas dentro del currículo se favorecerán no sólo los contenidos actitudinales, sino también los procedimentales y conceptuales. En ese sentido, y teniendo en cuenta las observaciones de los expertos se identifica la necesidad de indagar respecto a los tres momentos de la visita escolar al museo, el antes, el durante y el después. Al reconocerlos MC como ambientes no formales de educación, desde los cuales se puede fortalecer la enseñanza de las ciencias, se evidencia que en los procesos de formación inicial de docentes es pertinente propiciar dicho reconocimiento, teniendo en cuenta que éstos constituyen una estrategia de enseñanza, en consecuencia requieren de un proceso de planeación y desarrollo que se contemple dentro del plan de estudios. De otra parte, se corroboró que los instrumentos diseñados permiten abordar el análisis de la planificación y el desarrollo de las visitas, teniendo en cuenta aspectos particulares del conocimiento del profesor tales como: finalidades, estrategias, evaluación, dificultades, y contenidos de enseñanza cuando se utiliza el Museo como un recurso de enseñanza. A partir de la entrevista previa a la visita del primer estudio de caso, se reconoce que la docente considera que la visita al museo le permite establecer relaciones entre la teoría y la práctica y fortalecer los procesos teóricos que ha venido desarrollando en la institución, de igual forma, expresa que los aspectos actitudinales son de gran importancia en el desarrollo y la evaluación de la visita.

11 BIBLIOGRAFÍA. AGUIRRE, C., y VÁZQUEZ, A. (2004). Consideraciones generales sobre la alfabetización científica en los museos de ciencias como espacios educativos no formales. Revista Electrónica de Enseñanza de las ciencias. 3 (3), pp AMÓRTEGUI, E. y CORREA, M. (2009) Las prácticas de campo planificadas en el Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Caracterización desde la perspectiva del conocimiento profesional del profesor de Biología. Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Biología. Universidad Pedagógica Nacional: Bogotá D.C. ANGULO, F.; RAVE, L. y MESA, N. (2009). Aprender a enseñar ciencias vinculando el museo como recurso didáctico para la enseñanza del sistema reproductor humano. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, pp ECHEVARRÍA, I.; CUESTA, M.; DÍAZ, M, y MORENTÍN, M. (2005). Aportaciones de los museos y los centros de ciencias a la educación científica: una investigación con estudiantes de la diplomatura de Educación Social. Enseñanza de las Ciencias., Número Extra VII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. GUISASOLA, J. y MORENTIN, M. (2007). Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones. Enseñanza de las Ciencias, 25(3), pp GUISASOLA, J. y MORENTIN, M. (2009). Concepciones del profesorado sobre visitas escolares a museos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, pp PUENTES, M. (2008) Propuesta de un sistema de categorías para el estudio del Trabajo Practico en la enseñanza de la Biología. Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Enseñanza de la Biología. Universidad Pedagógica Nacional: Bogotá D.C. VALBUENA, E. (2007). El Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico. Estudio de las concepciones disciplinares y didácticas de futuros docentes de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). Tesis Doctoral en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad Complutense de Madrid.

12 VILADOT, P. (2009). Para qué vienen? expectativas de los docentes en las visitas escolares al museo. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, pp