MANUAL DE OPERACIÓN DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE DURANGO

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1 MANUAL DE OPERACIÓN DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE DURANGO MAYO JUNIO DEL DEL

2 INDICE PAG. I INTRODUCCIÓN 3 II OBJETIVO DEL MANUAL 4 III MANDATO 5 IV BASE LEGAL 6 V PROCEDIMIENTOS PARA LA PLANEACIÓN DEL SERVICIO Propósito Alcance Políticas de operación Diagrama de procedimiento Descripción Documentos de referencia Registros Glosario Anexos PARA LA ATENCIÓN Propósito Alcance Políticas de operación Diagrama de procedimiento Descripción Documentos de referencia Registros Glosario Anexos 27 VI FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO 67 VII ORGANIGRAMA 70 2

3 I. INTRODUCCIÓN El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa presenta la misión de los servicios de educación especial, que es favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo a los niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad. Proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo para alcanzar su integración educativa, social y laboral. Ante tal reto la Secretaria de Educación, reconoce la necesidad de establecer los mecanismos que favorezca lograr la integración plena de los alumnos con necesidades educativas especiales, de tal forma que permita garantizar la respuesta a sus necesidades básicas de aprendizaje. Por ello, atendiendo a lo establecido en el documento Orientaciones Generales de los Servicios de la Educación Especial, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa que es la base para elaborar en cada entidad federativa los manuales de operación de los distintos servicios; en el estado de Durango se posibilita su concreción; para facilitar los procesos de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad o aptitudes sobresalientes. El presente Manual de Operación del Centro de Atención Múltiple, servicio escolarizado del Departamento de Educación Especial en el estado, considera el funcionamiento específico de este servicio y está dirigido en particular al personal del servicio escolarizado y en lo general al personal de los demás servicios de educación especia, y a los profesionistas que se vinculen con el centro de atención múltiple además de las familias de los alumnos beneficiados con el servicio. El contenido del manual abarca, el objetivo del mismo, especificando el quehacer y razón de ser de los Centro de Atención Múltiple de Educación Especial, precisando además de la base legal en la que se sustenta y los distintos procedimientos para operar el centro, sus funciones, los procedimientos que implican brindar atención escolarizada a aquellos alumnos y alumnas que la educación regular no ha podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles atención educativa, porque presentan discapacidad severa o múltiple y trastornos generalizados del desarrollo así mismo facilitar la formación para el trabajo que favorezca su integración laboral, además de los apoyos específicos para promover su autónoma convivencia social, productiva y mejorar su calidad de vida. También integra la representación gráfica de la estructura organizativa del servicio, así como una guía de términos ordenados y una serie de anexos de apoyo, que servirán de base en la toma de decisiones. Empero este manual está destinado prioritariamente al personal docente y directivo de los Centro de Atención Múltiple teniendo como meta la regulación, organización y funcionamiento de ellos en el estado de Durango. Aunque también será de utilidad para los profesionistas, instituciones y organizaciones mencionados anteriormente, al vincularse en la búsqueda de soluciones que permitan ajustar la acción educativa a la realidad concreta del alumno y su familia. El personal docente y directivo del Centro de Atención Múltiple conocerán y aplicaran las distintas disposiciones de cada uno de los procedimientos para el funcionamiento del servicio, por tal motivo será importante que conozcan los distintos apartados del manual para contextualizar las actividades a realizar, procurando eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación de los alumnos. El proceso de elaboración de este documento, incluye varias fases: diseño, distribución, capacitación, aplicación y actualización, esta última se efectuará a más tardar cada dos ciclos escolares después de su aplicación, con la finalidad de realizar los ajustes necesarios de acuerdo a las condiciones de los distintos contextos logrando así una mayor pertinencia del servicio. Su elaboración corrió a cargo del área técnica del Departamento de Educación Especial, integrada por las coordinaciones de los distintos servicios de esta modalidad educativa, asesorados por la oficina de Coordinación de Enlaces con Organismos Públicos Descentralizados. 3

4 I OBJETIVO El objetivo del manual es el siguiente: Especificar las pautas de funcionamiento de los Centros de Atención Múltiple para garantizar los procesos de integración educativa de los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, en un ámbito de equidad, pertinencia y calidad, que promueva su autónoma convivencia social, productiva y mejore su calidad de vida. Comentario [M1]: Comentario [M2]: Especificar las pautas de funcionamiento de los CAM para garantizar los procesos de inclusión de los alumnos y alumnas que presentan nee asociadas a discapacidad severa y/o múltiple y trastornos generalizados del desarrollo que requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generales y/o permanentes; esto por medio de la identificación y eliminación de barreras en el aprendizaje con una atención en función de sus necesidades y características promoviendo su autonomía bajo un ámbito de equidad, pertinencia y calidad, que promueva su autónoma convivencia social, productiva y mejore su calidad de vida. Agregar, Satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje y el término de competencias. 4

5 III MANDATO El Centro de Atención Múltiple es el servicio de educación especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular, no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El Centro de Atención Múltiple ofrece también formación para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitación. Con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos a su cargo para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. Comentario [M3]: n.e.e. asociadas con discapacidad múltiple y/o severa Comentario [M4]: esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, a través de metodologías específicas. Comentario [M5]: ELIMINAR La atención educativa que ofrece se enfoca en reducir las barreras presentes en los contextos familiar, áulico, escolar, laboral y social, para el logro y consolidación de diversas competencias que satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje y les permitan adquirir habilidades adaptativas para ser lo más independientes posible, mejorando así su calidad de vida. El servicio busca permanentemente la integración educativa de los alumnos, ofreciendo servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integración educativa de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de educación inicial y básica, asesorando a profesores de grupo y del servicio de apoyo, orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos, ajustando esta área de atención a la normatividad técnica de los servicios de apoyo para que brinde esta atención. También establece vinculación interna con otros servicios de educación especial, para compartir experiencias, materiales y estrategias que enriquezcan ambos servicios, con servicios de educación básica regular para propiciar espacios de integración y/o intercambio recreativo, deportivo, cultural, etcétera, entre los alumnos de ambas instancia y con instancias de gobierno, privadas y de la sociedad civil para favorecer la integración social y laboral de los alumnos. Comentario [M6]: Incluir los momentos formativos que viene en orientaciones generales, término de competencias y 5

6 IV BASE LEGAL Comentario [M7]: Clasificar según nivel (Internacional, Nacional y estatal) Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos Artículo 3 de la Constitución Política Mexicana Primer párrafo todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Constitución Política del Estado de Durango Artículo 4. El gobierno del estado, llevará a cabo el establecimiento y desarrollo de programas especiales, para una mejor integración a la sociedad, de las personas con discapacidad. Ley General de Educación Artículo 39 En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos». Artículo 41 (modificado en el año 2000 quedando de la siguiente manera) La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. La Ley de Educación del Estado de Durango(2006) Ley General de educación de las Personas con Discapacidad (Diario Oficial de la federación (10 de junio de 2005) Tratándose de menores con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación. Artículos 103, 104 y 105 La misión de la educación especial como instancia responsable de garantizar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad a las escuelas y aulas regulares mediante la incorporación a su proceso educativo de los recursos y apoyos específicos necesarios. Presenta las bases que permiten la plena inclusión de las personas con discapacidad en un marco de igualdad, equidad, justicia social. 6

7 Ley Estatal de las Personas con Discapacidad Reglamento Interior de la Secretaria de Educación Pública (enero de 2005) Reglamento interno de de la Secretaria de Educación del Estado de Durango 29 de septiembre 2002 Programa Nacional de Educación Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Programa Estatal de Desarrollo Programa de Trasformación del Sistema Educativo de Durango Norma las medidas y acciones que contribuyen a lograr la equiparación de oportunidades para el desarrollo y la integración social de las personas con discapacidad, así como la implementación de mecanismos encaminados a prevenir la aparición de deficiencias físicas, mentales y sensoriales. Establece que principalmente a través de las direcciones generales de la Subsecretaría de Educación Básica se realizarán acciones específicas para apoyar la atención educativa de la población que presenta necesidades educativas especiales, como el diseño y producción de materiales para maestros y alumnos; el desarrollo de programas específicos; el establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de gestión institucional en las escuelas de educación inicial, básica y especial, entre otros. Establece las funciones y obligaciones de los departamentos que la conforma definiendo para educación especial la atención a las personas con discapacidad. Reconoce a la población que presenta alguna discapacidad como uno de los principales grupos en situación de vulnerabilidad respecto a su acceso, respecto a su permanencia y egreso del Sistema Educativo Nacional. Su objetivo es garantizar una atención educativa de calidad a los niños y niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento de los proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial. Las metas al 2006 establecen que cada una de las entidades federativas elabore sus manuales de operación de los distintos servicios. Establece en su objetivo No.2 Derecho a una educación de la más alta calidad, impulsando una educción integral, participando corresponsablemente en un contexto de diversidad y multiculturalidad. Documento rector que da respuesta a los planteamientos educativos del Plan Estatal de Desarrollo (Eje Rector 3: Oportunidades de desarrollo para todos. Objetivo 2: Derecho a una educación de la más alta calidad). Su objetivo general es el de ofrecer a los duranguenses una educación de la más alta calidad, sustentada en valores humanos, con equidad y espíritu emprendedor, que propicie una formación integral, para adaptarse a los retos del mundo contemporáneo y se desarrollen productiva y competitivamente durante toda la vida y contempla el establecimiento de 10 subprogramas estratégicos de desarrollo educativo. El objetivo específico del primero de los 10 subprogramas estratégicos se denomina Educación para la diversidad y el desarrollo humano integral y establece como objetivo estratégico impulsar una educación integral, sustentada en una visión de desarrollo humano, que permita a las personas comprenderse a sí mismas, a los demás y al mundo, participando corresponsablemente en el progreso de la sociedad, en un contexto de diversidad y de multiculturalidad. Comentario [M8]: Actualizar Comentario [M9]: Actualizar Comentario [M10]: Actualizar Comentario [M11]: Actualizar 7

8 Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa Concretiza en el ámbito estatal las líneas de acción establecidas a nivel nacional. Se impulsa un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial que transformó las concepciones acerca de su función, reestructuró los servicios existentes y promovió la integración educativa. Comentario [M12]: Existe???? Mejor anular Las Normas de Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional de la Dirección General de Acreditación, incorporación y Revalidación (DGAIR) Establece los criterios para asegurar la atención educativa en los planteles de educación preescolar, primaria y secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a través de promover la elaboración de la evaluación psicopedagógica y su informe, así como de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la misma. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial. Declaración Satisfacción de Necesidades Básicas de Aprendizaje: una Visión para el decenio 1990 (Conferencia mundial sobre Educación para Todos Jomtiem, Tailandia, UNESCO 1990) Declaración de Salamanca de principios, Políticas, y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales (Conferencia Mundial sobe Necesidades Educativas Especiales Salamanca España UNESCO 1994) Declaración de la Conferencia Nacional Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales: Equidad para la Diversidad SEP-SNTE, de Huatulco, México(1997) Guía Técnica para la elaboración de manuales de procedimientos SEP 2000 son la base para que cada una de las entidades federativas elabore los manuales de operación que considere pertinentes con el propósito de concretar el trabajo. Convenio internacional que promueve la atención educativa de las personas que presentan necesidades educativas especiales, para la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje. Constituyen uno de los principales fundamentos para la construcción de una educación que responda a la diversidad. Define 5 líneas de acción para favorecer la Integración Educativa en México. Establece el marco normativo para la elaboración y actualización de manuales de procedimientos con la finalidad de que las unidades responsables de la Secretaria de Educación cuenten con criterios uniformes. Comentario [M13]: Incluir para combatir la discriminación y el acuerdo de la onu para multimpedidos y sordociegos. 8

9 V PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTO PARA LA PLANEACION DEL SERVICIO. 1.-PROPOSITO: 1.1 Elaborar una planeación y organización a mediano de manera colegiada que oriente el trabajo del Centro de Atención Múltiple en el interior de cada una de sus aulas y talles. 2 ALCANCE: 2.1.-El alcance del procedimiento para Centro de Atención Múltiple, se refiere únicamente a cada centro en lo particular y será aplicado por el personal del mismo. Comentario [M14]: Mediano plazo Comentario [M15]: talleres Comentario [M16]: Elaborar una planeación estratégica a mediano plazo de manera colegiada de tal manera que oriente el trabajo del CAM. 3 POLÍTICAS DE OPERACIÓN 3.1 La planeación del servicio estará guiada por un proceso de planificación estratégica, coordinado por el directivo del centro de atención múltiple. 3.2 La planeación, la organización y la toma de decisiones se realizarán en colegiado poniendo atención en las barreras que existen para el aprendizaje y participación de los alumnos. 3.3 El proceso educativo estará guiado por el proyecto de centro que integrará el Plan Estratégico de Transformación Escolar, el Diseño Curricular de Centro y el Plan Anual de trabajo. 3.4 La propuesta curricular propia del centro partirá de los propósitos generales de la educación inicial preescolar, primaria o bien de la propuesta de formación para el trabajo que se haya determinado para el estado. 3.5 El enfoque ecológico funcional será el eje transversal en cada una de las actividades de la propuesta curricular de centro para los momentos formativos de inicial preescolar y primaria. Comentario [M17]: La identificación y eliminación de barreras para Comentario [M18]: La Propuesta Comentario [M19]: Eliminar Comentario [M20]: Revisar de 3.4 a 3.10 por que la información se repite con los últimos puntos. 3.6 Los talleres y las actividades que se propongan tendrán un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplicará los aprendizajes en los diferentes contextos en los que se desenvuelve implementando metodologías y apoyos específicos para su integración en todos los ámbitos, remplazando la concepción homogenizadora y rígida del servicio. 3.7 El enfoque metodológico que permeará las prácticas docentes priorizará la enseñanza de habilidades funcionales, socioadaptativas, laborales y ecológicamente relevantes. 3.8 La organización del centro estará dispuesta de tal manera que permita eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos. 3.9 El proceso metodológico para la construcción del Plan Estratégico de Trasformación escolar y el Plan Anual de Trabajo, esta guiada por la propuesta del Programa Escuelas de Calidad El director del centro designará las actividades a realizar en cada proceso de elaboración de su Plan Estratégico de Trasformación Escolar a cada uno de los especialistas del equipo multidisciplinario tomando en cuenta la función que desempeñan y el grupo o grupos que atiende La documentación generada en el procedimiento de planeación será remitida a la supervisión para su validación El supervisor de zona determinará la estrategia de entrega de entrega del documento soporte de la planeación estratégica de centro al inicio del ciclo escolar para su validación Al final del ciclo escolar se realiza una evaluación general del proyecto del centro, la cual será la base para el diseño de acciones del siguiente ciclo escolar. 9

10 4 DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO DIRECTOR DEL CAM EQUIPO DOCENTE Y PARADOCENTE SUPERVISOR DE ZONA INICIO EVALUACIÒN DE CENTRO 1 2 PLAN ESTRATÈGICO DE TRANSFORMACIÒN ESCOLAR NO VALIDACIÒN 3 PLAN ANUAL DE TRABAJO SI NO VALIDACIÓN 4 SI DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO NO VALIDACIÒN SI TERMINO 10

11 5 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA LA PLANEACIÓN DEL SERVICIO 1 EVALUACIÓN DEL CENTRO ACTIVIDADES 1.1 Convoca a la elaboración del proceso de autoevaluación del centro al personal a su cargo. 1.2 Definen los indicadores de autoevaluación así como las técnicas y actividades para recolectar la información. 1.3 Analizan los conocimientos y las actitudes que muestra la comunidad educativa ante la atención de los alumnos con discapacidad múltiple, que requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. 1.4 Analizan si los contenidos curriculares que se han considerado en la formación de los alumnos, en los momentos formativos de inicial, preescolar y primaria son pertinentes. En formación para el trabajo realizan un diagnóstico situacional para conocer los ámbitos reales de trabajo, en el área o áreas en que capacitarán a los alumnos; por lo que visitan centros laborales o industrias y realizan un análisis de los puestos de trabajo para, posteriormente, adaptar estas habilidades en función de las características del alumno. 1.5 Analizan si la metodología que prevalece en las aulas y talleres da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, la propuesta curricular (aula) y la propuesta de integración laboral (taller). 1.6 Analizan las características que presenta la población que está en el servicio (si realmente todos los alumnos necesitan el servicio o algunos pueden ser integrados en el ámbito regular). 1.7 Analizan exhaustivamente la conformación de los grupos y se define si ésta es la más apropiada para trabajar con quienes necesitan apoyos generalizados y/o permanentes. 1.8 Revisan si la organización que prevalece en el centro ha permitido eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos. 1.9 Revisan si el centro cuenta con instalaciones accesibles y adecuadas a las características de la población que atiende (rampas; barandales; puertas amplias; contrastes de color en puertas, escalones, columnas, apagadores, muebles, guías visuales y táctiles en el piso y paredes; pasillos libres de obstáculos; alarmas y timbres de luz; apoyos visuales; etcétera) Revisan si las aulas cuentan con los recursos materiales necesarios para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos. RESPONSABLE Director Director docentes y equipo.paradocente Director, docentes y equipo.paradocente Director, equipo paradocente y docentes Director, docentes y equipo paradocente Director docentes y equipo paradocente Director docentes y equipo paradocente Director docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director docentes y equipo paradocente 11

12 2 PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACIÓN 3 PLAN ANUAL DE TRABAJO 1.11 Iidentifican la disposición de los padres para participar en la educación de sus hijos, así como qué tan sensibilizada, informada e involucrada está la comunidad a la que pertenece la escuela Procesan la información de acuerdo a los indicadores establecidos realizando una descripción de los mismos Elabora un informe a partir de los resultados obtenidos. 1.14Transcribe el informe para su presentación. 2.1 Coordina la elaboración del Programa Estratégico de Trasformación del servicio. 2.2 Construyen la visión y misión del servicio reflejando la atención educativa de los diferentes momentos formativos que se ofrecen en el servicio escolarizado. 2.3 Formulan los objetivos del servicio escolar, tomando en cuenta que éstos respondan a cada uno de los momentos formativos que se ofertan en el servicio escolarizado. 2.4 Identifican los estándares de la gestión que favorecen cada dimensión pedagógica, administrativa, organizativa y relaciones con la comunidad. 2.5 Formulan las metas del servicio enfocadas a desarrollar las competencias que favorezcan la autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la comunidad. Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Auxiliar administrativo Director Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente 2.6 Transcribe documento síntesis del plan estratégico Auxiliar de transformación escolar. administrativo 2.7 Se remite a validación a la supervisión de zona. Director de CAM 2.8 Elaboran, a partir de las necesidades de Director, docentes y actualización detectadas, la agenda de formación equipo paradocente personal y colectiva de formación actualización y capacitación. 3.1 Convoca a la realización del plan anual de trabajo. Director 3.2. Analizan los elementos establecidos en le plan Director y docentes estratégico: objetivos, estrategias, metas, acciones y determina las que se van a realizar en un ciclo escolar. 3.3 Diseñan las acciones a realizar y se determinan los responsables y los tiempos de realización. 3.4 Establecen los recursos y costeo de cada actividad así como la forma de evaluarlo. 3.5 Trascribe un documento síntesis del Plan Anual de trabajo. 3.6 Diseña y aplica la estrategia de seguimiento y evaluación del plan estratégico de trasformación y el plan anual de trabajo. 3.7 Realizan el proceso de autoevaluación formativa y realizan el informe técnico correspondiente. Director y docentes Director y docentes Auxiliar Administrativo Director y docentes Director y docentes 12

13 4 PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO 4.1 Convoca a la elaboración del diseño curricular. Director 4.2 Analizan las características de la población inscrita para el ciclo escolar; al respecto, toman en cuenta las competencias académicas y/o laborales que presentan los alumnos y sus necesidades de apoyo. 4.3 Definen los criterios de funcionalidad de acuerdo con la edad cronológica de los alumnos y el momento formativo que cursan. 4.4 Determinan la naturaleza, cantidad y complejidad de los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que son esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos en cada uno de los momentos formativos del servicio. 4.5 seleccionan para cada uno de los momentos formativos de inicial, preescolar y primaria los propósitos y contenidos curriculares o competencias, habilidades adaptativas de cada uno de ellos, a partir de los planes y programas vigentes en educación regular, de acuerdo a las características de la población del centro. 4.6 Revisan la propuesta de capacitación designada y a partir de ésta, se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecerán en cada uno de los talleres con los que cuenta el centro. 4.7 Adecuan y enriquecen los propósitos y contenidos o competencias que favorezcan el desarrollo de las habilidades socioadaptativas en los alumnos atendidos en cada uno de los momentos formativos, permitiendo una mayor autodeterminación y mejora de su calidad de vida. Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente 4.8 Analizan el enfoque ecológico, para determinar las estrategias metodológicas a aplicar en el aula. 4.9 Definen las estrategias, criterios e instrumentos de evaluación a aplicar Decide sobre la formación de grupos, determinando que maestro responde a las necesidades del grupo, tomando en cuenta sus competencias docentes y su experiencia; considerando además el número de personal docente con que cuenta el servicio escolarizado Realizan la planificación de las actividades de cada grupo elaborando el proyecto de aula o taller, tomando en cuenta el diseño curricular para su momento formativo Se trascribe el documento de Diseño Curricular de centro Se remite para su validación, a la supervisión de zona. Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Director, docentes y equipo paradocente Auxiliar administrativo Director 13

14 6 DOCUMENTOS DE REFERENCIA DOCUMENTOS Manual del Programa de Escuelas de Calidad. Un plan para la mejora de nuestra escuela SEDD, Durango.2007 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, México, 2006) Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional. Preescolar, Primaria, Secundaria. (Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, SEP) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. (García, I., Escalante, I., Escandón, M.C., et al. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, México, 2000.) Mapas de competencias para primaria comunitaria rural. (Consejo Nacional de Fomento Educativo CONAFE, México, 2000) Propuesta Educativa para las Escuelas Multigrado. México, SEP, (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, 2005.) 7 REGISTROS REGISTROS Informe del proceso de autoevaluación Documento síntesis de Plan Estratégico de Trasformación Escolar Documento síntesis del proyecto curricular de centro Documento síntesis de Plan Anual de Trabajo Agenda de actualización trayecto formativo Informe técnico de la autoevaluación formativa RESPONSABLE DE CONSERVARLO Director del centro Director del centro Director del centro Director del centro Director del centro Director del centro 8 GLOSARIO PROYECTO ESTRATÉGICO DE TRASFORMACIÓN ESCOLAR PLAN ANUAL DE TRABAJO PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO INFORME TECNICO DE LA AUTOEVALUACÍÓNFORMATIVA PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA En la planeación a mediano plazo (tres o cuatro años) para atender eficazmente las necesidades de cada grupo de usuarios, como elemento organizador de sus acciones y para el desarrollo de sus funciones. Consiste en organizar las acciones específicas que se realizarán durante un ciclo escolar; se elabora a partir del análisis de las necesidades de cada uno de los grupos potenciales de demanda. un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los planes y programa de estudio para los distintos niveles educativos. Documento que reporta la acciones realizadas durante este periodo de tiempo. La Planificación Estratégica es un proceso de evaluación sistemática de la naturaleza de una institución, definiendo los objetivos a largo plazo, identificando metas y objetivos cuantitativos, desarrollando estrategias para alcanzar dichos objetivos y localizando recursos para llevar a cabo dichas estrategias. 14

15 9 ANEXOS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL AGENDA DE ACTUALIZACIÓN Anexo 1 de 1 ANEXO 9.1 NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO CLAVE FECHA NOMBRE DEL DIRECTOR. AGENDA DE ACTUALIZACIÓN NECESIDADES TEMAS TIEMPO RESPONSABLES DESTINATARIOS 15

16 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE AGENDA DE ACTUALIZACIÓN, O TRAYECTO FORMATIVO. 1.- En el apartado de datos generales se registran los datos correspondientes al centro. 2.- En la columna de necesidades se registran aquellos requerimientos de capacitación, que fueron detectados en el proceso de autoevaluación del servicio. 3.-En la columna temas, se anota la serie de temáticas, que una vez analizadas, se considera que dan respuesta a las necesidades de actualización. 4.- En la columna de tiempos se desglosa mensualmente cada temática a revisar. 5.- En esta columna se registra a la persona responsable del de cada sesión de trabajo. 6.-En la columna de destinatarios se registra al personal al que esta destinado. 16

17 ANEXO 9.2 ELEMENTOS DEL PROYECTO ESTATEGICO DE TRASFORMACIÓN ESCOLAR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Anexo 9.2 Hoja 1 de 1 NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO CLAVE FECHA NOMBRE DEL DIRECTOR 1.-VISIÓN 2.- MISION 3.- VALORES 4.-PROPOSITO/ COMPROMISO DEL DIRECTOR 5.-PROPOSITO/ COMPROMISOS DEL EQUIPO DOCENTE 5.-OBJETIVOS 6.-FACILITADORES, APOYOS, RIESGOS, OBSTACULOS 7.- ESTRATEGIAS 8.- METAS 9.- ACCIONES 10.- INDICADORES. 17

18 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE PLAN ESTRATEGICO DE TRASFORMACIÓN ESCOLAR. 1.- En el apartado de datos generales se registran los correspondientes al servicio. 2.- En la tabla se desglosan los distintos aspectos del plan estratégico de trasformación escolar, que serán tomados en cuenta para redactar el documento final del proceso de planificación del servicio. 3.- En el apartado agenda de actualización, corresponde al trayecto formativo del centro, donde se plasman las necesidades. 4.- En el apartado de visión, valores, misión propósito, objetivos, facilitadores, apoyos, riesgos y obstáculos, estrategias, metas acciones e indicadores, costos corresponderá a la redacción de la misma, atendiendo a los documentos de referencia establecidos para ello. 18

19 ANEXO 9.3 FORMATO DE PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Anexo 9.3 Hoja 1 de 1 NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO CLAVE CICLO ESCOLAR NOMBRE DEL DIRECTOR PROPOSITO GENERAL DEL CENTRO MOMENTO FORMATIVO: PROPOSITOS GENERALES DEL NIVEL ENFOQUE METODOLÓGICO PROPÓSITOS CONTENIDOS O COMPETENCIAS EVALUACIÓN 19

20 INSTRUCTIVO PARA LLENAR EL FORMATO DE PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO 1.- En el apartado de datos generales se registran los correspondientes al centro. 2.- En el apartado propósito general del centro, se registra el correspondiente a la finalidad que el centro en lo específico pretende lograr con los alumnos. 3.- En el apartado de momento formativo se registra el nivel educativo al que comprende este apartado, en su caso se realizara un tanto para cada nivel educativo que imparta el centro. 4.- En la columna enfoque metodológico se registra el enfoque seleccionado por el personal docente y paradocente. 5.- En la columna propósitos, contenidos o competencias se registran la serie de contenidos o competencias seleccionados, una vez enriquecidos o modificados para adecuarlos al nivel de los alumnos. 6.-Los contenidos seleccionados se pueden agrupar, bajo las asignaturas, campos formativos o dimensiones del enfoque multidimensional. Correspondientes a cada grado o ciclo. 7.- En la columna de Evaluación se registra, los criterios e instrumentos de evaluación correspondientes a cada grado. 20

21 ANEXO 9.4 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Anexo 9.4 Hoja 1 de 1 PLAN ANUAL DE TRABAJO NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO CLAVE CICLO ESCOLAR NOMBRE DEL DIRECTOR METAS ACCIONES RESPONSABLES PERIODO RECURSOS COSTOS 21

22 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO 1.- En el apartado de datos generales, se llenaran de acuerdo a los datos correspondientes al servicio. 2.- En el concentrado en el apartado de objetivos se registrara el correspondiente a cada eje. 3.-En el apartado de metas anuales, se registran las metas que se seleccionen del plan estratégico, las cuales se realizaran en el ciclo escolar en curso. 4.- Se registran las acciones a realizar para lograr la meta establecida. 5.- En el apartado de periodo se registra el tiempo en que se llevara a cabo la acción diseñada, especificando la semana y el mes en que se llevaran acabo. 6.-En el apartado de responsable se registra a la persona encargada de desarrollar la acción o en su caso de coordinar la acción. 7.-En el aspecto de recursos, se especifican los materiales necesarios para llevar acabo la acción diseñada. 8.- El aspecto de costos se asignara la cantidad correspondiente al costo de los recursos necesarios para la actividad. 22

23 ANEXO 9.5 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO Anexo 9.5 Hoja 1 de 1 SERVICIO: (1) FECHA: (2) PARTICIPANTES: (3) PROPÓSITO: (4) DETECCIÓN DE NECESIDADES (5) ACUERDOS Y COMPROMISOS (6) FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: (7) 23

24 INSTRUCTIVO VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO: 1. SERVICIO: Nnombre del servicio 2. FECHA: Día, mes y año en que se realiza la visita- 3. PARTICIPANTES: Nombres y funciones del responsable de la visita y el personal que es visitado. 4. PROPÓSITO DE LA VISITA: plantear el propósito de la visita definiendo el aspecto técnico pedagógico que se pretende analizar y el tipo de actividad que se observará o realizará. 5. DETECCIÓN DE NECESIDADES: registrar las necesidades de acompañamiento y los resultados de la reflexión conjunta de la actividad observada o realizada. 6. ACUERDOS Y COMPROMISOS: registrar los acuerdos y compromisos establecidos por los participantes en cuanto a las acciones de autocapacitación y acompañamiento que ambos llevarán a cabo para la mejora del desempeño en la actividad observada o realizada. 7. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firmas de los participantes y sello si el responsable es director o supervisor. 24

25 ANEXO 9.6 AUTOEVALUACIÒN FORMATIVA DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Anexo 9.6 Hoja 1 de 1 NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO CLAVE CICLO ESCOLAR NOMBRE DEL DIRECTOR Metas Indicadores de metas Actividades Fuentes de información y registro por actividad. Fecha de autoevaluación Responsable 25

26 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO AUTOEVALUACIÒN FORMATIVA DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 1.- En el apartado datos generales se agrega los correspondientes al centro. 2 En la columna metas se establecen las seleccionadas a lograr en el ciclo escolar. 3.- Se definen aquellos indicadores o variables que dan cuenta de las actividades desarrolladas y son creados en colectivo que habrán de verificar que la meta seleccionadas. 4.- En la columna actividades se registran las acciones a realizar para llevar acabo el seguimiento. 5.- En la columna fuentes de información se registran los instrumentos diseñados para recopilar o registrar la información. 6.-En la columna Fecha: se registra la fecha de realización de la actividad correspondiente para dar el seguimiento. 7.- En la columna de responsable se registra el o las responsables de realizar o registras los resultados de las actividades realizadas. 26

27 PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN. 1.-PROPOSITO: 1.1Brindar las pautas que han de guiar el proceso de intervención de los Centros de Atención Múltiple con los alumnos con discapacidad severa o múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo. 2 ALCANCE: 2.1.-El alcance del procedimiento, se refiere a los Centro de Atención Múltiple y será aplicado por el personal del mismo. 3 POLÍTICAS DE OPERACIÓN 3.1 El proceso de atención es para alumnos con discapacidad severa o múltiple y /o trastornos generalizados del desarrollo El proceso educativo estará guiado por la Propuesta Curricular de Centro. 3.3 El enfoque ecológico funcional será el eje transversal en cada una de las actividades de la propuesta curricular de centro para los momentos formativos de inicial preescolar y primaria. 3.4 Los centros de atención múltiple imparten los cuatro momentos formativos, Educación inicial preescolar, primaria y Formación para el trabajo, dependiendo de los recursos humanos y materiales con que cuente el centro. 3.5 En el momento formativo de educación inicial se escolarizan alumnos desde 45 días de nacidos hasta cuatro años de edad, que pueden llegar a presentar o presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes. 3.6 En el momento formativo de educación inicial Dependiendo de la intensidad de los apoyos que requieran los alumnos y de sus características, habrá quienes después de haber recibido atención educativa en el servicio escolarizado, en este momento formativo y al cumplir los cuatro años de edad, puedan integrarse a una escuela de educación regular, también están quienes necesitan apoyos permanentes y que por tanto, continúen en este servicio. 3.7 Cada Centro de atención Múltiple analiza y revisa las diferentes propuestas de educación inicial, realizando las adecuaciones pertinentes y enriqueciéndolas con programas de intervención temprana para la población con discapacidad o trastornos generalizados del desarrollo, estableciéndose en la propuesta curricular del servicio. 3.8 El horario en este momento formativo es flexible, a cada alumno se le determinan sesiones de atención de acuerdo a las necesidades que presente, hasta alcanzar el horario completo establecido en el servicio. 3.9 La atención puede ser individual o en pequeños grupos; es importante la participación cercana de al menos un integrante de la familia o tutor En el momento formativo de educación preescolar atiende alumnos de cuatro a seis años de edad que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes La atención educativa que se ofrece en el Programa de Educación Preescolar vigente; el personal del servicio escolarizado enriquece dicho programa con propuestas metodológicas y de evaluación específicas en la atención de los alumnos con discapacidad múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo, establecidas en la propuesta curricular del servicio. 27

28 3.12 El horario en este momento formativo es el mismo que ofrecen las escuelas de educación preescolar regular El número de alumnos en cada grupo varía, dependiendo de los apoyos que necesiten y de los recursos humanos con los que cuente el servicio En el momento formativo de educación primaria se atiende alumnos de seis a 17 años de edad que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes La atención que se ofrece en este momento formativo se basa en el Plan y Programas de Educación Primaria vigente; mismo que enriquece el personal del servicio escolarizado con propuestas metodológicas y de evaluación específicas en la atención de los alumnos con discapacidad múltiple o trastornos generalizados del desarrollo, establecidas en la propuesta curricular del servicio El horario en este momento formativo es el mismo que ofrecen las escuelas de educación primaria regular El número de alumnos en cada grupo varía dependiendo de los recursos humanos con los que cuente el servicio En el momento formativo de formación para el trabajo, el cual proporciona iniciación al taller y/o capacitación a jóvenes con discapacidad y/o con trastorno generalizado del desarrollo, dado que algunas de las instancias que ofrecen formación para el trabajo aún no han logrado desarrollar los apoyos necesarios para integrarlos La iniciación al taller se imparte en aquellos Centros de Atención Múltiple, que no cuentan con los recursos materiales, ni humanos, para brindar la capacitación, específicamente donde los docentes cuentan con una carga horaria menor a 20 horas Los docentes que brinden iniciación al taller participan en el proceso de atención de los alumnos, es decir la evaluación psicopedagógica, la propuesta curricular adaptada, y proyecto de grupo, en conjunto con el maestro de grupo, especificando las acciones a realizar dentro de el, sin embargo realizan su propia planificación de actividades Los decentes que cuenten con una carga horaria mayor a 20 horas realizaran el procedimiento establecido El servicio escolarizado busca permanentemente que los alumnos con discapacidad que no requieren de apoyos generalizados y permanentes se integren al sistema educativo regular que ofrece formación para el trabajo Cada Centro de Atención Múltiple define las ofertas de formación para el trabajo que implementará de acuerdo a sus necesidades y a los recursos con que cuente. Este momento formativo atiende alumnos mayores de 17 años que egresan de educación primaria de un servicio escolarizado o de una escuela primaria regular y que por diversas razones no pueden integrarse a la educación secundaria o directamente a una institución que ofrece esta formación No existe una edad máxima para que las personas reciban formación para el trabajo; sin embargo, el máximo el máximo de estancia es de seis años, de esta manera una persona sin importar su edad, puede ingresar a este momento formativo El horario de atención de este momento formativo, esta en razón, de los recursos humanos y materiales con los que cuente el servicio, en cada taller se incorporan ocho alumnos o más, dependiendo de los apoyos que necesiten y sus competencias laborales Los centros de atención múltiple adoptarán la propuesta de atención construida por la entidad, estableciéndose en la propuesta curricular del centro. 28

29 3.27 Los talleres que se establecen en el Centro de Atención Múltiple están en función de las necesidades de la comunidad a la que pertenecen los alumnos; con ello se asegura, de cierta manera, que realicen prácticas laborales en ambientes reales de trabajo donde ponen en práctica las competencias adquiridas La atención denominada Apoyo complementario sigue los procedimientos establecidos en el Manual de las Unidades de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). 29

30 DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO DIRECTOR DEL CAM DOCENTES EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO INICIO EVALUACIÒN DEL GRUPO NO VALIDACIÒN SI DEFINICIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS VALIDACIÒN NO SI PLANEACION DE LA INTERVENCIÒN VALIDACIÒN NO SI LA INTERVENCIÓN TÉRMINO EVALUACIÒN Y SEGUIMIENTO 30

31 5 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN 1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 2.- DEFINICIÓN DE APOYOS ACTIVIDADES 1.1 Solicita la elaboración de la evaluación psicopedagógica de los alumnos. 1.2 Evalúa, el estilo de aprendizaje, la motivación para aprender y la competencia curricular del alumno. 1.3 Evalúa la historia escolar, contexto familiar escolar y social. 1.4 Realizan la evaluación del alumno en los aspectos relacionados con su área. 1.5 Elaboran el Informe de área correspondiente. 1.6 Elaboran el informe de evaluación psicopedagógica. 1.7 Valida los informes de las evaluaciones psicopedagógicas. 1.8 Solicita la evaluación de las competencias laborales de los alumnos de este momento formativo. 1.9 Definen el procedimiento para la evaluación de las competencias laborales de los alumnos de este momento formativo Seleccionan los instrumentos atendiendo a las características particulares e los alumnos Elaboran el informe de evaluación de competencias laborales Rescatan información referente a comunicación, conducta adaptativa, actitudes del alumno y familia sobre la capacitación para el trabajo, intereses y preferencias del alumno así alguna actividad Diseñan actividades específicas para la evaluación de las competencias laborales Elaboran el informe de evaluación de las competencias laborales, destacando potencialidades y apoyos extras valida el informe de evaluación de las competencias laborales Registro de los alumnos a atender en los distintos grupos y talleres. 2.1 Solicita la elaboración de la propuesta curricular adaptada de los alumnos. 2.2 Establecen la planeación de los apoyos que se requieren para la intervención, definiendo los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos, curriculares, precisándolos en generalizados o permanentes. 2.3 Redactan el informe de la propuesta curricular adaptada. RESPONSABLE Director del CAM Docente de grupo y equipo paradocente Equipo paradocenete Docente de grupo y equipo paradocente Director del CAM Docente de taller y equipo paradocente Docente de grupo y equipo paradocente Docente de grupo Director Docente de grupo y equipo paradocente 31

32 2.4 valida la propuesta curricular adaptada. Director del CAM 2.5 Solicita la elaboración de la propuesta de integración laboral de los alumnos de este momento formativo. 3.- PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 4.- LA INTERVENCIÓN 5.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 2.6 Elaboran la propuesta de integración laboral. Docentes y equipo 2.7 Establecen la planeación de los apoyos que se paradocente requieren para la intervención, definiendo los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos, curriculares, precisándolos en generalizados o permanentes Valida la propuesta de integración laboral Director del CAM 3.1 Solicita la elaboración del proyecto de grupo o taller. 3.2 Elaboran el proyecto de grupo o taller. Docentes y equipo 3.3 Consideran en la elaboración el proyecto de aula paradocente o taller, la definición de apoyos específicos de la PCA y de la EPP, características de los contextos, seleccionando los propósitos generales a lograr con su grupo, contenidos o competencias a desarrollar, espacio, materiales, organización de los alumnos, tiempos y criterios e instrumentos de evaluación. 3.4 Valida el proyecto de aula o taller. Director del CAM 4.1 Establece un proceso de planificación mensual de Docente de grupo o las actividades que permitan lograr los propósitos taller establecidos el proyecto de aula o taller. 4.2 Elabora la planeación mensual de las actividades Docente de grupo o que permitan desarrollar los contenidos o taller y equipo competencias partiendo de la puesta en práctica de paradocente situaciones didácticas. 4.3 Consideran en la planeación mensual, la Docente de grupo y modalidad de trabajo y los recursos. equipo paradocente 4.4 Registran el resultado de la aplicación de sus planeaciones en los expedientes de los alumnos. 4.5 Valida la planeación mensual. Director del CAM 5.1 Integra los expedientes de los alumnos como Docente de grupo instrumentos de evaluación y seguimiento. 5.2 Integra en los expedientes de los alumnos la evaluación psicopedagógica, la propuesta curricular adaptada y el Registro de seguimiento. 5.3 Registra a partir de la aplicación de su planeación los avances y dificultades de los alumnos en el desarrollo de las actividades en la hoja de registro de seguimiento. 5.4 Definen, a partir del seguimiento realizado durante el ciclo escolar, la situación final del alumno. Director, docente de grupo o taller y equipo paradocente 32

33 DOCUMENTOS DE REFERENCIA DOCUMENTOS Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, México, 2006) Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional. Preescolar, Primaria, Secundaria. (Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, SEP) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. (García, I., Escalante, I., Escandón, M.C., et al. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, México, 2000.) Mapas de competencias para primaria comunitária rural. (Consejo Nacional de Fomento Educativo CONAFE, México, 2000) Propuesta Educativa para las Escuelas Multigrado. México, SEP, (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, 2005.) 7 REGISTROS REGISTROS Informe de área Informe de evaluación psicopedagógica Informe de valoración de competencias laborales. Propuesta curricular adaptada Propuesta de integración laboral Proyecto de grupo o taller Planeación de grupo o taller RESPONSABLE DE CONSERVARLO Docente de grupo Docente de grupo Docente de taller Docente de grupo Docente de taller Docente de grupo Docente de grupo 8 GLOSARIO Informe de área Informe de evaluación psicopedagógica Informe de valoración de competencias laborales. Es el documento que recupera la información obtenida en la evaluación del especialista de la USAER que permite identificar las dificultades presentadas por el alumno en los aspectos exclusivos del área de comunicación, trabajo social o psicología y establecer sugerencias de intervención. Es el documento que recupera la información obtenida en la evaluación psicopedagógica, se precisan las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares que se necesitan para que el alumno que presenta necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y trastornos generalizados del desarrollo logre los propósitos educativos. El informe de evaluación psicopedagógica es redactado conjuntamente por el maestro de grupo y el equipo paradocente. Es el documento que recupera la información obtenida en la evaluación psicopedagógica, se precisan las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectónicos y competencias laborales que se necesitan para que el alumno que presenta discapacidad y trastornos generalizado del desarrollo logre los propósitos educativos. El informe de evaluación psicopedagógica es redactado conjuntamente por el maestro de apoyo y el maestro de grupo; permanece en el grupo, para ser consultado por cualquier otro integrante del equipo. 33

34 Propuesta curricular adaptada La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que el centro brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. Propuesta de integración laboral La propuesta de integración laboral es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que el centro brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. Proyecto de grupo o taller Es el documento que registra la planeación anual del maestro que considera las características individuales de los alumnos, los contenidos o competencias recursos y evaluación. Planeación de grupo o taller Es el documento que integra la dosificación de las actividades diseñadas para un mes de intervención, considerando la modalidad de trabajo, contenidos, competencias, actividades. Habilidades adaptativas Son las capacidades o atributos que determinan un funcionamiento adecuado en la sociedad. Criterios de funcionalidad Enfoque ecológico Situación Didáctica. Aspectos que permiten definir el funcionamiento del alumno en sus contextos, ha de tomar en cuenta la edad cronológica las posibilidades de progreso, y las funciones a desempeñar en los entornos escolarizados y sociales. Es una postura teórica que asume la transacción entre las variables individuales y ambientales, ofreciendo así una explicación mejor y más completa de las variaciones en la conducta humana. Un conjunto de actividades articuladas, que implican relaciones entre los alumnos, los maestros y los contenidos o competencias. 34

35 9 ANEXOS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL REGISTRO DE ALUMNOS Anexo 9.1 Hoja 1 de 1 Centro (1) Domicilio: (2) Localidad: (3) Municipio: (4) Zona escolar EE: (5) Clave: (6) Turno: (7) Director: (8) Grado (10) Maestro de grupo: Momento de Estadística (9) Nivel Educativo (11) (12) F. elaboración: (13) # (14) 1 G (15) NOMBRE DEL ALUMNO (16) PESO (17) TALLA (18) RFC (19) S (20) F. NAC. (21) EDAD (22) N.E.E. (23) D M A I F IP PC F CP Pro. Nombre Del padre o tutor (24) Ocupación (25) Domicilio (26)

36 Maestro de Grupo: (27) Vo.Bo. Director: (28) 36

37 INSTRUCTIVO REGISTRO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. CENTRO: Nombre oficial del centro 2. DOMICILIO 3. LOCALIDAD 4. MUNICIPIO: 5. ZONA ESCOLAR EE: Número de la zona escolar de la CAM 6. CLAVE 7. TURNO. 8. DIRECTOR: nombre completo del director 9. MAESTRO DE GRUPO: Nombre completo del maestro de grupo. 10. GRADO: el grado del grupo que se registra, o si en su caso especificar los grados que se atienden o si es multigrado. 11. NIVEL EDUCATIVO: se especifica el nivel educativo que se atiende: preescolar, primaria, formación laboral. 12 MOMENTO DE ESTADÌSTICA: se especifica a que momento corresponde ya sea inicial, media o final. 13. FECHA DE ELABORACIÒN: se especifica la fecha de llenado del registro. 14. NUMERO CONSECUTIVO: Los alumnos atendidos por el CAM serán registrados acorde a los siguientes criterios: Por grado, iniciando con el primero de cada nivel. Por sexo, iniciando con los hombres. Por orden alfabético. Una vez incluido un alumno en el registro ya no se debe eliminar posteriormente. A pesar de que el alumno deje de ser atendido por cualquier circunstancia, para la Estadística Final cuenta como alumno atendido. 15. GRADO (G): Número correspondiente al grado que cursa el alumno. 16. NOMBRE DEL ALUMNO: Apellido paterno, apellido materno y nombre(s) del alumno de acuerdo a su acta de nacimiento. 17. PESO: se registra el peso del alumno. 18. TALLA: se registra la talla del alumno. 19. RFC. Se registra su clave única de población de acuerdo al documento oficial. 20 SEXO: Hombre (H) o Mujer (M). 21. FECHA DE NACIMIENTO (F. NAC.): Registrar con dos dígitos el día (D), mes (M) y año (A) la fecha de nacimiento registrada en el acta de nacimiento o CURP del alumno. 22. EDAD: Inicial (I): años cumplidos al 30 de septiembre. Final (F): años cumplidos al 30 de junio. 23. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Especificar los datos de acuerdo a las siguientes claves: Informe psicopedagógico (IP): Registrar con dos dígitos el mes en el que se llevó elaboró. Propuesta curricular Adaptada (PC): Registrar con dos dígitos el mes en el que se elaboró. Factor asociado (F): Registrar el factor de acuerdo a las Normas de Control Escolar de la DGAIR. Criterio de promoción: (CP): Situación final del alumno. Indicar Promovido (P), No promovido (NP), Egresado (E), Integrado a la escuela regular (IE) Baja (B).Promedio: Se registra el promedio de aprovechamiento escolar obtenido hasta el momento de reporte del registro. 24. NOMBRE DEL PADRE O TUTOR. Se registra el nombre del padre. 25. OCUPACIÒN. Se registra la ocupación del padre o tutor 26. DOMICILIO se registra el domicilio del alumno. 27. MAESTRO DE APOYO: Firma del maestro de grupo responsable del llenado. 28. Vo.Bo. DEL DIRECTOR: Nombre, firma y sello del director de la USAER. 37

38 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE ÁREA Anexo 9.2 Hoja 1 de 2 ÁREA: (1) CICLO ESCOLAR: (2) DATOS GENERALES (3) NOMBRE DEL ALUMNO: CENTRO: GRADO: FECHA DE ELABORACIÓN: ELABORÓ: TÉCNICAS UTILIZADAS: (4) (5) (6) (7) (8) (9) ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS: (10) 38

39 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Anexo 9.2 Hoja 2-2 SITUACIÓN ACTUAL (IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA): (11) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: (12) Firma especialista:(13) Vo.Bo. Director:(14) 39

40 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE INFORME DE ÁREA 1.-AREA identificar el área de especialidad del informe (Comunicación, Trabajo social, psicología). 2.-CICLO ESCOLAR especificar el ciclo escolar en que se elabora el informe. 3.-DATOS GENERALES en este apartado, consignar los que identifican al alumno, al especialista, el centro de trabajo, la fecha de elaboración y las técnicas utilizadas en la evaluación. 4.- NOMBRE DEL ALUMNO utilizar el nombre completo del alumno. 5.- CENTRO integrar los datos correspondientes al centro. 6.- GRADO corresponde al momento formativo en que se termina de elaborar el informe. 7.-FECHA se registra la fecha de realización de la actividad correspondiente a la elaboración del informe de área. 8.- ELABORÓ utilizar el nombre completo del especialista. 9.-TÉCNICAS UTILIZADAS especificar entrevistas a los padres del alumno, observaciones dentro y fuera del aula, revisión de documentos del alumnos y/o aplicación de pruebas estandarizadas. Los formatos y/o documentos generados en el proceso de evaluación los conservará el especialista y podrán ser solicitados por el director del centro para su revisión y validación del informe ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS concretar la información relacionada con aspectos del área evaluada que resultan significativos para la explicación del caso la situación actual y se considere sean incluidos en el Informe Psicopedagógico correspondiente SITUACIÓN ACTUAL. Describir brevemente las características más relevantes que presenta actualmente el alumno evaluado en relación al área del especialista y definir de manera clara el diagnóstico, ya que éste será lo que guíe las propuestas de intervención del alumno. Definir de manera clara el diagnóstico ya que éste será el que guíe las propuestas de intervención con el alumno (el diagnóstico se relaciona específicamente al área del especialista que lo elaboró). 12.-PROPUESTA DE INTERVENCIÓN en este apartado el especialista registra la justificación y el propósito de su intervención y define las acciones a desarrollar, especificando el beneficiario, la frecuencia y el lugar donde se las desarrollará. La propuesta de intervención se concreta en la planeación de los apoyos establecida una vez elaborada la Propuesta Curricular Adaptada del alumno FIRMA ESPECIALISTA consignar la rúbrica del especialista que elaboró el informe Vo. Bo. DIRECTOR validar el informe con la rúbrica del director del centro. 40

41 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA Anexo9.3 Hoja 1-5 DATOS DEL ALUMNO (1) NOMBRE DEL ALUMNO: (2) F. DE NACIMIENTO (edad): (3) CENTRO: (4) GRADO: (5) DATOS DE LA FAMILIA (6) NOMBRE Y EDAD DEL PADRE (7) Ocupación (8) NOMBRE Y EDAD DE LA (9) MADRE OCUPACIÓN (10) DOMICILIO (11) PARTICIPANTES (12) MAESTRO GRUPO DE (13) COMUNICACIÓN (14) TRABAJO SOCIAL (15) PSICOLOGÍA (16) FECHA (17) DEELABORACIÓN 41

42 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA Anexo 9.3 Hoja 2-5 ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS (HEREDITARIO, FAMILIARS, DEL DESARROLLO, MÉDICOS, ESCOLARES) (18) 42

43 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA Anexo 9.3 Hoja 3-5 SITUACIÓN ACTUAL (NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR, ESTILO DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN PARA APRENDER, ASPECTOS DEL DESARROLLO, INTERACCIÓN O ADAPTACIÓN SOCIAL, CONTEXTO FAMILIAR) (19) 43

44 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA Anexo 9.3 Hoja 4-5 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) (20) FACTOR ASOCIADO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:(21) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS 44

45 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA Anexo 9.3 Hoja5-5 RECOMENDACIONES (DEFINICIÓN DE RECURSOS) (22) FIRMA DE LOS PAARTICIPANTES (23) Maestro de grupo Comunicación Trabajado Social Psicología Padres de familia Vo. Bo. Director 45

46 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1.-DATOS DEL ALUMNO registrar los datos generales del alumno de manera completa y corroborarlos con los datos de los documentos del alumno que tiene la escuela. 2.-NOMBRE DEL ALUMNO utilizar el nombre completo del alumno. 3.-F. DE NACIMIENTO (EDAD) corroborarla con los documentos del alumno que tiene la escuela. 4.-CENTRO integrar los datos correspondientes al centro. 5.-GRADO el del momento formativo en el que está integrado el alumno 6.-DATOS DE LA FAMILIA en este apartado se integran los datos que identifican a los padres, su ocupación y su domicilio. 7.-NOMBRE Y EDAD DEL PADRE corroborar con los documentos que tiene la escuela. 8.-OCUPACIÓN registrar la actividad laboral que realiza. 9.-NOMBRE Y EDAD DE LA MADRE corroborar con los documentos que tiene la escuela. 10.-OCUPACIÓN registrar la actividad laborar que realiza. 11.-DOMICILIO integrar los datos completo del domicilio familiar. 12.-PARTICIPANTES en este apartado se registran los participantes en la elaboración de la evaluación psicopedagógica El MAESTRO DE GRUPO, EL DE COMUNICACIÓN, EL TRABAJADOR SOCIAL y EL PSICÓLOGO registran su nombre completo FECHA DE ELABORACIÓN registrar la fecha del día que se termina de redactar el informe. 18.-ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS consignar los datos relevantes para la toma de decisiones durante la reunión de análisis de los resultados obtenidos por los participantes durante el proceso de evaluación psicopedagógica. 19.-SITUACIÓN ACTUAL (NIVEL DE COMPETENCIA CIRRICULAR, ESTILO DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN PARA APRENDER, ASPECTOS DEL DESARROLLO, INTERACCIÓN O ADAPTACIÓN SOCIAL, CONTEXTO FAMILIAR) Consignar los datos del alumno que permiten determinar claramente su competencia curricular en las diferentes áreas o asignaturas del currículo. La competencia curricular describe lo que el alumno es capaz de hacer. La información relacionada con el estilo de aprendizaje, la motivación para aprender, los aspectos del desarrollo, la interacción social y el contexto familiar que se registre en el informe debe ser relevante en cuanto a la situación del alumno en relación al desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje. 20.-INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) Consignar las conclusiones que se establecieron en la reunión de análisis de los resultados obtenidos por los participantes durante el proceso de evaluación psicopedagógica, determinando y describen las necesidades educativas especiales del alumno FACTOR ASOCIADO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES al final del apartado se consigna el factor al que se asocian las necesidades educativas especiales del alumno, de acuerdo a las Normas de Control Escolar vigentes. 22.-RECOMENDACIONES (DEFINICIÓN DE RECURSOS) enlistar y definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares que se pondrán en juego durante el ciclo escolar en atención al alumno. Se establecen compromisos que asumirán los padres, tutores y/o familiares del alumno en el proceso de intervención FIRMA DE PARTICIPANTES en este apartado se determinan los participantes en la elaboración de la evaluación psicopedagógica. 24, 25, 26,27 firman los especialistas que intervinieron en la elaboración del documento consignar la firma de los padres del alumno el director del centro valida la evaluación psicopedagógica dando el visto bueno. 46

47 ANEXO 9.3 INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Anexo 9.4 Hoja 1-3 DATOS DEL ALUMNO (1) NOMBRE DEL ALUMNO: (2) F. DE NACIMIENTO (3) (EDAD): CENTRO: (4) GRADO: (5) DATOS DE LA FAMILIA (6) NOMBRE Y EDAD DEL PADRE (7) OCUPACIÓN (8) NOMBRE Y EDAD DE LA (9) MADRE OCUPACIÓN (10) DOMICILIO (11) PARTICIPANTES (12) MAESTRO TALLER DE (13) COMUNICACIÓN (14) TRABAJO SOCIAL (15) PSICOLOGÍA (16) FECHA DE (17) ELABORACIÓN 47

48 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Anexo 9.4 Hoja 2-3 SITUACIÓN ACTUAL (COMPETENCIAS LABORALES, ORGANIZACIÓN PARA EL TRABAJO, MOTIVACIÓN PARA APRENDER, ASPECTOS DEL DESARROLLO, INTERACCIÓN O ADAPTACIÓN SOCIAL, CONTEXTO FAMILIAR (18) 48

49 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES Anexo 9.4 Hoja 3-3 RECOMENDACIONES (DEFINICIÓN DE RECURSOS) (19) FIRMA DE LOS PARTICIPANTES (20) MAESTRO DE TALLER (23) COMUNICACIÓN (21) TRABAJADO SOCIAL (24) PSICOLOGÍA (22) PADRES DE FAMILIA (25) Vo. Bo. DIRECTOR. (26) 49

50 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL INFORME EVALUACION DE COMPETENCIAS LABORALES. 1.-DATOS DEL ALUMNO registrar los datos generales del alumno de manera completa y corroborarlos con los datos de los documentos del alumno que tiene la escuela. 2.-NOMBRE DEL ALUMNO utilizar el nombre completo del alumno. 3.-F. DE NACIMIENTO (EDAD) corroborarla con los documentos del alumno que tiene la escuela. 4.-CENTRO integrar los datos correspondientes al centro. 5.-GRADO el del momento formativo en el que está integrado el alumno. 6.-DATOS DE LA FAMILIA en este apartado se integran los datos que identifican a los padres, su ocupación y su domicilio. 7.-NOMBRE Y EDAD DEL PADRE corroborar con los documentos que tiene la escuela. 8.-OCUPACIÓN registrar la actividad laboral que realiza. 9.-NOMBRE Y EDAD DE LA MADRE corroborar con los documentos que tiene la escuela. 10.-OCUPACIÓN registrar la actividad laborar que realiza. 11.-DOMICILIO integrar los datos completo del domicilio familiar. 12.-PARTICIPANTES en este apartado se registran los participantes en la elaboración de la evaluación psicopedagógica El MAESTRO DE TALLER, EL DE COMUNICACIÓN, EL TRABAJADOR SOCIAL y EL PSICÓLOGO registran su nombre completo FECHA DE ELABORACIÓN registrar la fecha del día que se termina de redactar el informe. 18.-SITUACIÓN ACTUAL (COMPETENCIAS LABORALES, ORGANIZACIÓN PARA EL TRABAJO, MOTICACIÓN PARA APRENDER, ASPECTOS DEL DESARROLLO, INTERACCIÓN O ADAPTACIÓN SOCIAL, CONTEXTO FAMILIAR) consignar los datos del alumno que permitan determinar claramente su competencias laborales, una vez aplicados los distintos instrumentos que faciliten se detección (Guías de observación del taller, guías para el análisis de puestos). En cuanto a las competencias laborales describir lo que el alumno es capaz de hacer, la información relacionada con, la organización para el trabajo, los aspectos del desarrollo, la interacción social y el contexto familiar que se registre en el informe debe ser relevante en cuanto a la situación del alumno en relación al desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje. 19.-RECOMENDACIONES (DEFINCIÓN DE RECURSOS) se enlistan y definen los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares que se pondrán en juego durante el ciclo escolar en la atención del alumno, estableciendo los compromisos que asumirán los padres, tutores y/o familiares del alumno en el proceso de intervención FIRMA DE PARTICIPANTES en este apartado se determinan los participantes en la elaboración del informe de evaluación de competencias laborales. 21, 22, 23,24.- firman los especialistas que intervinieron en la elaboración del documento consignan la firma de los padres del alumno el director del centro valida el informe de competencias laborales 50

51 DATOS DEL ALUMNO (1) NOMBRE DEL ALUMNO: (2) F. DE NACIMIENTO (EDAD): SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.5 Hoja 1-4 (3) CENTRO: (4) GRADO: (5) PARTICIPANTES (6) MAESTRO (7) COMUNICACIÓN (8) TRABAJO SOCIAL (9) PSICOLOGÍA (10) FECHA DE (11) ELABORACIÓN COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO: (12) 51

52 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.5 Hoja 2-4 ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALES: (13) 52

53 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.5 Hoja 3-4 ADECUACIONES CURRICULARES: (14) 53

54 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.5 Hoja 4-4 FECHAS DE SEGUIMIENTO: (15) FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES: (16) MAESTRO DE GRUPO (17) TRABAJADO SOCIAL (20) COMUNICACIÓN (18) PSICOLOGÍA (19) PADRES DE FAMILIA (21) VO. BO. DIRECTOR (22) 54

55 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA: 1.-DATOS DEL ALUMNO registrar los datos generales del alumno de manera completa y corroborarlos con los datos de los documentos del alumno que tiene la escuela. 2.-NOMBRE DEL ALUMNO utilizar el nombre completo del alumno. 3.-F. DE NACIMIENTO (EDAD) corroborarla con los documentos del alumno que tiene la escuela. 4.-CENTRO integrar los datos correspondientes al centro. 5.-GRADO el del momento formativo en el que está integrado el alumno. 6.-PARTICIPANTES en este apartado se registran los participantes en la elaboración de la evaluación psicopedagógica. 7-10El MAESTRO, EL DE COMUNICACIÓN, EL TRABAJADOR SOCIAL y EL PSICÓLOGO registran su nombre completo FECHA DE ELABORACIÓN registrar la fecha del día que se termina de redactar el informe 12.-COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO se establecen las principales competencias que los participantes esperan que el alumno desarrolle durante el ciclo escolar en el alumno a partir de la intervención. 13.-ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALES se determinan las adecuaciones de acceso y los apoyos materiales que serán requeridos por el alumno durante el ciclo escolar. En el caso de las adecuaciones de acceso es importante establecer el tiempo en el que serán realizadas y el o los responsables de llevarlas a cabo. En el caso de los apoyos materiales es necesario definir las características específicas de estos apoyos, así como el tiempo establecido para obtenerlos y el o los responsables de llevar a cabo los trámites o gestiones necesarias. 14.-ADECUACIONES CURRICULARES Las adecuaciones curriculares se establecen en términos generales y se irán desarrollando de manera específica en la puesta en marcha de la Propuesta Curricular Adaptada. Las adecuaciones se realizarán en los elementos del currículo que el alumno requiera. Las adecuaciones a la metodología especifican el tipo de actividades, materiales y formas de organización en el grupo que se van a considerar a lo largo del ciclo escolar. Las adecuaciones a la evaluación especifican el tipo de instrumentos y/o procedimientos que se tomarán en cuenta para la evaluación del alumno a lo largo del ciclo escolar. Las adecuaciones a los contenidos y/o propósitos especificarán el tipo de ajustes a realizar (simplificación, enriquecimiento, eliminación y/o introducción) y las asignaturas o áreas en las que se considerarán dichos ajustes FECHAS DE SEGUIMIENTO registrar la(s) fecha(s) de los días en que se lleve a cabo el seguimiento FIRMA DE PARTICIPANTES en este apartado se determinan los participantes en la elaboración del informe de evaluación de competencias laborales. 17, 18, 19,20.- firman los especialistas que intervinieron en la elaboración del documento consignan la firma de los padres del alumno el director del centro valida el informe de competencias laborales. 55

56 DATOS DEL ALUMNO (1) NOMBRE DEL ALUMNO: (2) F. DE NACIMIENTO (EDAD): SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL Anexo 9.6 Hoja 1-1 (3) CENTRO: (4) MODALIDAD DE CAPACITACIÓN: (5) PARTICIPANTES (6) MAESTRO (7) COMUNICACIÓN (8) TRABAJO SOCIAL (9) PSICOLOGÍA (10) FECHA DE (11) ELABORACIÓN COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO: (12) 56

57 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL Anexo 9.6 Hoja 2-2 AREAS DE CAPACITACIÓN (13) COMUNICACIÓN ADAPTATIVAS Y SOCIOADAPATATIVAS ACTITUDES LABORALES PUESTO DE TRABAJO (14) (15) (16) (17) (18) APOYOS ESPECÍFICOS PARA LA INTEGRACION LABORAL FECHAS DE SEGUIMIENTO: (19) FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES: (20) MAESTRO DE TALLER (21) TRABAJADO SOCIAL (24) COMUNICACIÓN (22) PSICOLOGÍA (23) PADRES DE FAMILIA (25) VO. BO. DIRECTOR (26) 57

58 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL. 1.-DATOS DEL ALUMNO registrar los datos generales del alumno de manera completa y corroborarlos con los datos de los documentos del alumno que tiene la escuela. 2.-NOMBRE DEL ALUMNO utilizar el nombre completo del alumno. 3.-F. DE NACIMIENTO (EDAD) corroborarla con los documentos del alumno que tiene la escuela. 4.-CENTRO integrar los datos correspondientes al centro. 5.- MODALIDAD DE CAPACITACIÓN registrar el tipo de modalidad de capacitación elegida para el alumno. 6.-PARTICIPANTES en este apartado se registran los participantes en la elaboración de la evaluación psicopedagógica. 7-10El MAESTRO, EL DE COMUNICACIÓN, EL TRABAJADOR SOCIAL y EL PSICÓLOGO registran su nombre completo FECHA DE ELABORACIÓN registrar la fecha del día que se termina de redactar el informe. 12.-COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS se agregan aquellas determinadas como necesarias desde el momento de la evaluación de las competencias laborales. 13.-ÁREA DE CAPACITACIÓN se registra el área de taller donde se esta desempeñando el alumno. 14.-COMUNICACIÓN se anotan las competencias relacionadas con este aspecto, necesarias desarrollar en el alumno. 15.-SOCIOADAPTATIVAS se anotan las competencias relacionadas con estos aspectos, necesarias desarrollar en el alumno. 16.-ACTITUDES LABORALES se anotan las competencias relacionadas con estos aspectos, necesarias desarrollar en el alumno. 17.-PUESTO DE TRABAJO se registra el puesto de trabajo, previo a un análisis de los mismos. 18.-APOYOS ESPECÍFICOS se registra los requerimientos necesarios para lograr la integración laboral en ese puesto establecido para el alumno FECHAS DE SEGUIMIENTO registrar la(s) fecha(s) de los días en que se lleve a cabo el seguimiento FIRMA DE PARTICIPANTES en este apartado se determinan los participantes en la elaboración del informe de evaluación de competencias laborales. 21, 22, 23,24.- firman los especialistas que intervinieron en la elaboración del documento consignan la firma de los padres del alumno el director del centro valida el informe de competencias laborales. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A 58

59 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO DE GRUPO Anexo 9.7 Hoja 1-1 CENTRO (1) GRUPO (2) MOMENTO (3) FORMATIVO PROPÓSITO (4) GENERAL MTRO DE GRUPO (5) CONTENIDOS COMPETENCIAS RECURSO (8) EVALUACIÓN (13) ESPACIO MATERIALES ORGANIZACIÓN DE GRUPOS TIEMPOS CRITERIOS INSTRUMENTOS (6) (7) (9) (10) (11) (12) (14) (15) FECHAS DE SEGUIMIENTO: (16) FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES: (17) MAESTRO DE TALLER TRABAJADO SOCIAL COMUNICACIÓN PSICOLOGÍA PADRES DE FAMILIA VO. BO. DIRECTOR 59

60 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE PROYECTO DE GRUPO 1.- CENTRO integrar los datos correspondientes al centro. 2.- GRUPO datos del grupo. 3.-MOMENTO FORMATIVO integrar los datos del momento formativo en que está integrado el alumno. 4.- PROPÓSITO GENERAL DEL CENTRO la finalidad que el centro en lo específico pretende lograr con los alumnos en este momento formativo. 5.- MAESTRO DE GRUPO nombre del maestro de grupo que atiende este momento formativo. 6.-CONTENIDOS se agregan los contenidos, seleccionados del proyecto curricular de centro, y que a partir del análisis de las evaluaciones psicopedagógicas y de las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos, se consideran a desarrollar. 7.-COMPETENCIAS se agregan las competencias a desarrollar que una vez seleccionadas del proyecto curricular de centro, destinadas para el ciclo o grado del grupo, se consideran importantes a desarrollar teniendo en cuenta la delimitación de apoyos específicos plasmada en la propuesta curricular adaptada de los alumnos. 8.-RECURSOS se consideran para llenar los siguientes apartados. 9.-ESPACIO las características del aula MATERIALES los que se cuentan en el aula para el desarrollo de las actividades ORGANIZACIÓN DE GRUPOS. Las que se establecen para el desarrollo de las actividades. 12 TIEMPOS. Las consideraciones en relación a las actividades a realizar EVALUACIÓN. Se considera para el llenado de los siguientes aspectos CRITERIOS aquellos que se han de tomar en cuenta a lo largo del ciclo escolar para la evolución de los alumnos. 15 INTRUMENTOS. Se la serie de herramientas seleccionadas para realizar la evaluación FECHA DE SEGUIMEINTO el momento o los momentos a lo largo del ciclo escolar para hacer una evaluación de las acciones realizadas. 17.-FIRMA DE PARTICIPANTES se registra la de aquellos involucrados en su realización y la del director del centro como validación del mismo. 60

61 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO DE TALLER Anexo 9.8 Hoja 1-1 Centro: (1) Grupo: (2) Modalidad de capacitación: (3) Propósito general: (4) Mtro de taller: (5) Competencias (6) Recurso (7) Espacio (8) Materiales (9) Organización De grupos (10) Tiempos (11) Periodo de practicas laborales (12) Evaluación Criterios (13) Instrumentos (14) FECHAS DE SEGUIMIENTO: (15) FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES: (16) Maestro de Taller Trabajado Social Comunicación Psicología Padres de familia Vo. Bo. Director 61

62 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO DE PROYECTO DE TALLER 1.- CENTRO integrar los datos correspondientes al mismo. 2.- GRUPO datos del grupo. 3.- MODALIDAD DE CAPACITACIÓN, la organización de la formación laboral que se esta desarrollando. 4.- PROPOSITO GENERAL. La intención formativa que tiene el momento formativo de capacitación laboral en ese grupo. 5.- MAESTRO DE TALLER nombre del maestro responsable del grupo. 6.- COMPETENCIAS, la selección de competencias laborales seleccionadas para desarrollar en ese grupo. 7.-RECURSOS los medios necesarios con los que se cuenta para el desarrollo de la actividad. 8.- ESPACIO el destinado para el área e formación laboral. 9.- MATERIALES los requerimientos en lo específico para el desarrollo de las actividades ORGANIZACIÓN DE GRUPO las formas de trabajo que estarán presente a lo largo de las actividades TIEMPOS el destinado para cada una de las actividades PERIODO DE PRÁCTICAS LABORALES. Las consideraciones que se han tomado en cuenta para que los alumnos las realicen fuera de la institución CRITERIOS los estándares establecidos para realizar la evaluación INTRUMENTOS los establecidos para realizar la evaluación. 15 FECHA DE SEGUIMIENTO que se determinara a lo largo del año para realizar la evaluación de los alumnos. 16 FIRMA DE PARTICIPANTES. De los integrantes que participaron en la elaboración de la misma. 62

63 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PLANIFICACIÓN DE GRUPO o TALLER Anexo 9.9 Hoja 1-1 Centro: (1) Grupo: (2) Momento formativo: (3) Propósito general(4) Mtro. de grupo o Taller: (5) Periodo (6) Contenido competencias o Situación aprendizaje de Recursos Avances Dificultades (7) (8) (9) (10) (11) Vo. Bo. (12) Director del centro. 63

64 INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL FORMATO PLANIFICACIÓN DE GRUPO O TALLER 1.-CENTRO integrar los datos correspondientes al mismo. 2.- GRUPO datos del mismo. 3.- MOMENTO FORMATIVO al que se refiere. 4.- PROPOSITO GENERAL el prepósito a favorecer en ese periodo de tiempo. 5.- MAESTRO DE GRUPO O TALLER encargado del grupo. 6.- PERIODO correspondiente al desarrollo de las actividades, generalmente es mensual. 7.- COMPETENICAS O CONTENIDOS las seleccionadas a desarrollar en ese periodo de tiempo. 8.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE la secuencia articulada de actividades a desarrollar para el logro del propósito establecido. 9.- RECURSOS los necesarios para el desarrollo de las actividades AVANCES una vez aplicadas las actividades enumerar progresos de los alumnos DIFICULTADES las presentadas en la aplicación de las actividades. 12 Vo. Bo. DEL DIRECTOR DEL CENTRO la validación y rubrica correspondiente. 64

65 VI FUNCIONAMIENTO DE SERVICIO. Los Centros de Atención Múltiple dependen de manera directa de la supervisión escolar, tanto el supervisor, el director, como el equipo docente y paradocente mantienen una relación estrecha con otros servicios escolarizados de la entidad, así como con servicios de apoyo y de orientación de educación especial. Se ubican en planteles propios, construidos específicamente para brindar la atención requerida por sus usuarios; están distribuidos de acuerdo con el diagnóstico de necesidades de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que, por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes; además. El Centro de Atención Múltiple ofrece sus servicios en cuatro momentos formativos, puede atender en uno, dos, tres o cuatro momentos formativos, dependiendo de las necesidades de la localidad donde se ubique, del espacio físico y de la cantidad de personal con que cuente. Dichos momentos formativos son: Educación inicial. Educación preescolar. Educación primaria. Formación para el trabajo. El Centro de Atención Múltiple también ofrece apoyo complementario (grupos periféricos) destinado a favorecer la integración educativa de alumnos con discapacidad en escuelas de educación inicial, preescolar, primaria o secundaria, que requieren de apoyos específicos que la escuela de educación regular no puede ofertar. Esta ayuda puede ser directamente en las escuelas de educación regular o bien en las propias instalaciones del servicio. Son beneficiarios de la atención que ofrece el Centro de Atención Múltiple las familias de los alumnos y el personal de educación regular y especial que recibe apoyo complementario. Con los Alumnos Promueve la integración de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en los contextos educativo, familiar, social y laboral, asegurando que recibirán los apoyos pertinentes para su plena integración. Proporciona atención educativa a los niños, niñas y jóvenes que la escuela de educación regular no ha podido integrar. Desarrolla competencias laborales en jóvenes con discapacidad para que realicen actividades productivas que les permitan lograr su independencia y autonomía de acuerdo con sus características particulares y contextuales. Brinda espacios educativos que propician el desarrollo pleno de los alumnos en temas como la sexualidad y el desarrollo de habilidades artísticas, culturales, deportivas y recreativas, favoreciendo una educación integral para los alumnos. Con las familias Trabaja de manera vinculada con las familias de los alumnos atendidos con estrategias de apoyo en casa para lograr mayor independencia e integración social y laboral para, a su vez, alcanzar una mejor calidad de vida. Ofrece apoyo emocional e informa a las familias sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad, entre otros. Proporciona asesoría y orientación a las familias sobre las diferentes alternativas de formación para el trabajo y de integración educativa y laboral. Establece compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, productivo, la familia y los alumnosa los maestros de educación regular. Proporciona orientación y asesoría a profesionales que apoyan la integración educativa de alumnos con discapacidad sobre diferentes estrategias y metodologías de atención. 65

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