HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Tema 5. La Escuela Nueva. La Escuela Moderna de Freinet. La Pedagogía Institucional.

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1 LA ESCUELA NUEVA. 1. CONTEXTO HISTÓRICO: La Escuela Nueva, también llamada Escuela Moderna, Escuela Activa (no confundir con Escuela Única: aspiración de unificar la educación primaria y secundaria); es un poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XIX y se extiende hasta después de la segunda guerra mundial, que tuvo sus antecedentes en Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Froebel y la escuela del escritor ruso L. Tolstoi. La Escuela Nueva no fue un movimiento uniforme ligado a un sistema educativo concreto sino que acogió diversos ensayos con otros objetivos, otros fines y, sobre todo, nuevas metodologías, que surgieron progresivamente como alternativa a la escuela tradicional que se basaba en magistrocentrismo (maestro organiza el conocimiento, es el modelo al que imitar y obedecer mediante disciplina, reproches y castigo), enciclopedismo (todo lo que el niño debe aprender se encuentra en el manual escolar y nada debe buscarse fuera de él), y el verbalismo y la pasividad (método igual para todos los niños y repitiendo lo que dice el maestro.) Los ensayos de la Escuela Nueva se basadan en una serie de principios que derivaron de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia (de estudios de biología y psicología) y, posteriormente, de las nuevas exigencias de la vida social. Así, la Escuela Nueva influye en diferentes corrientes educativas (pedagogía de las escuelas nuevas) siendo las que figuran en Pedagogía activa las más cercanas al movimiento internacional, según la siguiente clasificación basada en Luzuriaga: Carácter Corrientes Direcciones Algunos representantes Pedag. Individualista Ellen Key Pedagogía Pedag. Naturista alemana B. Otto Individual Pedag. De la Personalidad Budde Subjetivo, Pedal. Democrática anglosajona Percy, Dewey individual, Psic. Infancia y Adolescencia Piaget Desarrollo educando Pedagogía Psic. Pedagógica Binet, Decroly, Thordike Psicológica Pedag. Psicoanalítica e individual Freud Pedag. Experimental Simon Pedag. Pragmática James, Dewey, Kilpatrick Pedag. De escuela del trabajo Kerchensteiner Intermedio Pedagogía Pedag. De escuela activa Bovet, Clapadère, Ferrière (+ subjetivo) Activa Pedag. De métodos activos Montessori, Decroly Pedag. De escuelas nuevas Reddie, Badley, Demolins Pedag. Social Nartop Pedagogía Pedag. Social-histórica Barth Social Pedag. Sociológica Durkheim Objetivo, Pedag. Social Nacional Krieck utrapersonal Pedag. Idealista Gentile Fines transcendentes Pedag. de los valores Cohn Pedagogía Pedag. cultural Spranger Filosófica Pedag. Científico Espiritual Litt Otras filosófico-pedagógicas Luzuriaga distingue 4 momentos fundamentales en la constitución y desarrollo de al Escuela Nueva: : ensayos y experiencias : formulación de nuevas ideas educativas, en especial el pragmatismo de Dewey y la escuela del trabajo de Kerschensteiner : renovación metodológica con métodos activos Montessori, Decroly, Dalton, Winnetka y Kilpatrick. - Desde 1918: consolidación y difusión. 1

2 Inglaterra: La escuela considerada como primera Escuela Nueva fue creada por Cecil Reddie en 1889 en Abottsholme Francia: Posteriormente Demolins creó una escuela en Normandía en la que aplicó los principios de la Escuela Nueva con el objetivo de formar la personalidad moral, inspirar iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Después de Demolins se crearon escuelas semejantes, pero fue el inspector de escuelas Cusinet quien se propuso transformar las escuelas públicas a través de la metodología del trabajo en equipos donde los niños se agrupan espontáneamente para trabajar, el profesor les propone diferentes problemas y les deja actuar libremente mientras explica, aconseja, estimula, absteniéndose de enseñar aquello que los niños pueden descubrir por sí mismos, en los libros o mediante la observación y experimentación. Alemania: la primera experiencia fue puesta en marcha por H. Lietz en 1898, se fue extendiendo a otras escuelas del país y pronto alcanzó a la enseñanza pública alemana cuando Kerschensteiner, consejero de las escuelas de Munich, planteó una reforma radical de las escuelas públicas en torno al concepto de la escuela del trabajo (el trabajo creativo debía ser el centro de la actividad y del proceso de enseñanza-aprendizaje). Italia: las primeras escuelas nuevas se abrieron a imitación de la de H. Lietz en una institución que llamada escuela serena (se espera pacientemente el lento y puro despertar de los tesoros anímicos del niño ). La experiencia italiana más relevante fue la de María Montessori que abrió su primera Casa dei Bambini en 1907, su método se extendería a todo el mundo, primero en infantil y posteriormente a primaria y secundaria. Sus principios básicos son la libertad, la actividad y la individualidad (la libertad es condición de la expansión de la vida, la vida es desarrollo y educar es permitir ese desarrollo proporcionando al niño el ambiente adecuado) Bélgica: destaca la experiencia de O. Decroly iniciada con niños deficientes y que en 1907 trasladó a niños normales mediante su metodología de centros de interés. Con una preocupación biológica predominante, plantea la renovación de las escuelas tradicionales con una serie de medidas: clasificación previa de los alumnos, disminución del número por clase, modificación del programa teniendo en cuenta los intereses del niño, modificación de los procedimientos de enseñanza con los centros de interés: el trabajo escolar debía modificarse y los alumnos debían recorrer de forma sucesiva tres grandes fases de pensamiento: observación, asociación y expresión. En definitiva, toda la enseñanza se dirige al niño teniendo muy en cuenta el elemento afectivo como palanca de todo. Suiza: se abrieron en Suiza alemana varias escuelas nuevas del tipo de Lietz. Destacó Ferrière, fundador del Bureau de las Escuelas Nuevas, Claparède que creó el Laboratorio de Psicología de la Universidad de Ginebra, y Bovet que dirigió el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra, además de otros factores que hicieron que las nuevas ideas alcanzaran un gran desarrollo práctico en toda Suiza. España: el Comité de la Liga Internacional de Educación Nueva estaba representado por L. Luzuriaga, revistas adscritas al movimiento como Revista de Pedagogía y centros que cumplieron con los requisitos de las Escuelas Nuevas fueron el Milá y Fontanals de Barcelona dirigido por Rosa Sensat. En la enseñanza privada destaca la Institución Libre de Enseñanza (ILE) que coincidía en la mayoría de principios con la Escuela Nueva. Estados Unidos: el término Escuela Progresista de Estados Unidos es el equivalente a Escuela Nueva europea. Surge en torno a la filosofía de Dewey como protesta frente a la escuela tradicional centrada en el profesor y principios educativos clásicos. Tenía como meta el progreso social y el desarrollo individual que encajaba con el espíritu americano, sentido práctico, individualismo equilibrado por el fomento de actividades sociales y comunitarias y por el poder de las autonomías locales. Además conseguía integrar a la población inmigrante. Tuvo como precursor a F. Parker que creó una escuela experimental en la Universidad de Chicago en 1896 y con la ventaja de contar con el apoyo social que propició su enorme difusión. Entre 1910 y 1920 se acentuó el movimiento activista 2

3 de las escuelas de EEUU en torno a tres sistemas: plan Dalton, sistema Winetka y sistema de unidades didácticas de Morrison. Al tiempo que se desarrollaron también el sistema de proyectos y el sistema de unidades de trabajo. Plan Dalton: elaborado por Helen Parkhurst, plantea la división del trabajo entre profesores y alumnos. Se dividía el programa en porciones y se acordaba con cada alumno un plan de aprendizaje para que estuvieran ocupados hasta que pudiera ser controlado por el profesor. Sistema Winetka: elaborado por Washburne, también basado en la individualización del trabajo, los alumnos están agrupados pero cada uno va avanzando según su propio ritmo. Sistema de Unidades Didácticas de Morrison: consiste en desarrollar los programas según el conjunto de clase y cada individuo siguiendo una serie de pasos (test de sondeo, enseñanza, verificación de lo enseñado mediante test, crítica procedimientos y readaptación, nuevos test, y así sucesivamente). Método de Proyectos: ensayado por primera vez en la escuela primaria de la Universidad de Chicago por J. Dewey y luego por sus colaboradores. Dewey influido por las ideas de Hegel, Darwin y Peirce, se plantea un giro importante: el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el niño, lo que importaba no eran las actividades futuras del adulto sino cubrir las necesidades del niño en el presente, realizando un trabajo activo en colaboración aprendiendo orden y disciplina no impuesta. Dewey parte de la experiencia que exige que el pensamiento y la razón actúen de modo intencional a través de la investigación de la realidad. Así establece que toda investigación se basa en cinco pasos: identificación de una situación problemática, delimitación intelectual por el propio niño, búsqueda de datos a través de la experimentación y observación, reelaborar hipótesis y adquirir nuevos conocimientos. En definitiva poner en marcha el lema de la escuela de Dewey: Learning by doing. Los principios del modelo teórico de proyectos son: el pensamiento surge de una situación problemática, la importancia de la experiencia anterior y el principio de la eficacia social. Alcanzar la preparación para la vida futura siendo dueño de sí y de sus capacidades no se consigue sino se tienen en cuenta las facultades, gustos e intereses del niño. Así la escuela ha de tener un ambiente de vida y trabajo que reproduzca la vida social y económica en la que los alumnos tendrán que participar en su vida adulta. La educación tiene una doble finalidad: formación del individuo mediante una metodología científica y el progreso social con la formación de personas preparadas para el desarrollo socioeconómico del país. Con todo ello, se pone en marcha la técnica de proyectos basándose en preparar al niño para la vida proporcionándole condiciones y medios adecuados. Y donde la enseñanza gira en torno a amplias unidades de trabajo llamadas proyectos. La obra de Dewey, especialmente Democracia y Educación, tuvo una enorme influencia en Europa y toda América. Método de las unidades de trabajo : una unidad de trabajo es un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierte el interés de los alumnos, las cuestiones que van surgiendo permiten desarrollar sus conocimientos prácticamente en todas las disciplinas. A pesar de la diversidad métodos que caracteriza el movimiento, todos tienen algunas características comunes que surgen de los principios de la Escuela Nueva y del activismo como un pilar básico. 2. CONCEPTO Y FINES DE LA EDUCACIÓN: El aprendizaje como una adquisición individual en el que se tienen en cuenta las diferencias personales de los educandos y se realiza la adecuación del trabajo a los niveles de desarrollo respetando la personalidad del niño. La acción de educar no debe separarse de las actividades de la vida real. Los niños son estimulados a aprender partiendo de sus intereses y necesidades, observando, investigando, preguntando, trabajando, construyendo, pensando y resolviendo situaciones problemáticas. 3

4 El aprendizaje surge de la actividad, de la necesidad y curiosidad por lo que conlleva una carga importante de afectividad. En un primer momento del desarrollo de los educandos, los intereses obedecen a las necesidades de la vida biológica y, posteriormente, surgen de las crecientes imposiciones de la vida social. La Escuela Nueva propone y desarrolla formas de trabajo variadas, métodos diversos con la característica común de partir del interés del educando, del respeto a la individualidad, por lo que el maestro es desplazado del centro que ocupaba en la enseñanza tradicional. Los primero métodos acentuaron más el carácter individual del trabajo (ej. Método Montessori), para pasar a una tendencia más colectiva, sin abandonar el respeto a la individualidad (ej. Método Decroly). Así los ideales que inspiraron la Escuela Nueva que transcendieron para convertirse en un paradigma de modernización educativa, aparecen representados en los 7 principios de la Liga Internacional de la Escuela Nueva y en los 30 principios de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas o de Ferrière. Siete principios de la Liga Internacional: 1. Fin de la educación es preparar al niño para querer en su vida a querer y realizar la supremacía espiritual (el educador ha de aspirar a conservar y aumentar la energía espiritual del niño) 2. Respetar la individualidad del niño. 3. Los estudios deben basarse en los intereses innatos del niño que despiertan espontáneamente y se expresan en sus actividades manuales, intelectuales, estéticas, sociales, etc. 4. Cada edad tienen su carácter propio. Es necesario que la disciplina personal y colectiva se organice por los niños con la colaboración del maestro reforzando el respeto a responsabilidades individuales y sociales. 5. La competencia debe desaparecer de la educación y ser sustituida por la cooperación, que enseña al niño a poner su individualidad al servicio de la colectividad. 6. La coeducación significa instrucción y coeducación en común permitiendo a cada sexo ejercer libremente sobre el otro una influencia saludable. 7. La Educación Nueva prepara en el niño no sólo al futuro ciudadano, sino también al ser humano, consciente de su dignidad de hombre. Treinta principios de Ferrière: constituyen lo que él llama el programa mínimo. Principios como la escuela considerada un internado familiar situado en el campo, donde la experiencia personal del niño es fundamento de la educación intelectual y moral, la coeducación de los sexos, gimnasia, excursiones, carpintería, cultivo y crianza animales pequeños, programa sobre los intereses espontáneos del niño, pocas materias, utiliza recompensas/castigos o sanciones positivas/negativas, un ambiente de belleza, etc. Muy pocas escuelas reunían todos los principios, aunque el cumplimento de, al menos, la mitad bastaba para considerarla Escuela Nueva. 3. AGENTES, CONTENIDOS Y FUENTES: Los partidarios de la escuela activa se plantean un modelo didáctico y educativo que poco tiene que ver con el de escuela tradicional. Las aulas tienen un mobiliario flexible para adaptarse a las situaciones didácticas y de aprendizaje diferente. Agentes: el maestro pasa a ser un coordinador de actividades, un orientador y motivador del aprendizaje, mientras el niño ocupa el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Contenidos y fuentes: Los libros de texto no existen como tal sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y, con una programación previa, los profesores y los alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. 4

5 ESCUELA MODERNA DE FREINET 1. CONTEXTO HISTÓRICO: Celestin Freinet nacido en Francia en 1896, maestro que, debido a una limitación física y al ambiente pedagógico de la Escuela Nueva, ideó y diseñó un peculiar método de enseñanza: la imprenta escolar. Aunque existen antecedentes históricos sobre la utilización de la imprenta en la escuela, el gran mérito de Freinet fue el no usarla como apoyo sino convertirla en el centro del sistema escolar. Otro factor personal e ideológico fue su preocupación por los problemas sociales y políticos por lo que ingresa en el Partido Comunista francés. Esto será uno de los pilares de la pedagogía de Freinet. Un paso decisivo para la creación de la Escuela Moderna fue la creación en 1926 de la Cooperativa de la Escuela Laica con la combinación de objetivos educativos y sociopolíticos, lo que aumentó el interés de profesorado. Al tiempo, Freinet era acosado por su actividad pedagógica y será expulsado del cuerpo de maestros del Estado, ante ello, decide abrir una escuela privada con su mujer pero fue perseguido y encarcelado, teniendo que cerrar la escuela. A pesar de todo fue una etapa en la se consolidó como uno de los proyectos reformadores más sólidos y trascendentes del siglo XX que obtuvo su reconocimiento público tras la 2ª guerra mundial. Freinet reconoce la influencia de los clásicos de la pedagogía: Montaigne, Rousseau, Pestalozzi; así como de sus contemporáneos: Ferriére, Montessori, Decroly, Piaget. Sin embargo, critica los movimientos renovadores por considerarlos privados, burgueses y elitistas al servicio del capitalismo. La crítica más radical está relacionada con lo que Freinet entiende como un error del activismo que consiste en sustituir la pasividad de la enseñanza tradicional por frenética actividad manual, trabajos y juegos; en lugar de ofrecer a los educandos múltiples posibilidades de trabajo para que puedan elegir según sus necesidades. Por tanto, se despega de la Escuela Nueva postulando una pedagogía unitaria, dinámica y popular. La entrada del sistema Freinet en España se produjo gracias a Jesús Sanz Poch que a su regreso a España informó al inspector de enseñanza H. Almendros quien impulsó el movimiento hasta que tras la guerra civil tuvo que exiliarse a Cuba, allí también difunde el sistema Freinet hasta que el régimen castrista la considera inadecuada. Con la llegada de la democracia en España se volverá a reconstruir el movimiento Freinet. 2. CONCEPTO Y FINES DE LA EDUCACIÓN: El fin de esta nueva educación pretende seguir los pasos de la vida para adaptarse a ella, para motivar los valores del niño, preparándole al máximo para su futuro. Toda acción educativa ha de someterse a lo que Freinet denomina invariantes pedagógicas, entre ellas: - El niño es de la misma naturaleza que el adulto, les diferencia el grado. - Ser mayor no significa estar por encima de los demás. - El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional. - A nadie le gusta que le manden autoritariamente. - A nadie le gusta ponerse en fila, hacerlo es obedecer pasivamente a un orden externo. - A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la selección no sea la mejor. - A nadie le gusta trabajar sin objetivos. - El trabajo debe ser siempre motivado. - Etc. La educación por la acción, denominada por Freinet como educación por el trabajo, es uno de los principios básicos de su pedagogía. El origen de todos lo conocimientos no es la razón, sino la acción, la experiencia, el ejercicio. Por tanto, el trabajo es esa actividad que siente íntimamente ligada al ser como una necesidad natural y cuyo ejercicio proporciona satisfacción. Pero ha de tratarse de un trabajo-juego que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño, y se ha de organizar 5

6 cooperativamente surgiendo la fraternidad del grupo. La singularidad de la pedagogía de Freinet consistió en conferir una dimensión colectiva y social a la educación. La nueva concepción del proceso educativo que plantea Freinet ha de estar centrada en el niño: Toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aspiraciones más íntimas. Éste es uno de los temas constantes en la Escuela Nueva: el interés como motor de aprendizaje, como clave para que el alumno decida aprender, ilusionarse con sus actividades y sienta el valor, sentido, necesidad y significación a lo que hace. 3. AGENTES, CONTENIDOS Y FUENTES: La labor del profesor será poner a su disposición las técnicas e instrumentos más adecuados, colaborando con los alumnos, facilitándole la conciencia de su fuerza y la importancia de ser actor de su propio aprendizaje. Las clases se organizan sobre una serie de técnicas básicas entre las que destaca la imprenta escolar. En torno a la imprenta se organizan una serie de trabajos y juegos-trabajos con elaboración de textos libres, selección y corrección del texto, hasta su impresión definitiva. La riqueza de los textos proviene de la vida misma y se va constituyendo el libro de clase, desterrando así el manual de lectura. La correspondencia intraescolar con otros centros, es otra de las actividades que más motivaba a los alumnos. Destacan también los contratos de trabajo en los que los niños se comprometían a desarrollar una determinada cantidad de trabajo para la semana y tareas cooperativas. Con posterioridad fueron surgiendo otras técnicas para permitir una pedagogía sin manuales escolares que dará singularidad a la Escuela Moderna, como el fichero escolar, el diccionario cooperativo o la biblioteca del trabajo. El método que emplea para producir aprendizaje es el de tanteo experimental, como alternativa al tradicional. Se trata de la búsqueda de información teniendo en cuenta la tendencia natural del niño a la creación, a la acción y a expresarse. Las equivocaciones significan aprendizaje y los aciertos mayor motivación. Así el aprendizaje se basa en la observación, experimentación y la acción, y no en la razón de la pedagogía tradicional. LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL. 1. CONTEXTO HISTÓRICO: El movimiento de Freinet o de la Escuela Moderna sufrió una escisión en 1961, precedida de una larga relación de desavenencia entre Freinet y Fonvieille (uno de los maestros líderes del grupo de París). Freinet quería darle una dimensión internacional al movimiento y buscó apoyo en la UNESCO a través de M. Legrand, éste le hizo la propuesta de una escuela multicultural y plurilingüística con el método Freinet para los hijos de funcionarios de la UNESCO, pero Freinet perdió la ilusión ante la falta de concreción de Legrand y pidió al grupo de Fonvieille que retomara las negociaciones para que llegaran a algún acuerdo. Sin embargo, Fonvieille actuó con absoluta autonomía y la escuela nunca se llegó a crear. Otro factor fue el político, Fonvienille nunca había estado afiliado al Partido Comunista y era más cercano a los planteamientos de la nueva izquierda. También tuvieron diferencias en otros aspectos como económicos y de la revista que comenzó a publicar el grupo de París con la Freinet no estaba de acuerdo. Así, en 1961 cuando se produjo la escisión, nació la primera estructura pedagógica institucional: el Grupo de Técnicas Educativas (GTE), daba la impresión de que estaba más unido contra el movimiento Freinet que sobre ideas propias. Las diferencias entre el sistema Freinet y el GTE se ampliaron (material escolar imprescindible para Freinet y GTE no quería material; para Freinet lo cooperativo como conclusión de la acción metodológica y GTE como punto de partida; Freinet no entendía que debía renovarse y GTE basaba su práctica en los avances de las ciencias sociales). 6

7 Pero dentro del propio GTE también tuvieron diferencias, mientras los hermanos Oury y sus seguidores eran partidarios del sentido clínico terapéutico del proceso educativo, Fonvieille y sus colaboradores no estaban conformes. Antes de escindirse decidieron crear en 1964 grupos de trabajo diferentes: - Grupo de investigación que agrupaba a los parvulistas. - Grupo de Estudios Teóricos (GET) con los hermanos Oury. - Grupo Psicosociológico (GP) con Fonvieille. Sin embargo, las diferencias se fueron agudizando y en 1966 finalmente desapareció la GTE. 2. CORRIENTES PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL: La pedagogía institucional tuvo mayor desarrollo en Francia en la década de los sesenta a través de dos corrientes pedagógicas diferentes: la corriente de Lobrot y la de F. Oury y Aída Vásquez. Sus elementos comunes fueron: oposición y crítica a la pedagogía tradicional, el educador renuncia al poder que entrega al alumno, el grupo como lugar de comunicación e intercambios, carácter fronterizo entre lo educativo y lo terapéutico, estrecha relación entre lo pedagógico y lo político. Los elementos diferenciadores son: en la corriente de Lobrot el eje es la psicosociología y nodirectividad, mientras que la de Oury es la orientación freudiana y la psicoterapia institucional a través de las técnicas de Freinet. La corriente de Lobrot se basa en el sistema no-directivo (rogeriano) y en el grupo de diagnóstico que se ocupa del desarrollo de las relaciones humanas en pequeño grupo. La psicosociología base de la autogestión pedagógica (trabajo no enojoso a los alumnos, formación superior al sistema tradicional y preparar para el análisis del sistema social y burocrático en el que viven) entregando así el poder al alumno. La labor de formación es responsabilidad del grupo, la autogestión debe partir de la base y desde allí generalizar un modo antiburocrático de funcionamiento. El grupo pronto entiende que el funcionamiento depende de la participación de todos, con el asesoramiento del profesor. El fin es crear islotes de acción antiburocrática que modifiquen el equilibrio social. La corriente de F Oury y Aída Vásquez apoyada en el psicoanális y psicoterapia institucional mediante las técnicas de Freinet. La base de esta corriente está relacionada con la evolución de la psiquiatría que empieza a considerar necesario el análisis del entorno del enfermo (el mal no está en el enfermo sino en el sistema social). Así Oury y Vásquez consideran necesario el análisis de la escuela tradicional para establecer una estructura nueva, de manera que el niño recobre la voz y la palabra, se eliminen barreras jerárquicas, que sea progresiva, revolucionaria, orientada a tareas y relaciones terapéuticas. El primer paso debe ser la modificación de la clase en los elementos técnicos y organizativos. Además, el consejo de cooperativa es la piedra angular del sistema, de él sale la institucionalización, es punto de encuentro de la palabra y el trabajo. El maestro cede la palabra a los niños y se habla de la vida escolar y la necesidad de mejorarla. Entre los diversos trabajos del consejo de cooperativa suele ser prioritaria la resolución de conflictos, se manifiestan, analizan y resuelven dándole valor terapéutico al consejo. El segundo aspectos es el trabajo individual y el trabajo común. El trabajo individual se adapta al ritmo de cada alumno y el común se hace en función de determinadas actividades colectivas en un ambiente de libertad e iniciativa en las que el niño se siente implicado (ej. la imprenta). El papel del maestro consiste en ayudar a los niños a crear instituciones que respondan a sus necesidades, que provocan en ellos actividad y den significado a las acciones individuales o grupales. El maestro ayudará a hacer posible a los alumnos la autogestión de sus funciones, trabajo y organización; permitiendo que expresen libremente sus ideas, sentimientos y dificultades. Se favorece además de aprendizajes escolares, la evolución afectiva y desarrollo intelectual de los niños. Las relaciones interindividuales y de grupo se convierten en agentes de la educación y terapia. 7

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