Actividad 1 Identificación de elementos significativos de un Proyecto Educativo Institucional-PEI

Transcripción

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DIRECCCIÓN DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA SUBDIRECCIÓN DE ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN Taller para identificar criterios en la formulación y aplicación de proyectos de aula, teniendo como referente los estándares en ciencias Objetivo Guía de trabajo Identificar los criterios para la formulación y aplicación de proyectos de aula teniendo como referente los estándares básicos de competencias en ciencias. Nota: Las actividades que se plantean para este taller, y que son fundamentales para el diseño, formulación y desarrollo del proyecto de aula, se hace a partir de una situación hipotética. Tiempo de trabajo: 2 horas Procedimiento El grupo de docentes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se organizan en grupos de (5) cinco personas Una vez organizados los grupos en sus respectivos sitios, realizan las siguientes actividades: Actividad 1. Identificación de elementos significativos de un Proyecto Educativo Institucional-PEI Actividad 2. Elementos para el proyecto de Aula Actividad 3. El proyecto de aula en el marco del plan de estudios Actividad 1 Identificación de elementos significativos de un Proyecto Educativo Institucional-PEI 1. Lean los apartes de un ejemplo de Proyecto Educativo Institucional-PEI (Ver anexo1). 2. Identifiquen en el ejemplo de Proyecto Educativo Institucional: a. Cuál es el énfasis del PEI? b. Hacia dónde se enfoca la formación de los estudiantes? c. Cuál es el modelo educativo que sustenta el PEI? d. Cómo está proyectado el trabajo con la comunidad?

2 3. Describan a partir de la lectura unas posibles características del contexto, donde está ubicada la institución educativa. Actividad 2 Elementos para el proyecto de aula 1. Teniendo en cuenta la actividad 1, describa los siguientes aspectos básicos para un el diseño, desarrollo y valoración de un proyecto de aula. a. Ubique en el plan de estudios (Ver anexo 2), los temas en ciencias que se están abordando en el momento en que se va a diseñar dicho proyecto. Lo anterior le permitirá precisar la pregunta o problema a resolver. b. Planteen situaciones problemas que quisieran desarrollar, relacionados con el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, teniendo en cuenta las características del ejemplo de PEI. c. Una vez planteados y discutidos las situaciones problemas, seleccione una. 2. Analicen y reflexiones acerca de los siguientes planteamientos: a. La relación del proyecto de aula con el PEI b. La relación del proyecto de aula con el plan de estudios c. El aporte del proyecto de aula, a la formación de los estudiantes y a los docentes de la institución Actividad 3 El proyecto de aula en el marco del plan de estudios 1. Teniendo en cuenta el desarrollo de la actividad 1 y 2, identifique los siguientes aspectos para el proyecto de aula. a. Determinen con qué conjunto de grado, trabajarían dicho proyecto de aula y luego especifiquen con qué grado. Lo anterior les permitirá definir el grado de profundidad para abordar los diferentes aspectos a trabajar. b. El tiempo que trabajarían dicho proyecto. 2. A partir de la situación problema elegida para el proyecto de aula, el grado con el cual se va a trabajar, y la cartilla de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias, identifiquen: a. El estándar o los estándares que trabajarían con el proyecto de aula b. Para diseñar el plan de aula del proyecto, formule logros e indicadores de logros. Se recomienda redactar dos indicadores por cada uno de los logros que se proponga. c. Como parte del plan de aula, seleccione las acciones concretas de pensamiento y producción de los tres ámbitos de la formación en ciencias (me aproximo al conocimiento como científico(a); manejo conocimientos propios de la ciencia; y desarrollo compromisos personales y sociales), que permitirían alcanzar dichos logros. Si consideran necesario incluir otras acciones concretas de pensamiento y producción que puedan incluirse para mejorar el desarrollo del proyecto, formúlenlas. d. Identifiquen los conceptos básicos que se trabajarían en el proyecto de aula. Tenga en cuenta para ello las acciones concretas de

3 pensamiento y producción seleccionadas de la columna, manejo conocimientos propios de la ciencia. e. Igualmente identifiquen el estándar de competencias ciudadanas que trabajarían en el proyecto de aula y qué estándares de competencias básicas que permitirían lograr alcanzarlo. Es importante dejar claro cuáles son las estrategias pedagógicas a través de las cuales se haga evidente el trabajo de dichos estándares en el proyecto de aula. 3. Identifique que tipos de elementos organizativos y recursos materiales y humanos se requieren para proyecto de aula: a. Tipo de enfoque que caracteriza el proyecto b. Actividades para llevar a cabo y con qué tipo de estrategias pedagógicas y didácticas se desarrollarían. c. Recursos materiales y humanos; y espacios de trabajo para el proyecto. 4. Analicen y reflexiones acerca de los siguientes planteamientos: a. Dentro de que componentes del currículo está enmarcado el plan de aula? Cuál es su importancia? b. Qué propósitos de la formación en ciencias se estarían fomentando con dicho proyecto. 5. Presenten sus conclusiones por escrito y en plenaria.

4 (Anexo 1) Proyecto Educativo Institucional-PEI CAPÍTULO I Misión Formar integralmente personas comprometidas con su propio desarrollo, en un ambiente de dialogo, respeto y tolerancia que les permite proyectarse en cualquier actividad humana para beneficio de la sociedad. Visión Construir una comunidad educativa gestora de su propio desarrollo; formando personas autónomas, solidarias, respetuosas del ambiente natural y disputas a aprovechar los recursos de la ciencia y la tecnología para contribuir a solucionar de manera creativa los problemas generadas por la actividad humana para forjar un futuro mejor Objetivos Objetivos generales del PEI 1. Integrar una familia educativa a través de la educación humana que garantice la formación de personas comprometidas con la vida, la familia y la sociedad 2. Forma personas con una actitud reflexiva, crítica y participativa frente a los acontecimientos científicos, tecnológicos, culturales, políticos y sociales. Objetivos específicos del PEI 1. Construir una familia educativa conformada por la comunidad de la Institución Educativa Distrital Naciones Unidas II que como principio se fundamente en una educación que personalice, humanice y socialice. 2. Presentar una cosmovisión del ser humano, de la vida, de la historia, del saber y del mundo. 3. Considerar al estudiante como razón de ser de la Institución y por tanto centro de su acción educativa. 4. Diseñar estrategias pedagógicas, que propicien una educación activa, participativa y de calidad. 5. Conocer diferentes tendencias metodológicas, profundizando en la construcción pedagógica y en la enseñanza por procesos. 6. Desarrollar la creación y la imaginación a través de expresiones lúdicas, artísticas, deportivas, favoreciendo el uso adecuado del tiempo libre y asumiendo actitudes que conlleven a la preservación de su salud. 7. Reflexionar acerca de nuestra formación y quehacer pedagógicos. 8. Crear sentido de apropiación del Manual de Convivencia, Manual de funciones, programas curriculares, horarios y demás elementos que proporcione la comunidad educativa, instrumentos que propicien criterios para el crecimiento personal y la convivencia fraterna. 9. Conocer el entorno y la problemática social de la comunidad, al igual que la deseabilidad y proyección del estudiante. 10. Propiciar la formación de una cultura democrática a través de acciones y procesos que lleven a la práctica de una ética ciudadana CAPITULO II Principios Institucionales Objetivos generales de la Institución 1. Despertar conciencia frente a los deberes y obligaciones que como integrantes de la comunidad educativa se tiene ante el estudio y de mas actividades escolares para desarrollar y potenciar respuestas eficientes a través del dialogo, el análisis, la reflexión y la investigación. 2. Rescatar los valores patrios, culturales y espirituales a través de la concientización y el compromiso de la comunidad educativa para acrecentar la identidad nacional 3. Crear las condiciones apropiadas para que exista una participación democrática amplia de todos los estamentos en la programación del colegio y que contribuya al mejoramiento de la calidad educativa. Apartes del Proyecto Educativo Institucional. Institución Educativa Naciones Unidad II. Ciudad Bolívar. Bogotá D.C 2003.

5 Objetivos específicos de la institución 1. Aplicar a la vida y al estudio la riqueza y experiencia de la institución para lograr un alto nivel de creatividad, investigación y superación académica. 2. Propiciar un ambiente de cordialidad y sencillez que permita la interrelación, el dialogo y el servicio entre las personas, facilitando el trabajo educativo. 3. Valorar el trabajo de cada uno de los miembros que colaboran en la comunidad educativa, para lograr una mayor integración, que ayude a una formación eficaz. 4. Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, a través de las distintas experiencias educativas, que contribuyen a la formación personal, cívica, social, cultural, científica, tecnológica, ética y religiosa que le faciliten organizar su sistema de actitudes y valores. 5. Propender por una coherencia entré el pensar, el decir y el hacer que se refleje en la vivencia cotidiana de los valores personales y sociales 6. Formar ciudadanos que puedan vivir y actuar democráticamente. 7. Integrar los diferentes estamentos de la comunidad. Filosofía de la Institución La Institución Educativa Distrital Naciones Unidas II, esta creada para dar formación integral a los niños y jóvenes del sector, aplicando los lineamientos fundamentales de la Constitución Nacional, la ley general de Educación y El Código del menor y sus leyes y decretos complementarias La institución fundamenta su labor en la concepción ética y democrática del hombre, ejerce su acción educadora sobre estudiantes a quienes reconoce y respeta su individualidad, autonomía y libertad, pretende continuar y mejorar la formación familiar, ofreciendo un ambiente que permita su desarrollo integral por medio de un proceso lógico de aprendizaje, el plantel educa en la autonomía por medio de la libertad que es la base para formar personas responsables, disponibles y protagonistas de su propia historia. La institución por estar dedicada a prestar el servicio publico de la educación, cumplirá una función social que de respuesta a las necesidades e intereses de la persona, de la familia y la sociedad; pretendiendo formar en el estudiante el verdadero espíritu de los valores sociales y culturales acordes con los fines y objetivos del Ministerio de educación., que permitan la preparación del estudiante para que al terminar sus estudios pueda desempeñar una función social laboral y que se constituya en un apersona útil para la familia y la comunidad. La institución pretende formar personas conscientes de su problemática social, veraces, honestos, amantes de la paz, la libertad, la armonía, la generosidad y esencialmente el respeto por la vida, no se somete al estudiante a doctrinas, sectarismos o imposición de valores, solo se pondrá en contacto con el conocimiento de la verdad para que él forje su responsabilidad y adopte los fundamentos necesarios para ser un individuo útil y comprometido Principios y fundamentos que orientan la acción educativa institucional La Comunidad Educativa de la Institución Naciones Unidas II, comparte y hace suyos los siguientes principios: La vida en todas sus manifestaciones es uno de los bienes más preciados y por tanto, objeto de la más alta consideración desde la educación. El pensamiento crítico y de libre examen desde horizontes de la ética constituyen las bases de una vida plena y el fundamento de la civilización. La discusión racional de la problemática dada por todos los mundos posibles (filosófico, social, mental, natural...) es una de las notas humanas más esenciales y un antídoto contra toda forma de violencia. La convivencia mediante la racionalidad, el consenso, los sentimientos y emociones positivas, junto con el derecho perfectible en pro de la equidad es una aspiración de cada ser humano. Las organizaciones sociales, incluidas las entidades escolares, procuran el mejoramiento cultural, espiritual y material del hombre en su continuo ascenso hacia la humanización excelsa. La educación promueve el reconocimiento, la representación y la acción de sí mismo y del entorno social, la potenciación de todas las facultades y expresiones creadoras del ser humano para la trascendencia y la construcción de un orden social con equidad, en el marco de una armonía con la naturaleza. La educación afirma los valores de la persona, la familia, la comunidad, la identidad cultural y nacional, y permite asumir los valores universales en la constante búsqueda de la perfección humana.

6 La educación por su función social y humana deberá desarrollarse en un marco axiológico con claros criterios éticos que garanticen el respeto a los valores del hombre y la sociedad. La condición indispensable del acto educativo es la libertad de aprendizaje, entendida como el uso libre que tiene el estudiante para acceder a todas las fuentes de información, y a la facultad que tiene como sujeto para utilizar esa información en su perfeccionamiento integral. (Anexo 2) Plan de estudios. Ciencias Naturales PLAN DE ESTUDIOS En el siguiente cuadro se describe la intensidad horaria por grado para cada asignatura ASIGNATURA GRADO SEXTO (3)* SÉPTIMO (4)* OCTAVO (3)* NOVENO (3)* DÉCIMO (2)* UNDÉCIMO (2)* BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA 3 3 * Número de cursos por grado 1. IMPORTANCIA DEL ÁREA. Con el plan de estudio el área de Ciencias Naturales contribuye a formar en el joven una concepción científica del mundo; a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir, que su enseñanza no debe tener por meta transmitir a los estudiantes un conjunto de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica gracias a la cuál sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella experimentar, interpretarla y respetarla. Por consiguiente, el programa pretende a través de su desarrollo concientizar a la juventud sobre la importancia,, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del ambiente natural y artificial. Las ciencias naturales se fundamentan en el hecho de concebirlas como maneras de ver, interactuar y dar sentido a ciertos eventos del mundo; lo que implica el reconocimiento de los elementos mínimos para reflexionar sobre ciencia y tecnología con pensamiento critico, reflexivo y propositivo; es decir unas pautas de acción, métodos de trabajo, referentes teóricos y una dinámica que hace posible afirmarlas, desarrollarlas, discutirlas o cuestionarlas como se evidencia en su devenir histórico. 2. OBJETIVOS GENERALES. Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación practica de los conocimientos teóricos, generando un conocimiento critico y científico, a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana, con una proyección al mundo laboral. Contribuir al reconocimiento, importancia y utilidad que el área de ciencias naturales presta a otras ciencias, como herramienta que permite el avance de la tecnología y la investigación, para beneficio del hombre y del medio, mejorando las relaciones con el entorno del cual hace parte. Manifestar una conciencia conservacionista y de protección de los recursos del ambiente creando campañas en pro de la defensa de los recursos y de la naturaleza. OBJETIVOS POR NIVELES PREESCOLAR Fomentar en los niños el reconocimiento de su cuerpo, para mantener una salud e higiene adecuadas, la formación de hábitos de alimentación que propicien una sana nutrición, estimular la curiosidad para observar el medio natural y social que les permita formularse preguntas y plantearse posibles soluciones.

7 EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA. - Profundizar en el pensamiento lógico y analítico que le facilite interpretar y plantear alternativas de solución a los problemas propios de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. - Desarrollar la capacidad de observación, formulación de hipótesis, medición e interpretación de los datos basados en hechos experimentales, para que de esta manera el estudiante genere su creatividad. - Formar líderes comprometidos con la causa ecológica local, regional y planetaria, dinamizadores y transformadores de su entorno, conscientes de su papel en la preservación de los recursos naturales para las futuras generaciones. EDUCACIÓN MEDIA. - Promover el desarrollo integral del estudiante para la comprensión y búsqueda de soluciones a problemas locales, regionales y nacionales. - Analizar y asumir una posición critica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza, y sus implicaciones en cuanto a los valores éticos. - Incorporar la investigación al proceso cognoscitivo teniendo en cuenta la realidad del estudiante. 3. INDICADORES POR CONJUNTO DE GRADO Y ASIGNATURA. GRADOS SEXTO, SÉPTIMO. - Elabora preguntas con base en su propio conocimiento y no simplemente sobre sucesos aislados. - Narra sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes. - Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas. - Planea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus profesores y compañeros. - Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas teóricos, ambientales y científicos. - Describe sucesos tecnológicos y científicos argumentando sobre las consecuencias positivas o negativas de los mismos sobre la humanidad. - Hace descripciones utilizando las categorías de análisis de las ciencias. - Interpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que él mismo se plantea, a los que plantea el profesor o a los que encuentra en su entorno o en algún documento. GRADOS OCTAVO Y NOVENO. - Hace descripciones dentro del contexto de un problema teórico, ambiental o tecnológico, utilizando categorías de las ciencias. - Diseña experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus compañeros o las del profesor. - Escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la escuela, en un texto coherente, en el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento. - Hace preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa, se documenta en diversas fuentes para responder a las preguntas y formula otras nuevas. - Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas. - Construye reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia- tecnología- sociedadnaturaleza, respetando las ideas de los demás teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la búsqueda de acuerdos. GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO. - Hace narraciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en teorías explicativas y en leyes científicas, expresadas a través de modelos lógicos y matemáticos. - Se documenta para responder preguntas y formular otras, orientadas por análisis teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento. - Diseña experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para poner en prueba las hipótesis que se derivan de las teorías científicas o de los sistemas formalizados; muestra las competencias necesarias para la realización de los experimentos. - Escribe informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento, utilizando un texto coherente, tablas de datos, esquemas, gráficas y demás sistemas de códigos científicos especializados. - Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos con su proyecto de vida.

8 - Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, ambientales y tecnológicos y los articula con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento. - Plantea y trata problemas tecnológicos desde una necesidad práctica y propone soluciones en función de una teoría explicativa, utilizando para ello modelos lógicos y matemáticos. - Argumenta desde marcos generales de la ética, el papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de un país mejor para todos y vincula en su argumentación los aprendizajes alcanzados en otras áreas. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DIMENSIÓN DISCIPLINAR El Lenguaje en la Ciencias Naturales El lenguaje de las ciencias naturales es científico y técnico; tiene como objetivo diferenciar cada episodio o cada suceso de una manera precisa, que no deja lugar a dudas, pero que despierta interés por revaluar o replantear las hipótesis o teorías expuestas. El lenguaje es el instrumento que permite la significación del conocimiento. Para hablar del leguaje en ciencias naturales nos remitimos al autor José Granés Sellares quien afirma que el aprendizaje escolar de una ciencia se puede considerar como un proceso el cual se aprende a jugar un cierto número de juegos de lenguaje relativamente especializados. Aprender una ciencia es hacerse competente en esos juegos de lenguaje. Esto significa que el alumno debe lograr una relativa apropiación de la gramática de cada juego particular y ponerlos en acción en situaciones diversas según las reglas del juego y sus estrategias posibles. En las ciencias cada juego tiene sus conceptos y su terminología propia, sus reglas lógicas de inferencia, sus formas particulares de argumentar y de validar, sus propias maneras de conectar las observaciones y las acciones con el discurso. Los juegos del lenguaje de las ciencias pueden diferenciarse en menor o mayor grado del lenguaje natural 1 A pesar de que en las ciencias el lenguaje es muy particular, se puede utilizar un lenguaje natural para dar ejemplo o explicaciones sobre fenómenos, teniendo en cuenta, que este lenguaje natural sea coherente y tenga relación con los hechos. Para este caso, Granés sugiere un ejemplo: la caída libre de los cuerpos; la física nos dice que todos los cuerpos caen con la misma aceleración, mientras que la observación cotidiana y el sentido común nos muestra, una enorme variación en las velocidades de caída según los cuerpos 2. Lo importante en la enseñanza de las ciencias es encontrar juegos de lenguaje que permitan un mejor desarrollo de procesos de pensamientos (razonar, inferir, validar) que son fundamentales en ciencias. Estos juegos del lenguaje no se aprenden comprendiendo simplemente desde el exterior, sino que es necesario involucrarse activamente, produciendo actuaciones significativas y legítimas, lo que nos muestra que el aprendizaje memorístico impiden que el estudiante sea un actor dentro de los juegos del lenguaje en ciencias. Estos juegos del lenguaje en ciencias, a pesar de ser una alternativa en su enseñanza deben ubicarse dentro de un contexto en el que se pacta dicho juego, entre los educandos y el educador. Las Ciencias Naturales tienen como objeto de estudio, los fenómenos de la naturaleza y las interrelaciones de estos con los seres humanos. Entendiendo naturaleza como el conjunto de seres, energías y movimientos que interactúan con el universo. Las ciencias naturales tiene como finalidad despertar el interés por observar, investigar, transformar, experimentar, los recursos que la naturaleza le proporciona al ser humano, permitiéndole desarrollar nuevas tecnologías con las que descubrirá o explicará nuevos fenómenos que a largo plazo mejorarán la calidad de vida del ser humano. La enseñanza de las ciencias naturales no solamente debe ocuparse de la enseñanza de un método científico, sino que debe ir más allá, debe tener como objetivo despertar en los educandos una actitud científica", que es elegir reflexivamente el modo en que se miran las cosas y el modo en que se dicen y hacer esa elección con la mayor conciencia posible de sus riesgos y de su falibilidad. Por esto volvemos a reiterar que la enseñanza de las ciencias naturales no se puede reducir a la asimilación de un conjunto de conceptos, principios y teorías y de unas pocas habilidades, dejando 1 GRANÉS, J. Competencias y juegos del lenguaje. Una reflexión sobre la enseñanza de las ciencias y la evaluación en la escuela secundaria. En: Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Universidad Nacional Pág Ídem.

9 al margen aspectos sociales, históricos, entre otros, que pueden dar una visión más autentica, actual e interesante de las ciencias en una educación de adolescentes que supone tiene como perspectivas la formación de futuros ciudadanos. (Coll, 1987) La Ciencias Naturales ha enriquecido su enseñanza de los conceptos básicos, a una visión de estudio de los problemas que afectan al mundo moderno, tales como los problemas ambientales, la creación y manipulación de nuevas tecnologías que permiten el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad del siglo XXI. La resolución de problemas desde hace algunos años, ha adquirido un status más estructurado, ya que no sólo se ha presentado como alternativa de evaluación, de conformación de la teoría, de elemento motivacional, sino que a despertado gran interés en procesos más complejos, por ejemplo, al tomarlo como eje que soporta el proceso de investigación en la escuela, logrando de esta manera un camino cultural en torno al aprendizaje de las ciencias en lo conceptual, lo actitudinal, lo procedimental y lo axiológico. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Dos referentes teóricos últimamente han venido a fortalecer la importancia de la resolución de problemas en los procesos de formación científica de las sociedades, estas son la epistemología y la didáctica, pues reconocen que el objetivo de las ciencias no es otro que resolver problemas y que la enseñanza de la ciencias debe tener como fundamento, como ya se mencionó, la formación de actitudes científicas mediante procesos de investigación en el aula. Como aplicación de esta idea, buena parte de las propuestas curriculares en el contexto iberoamericano, se han venido organizando en torno a la resolución de problemas o incluyéndolo como un contenido obligatorio, con el fin de permitir a los estudiantes desarrollar su metodología y técnicas de investigación y así desempeñarse mejor en la resolución de problemas de la cotidianidad. Por tanto, la enseñanza de la resolución de problemas se vincula con la realidad cotidiana de los estudiantes, ocupando el lugar intermedio entre el pensamiento cotidiano del estudiante y el pensamiento del mundo de las ciencias. Desde la perspectiva didáctica, son numerosas las investigaciones en resolución de problemas que se han desarrollado en los últimos años, se ha enfocado como elemento motivacional para el trabajo en el aula de clase, como elemento de aplicación de la teoría e inclusive de criterio evaluativo. Desde la perspectiva del abordaje y aplicación de las ciencias hay una línea que ha cobrado gran importancia y es la resolución de problemas de lápiz y papel, en la cual se han desarrollado ciertas estrategias para transformar, abordar y solucionar estos ejercicios; en su mayoría los trabajos realizados enfocan dicha resolución hacia la aplicación de la teoría. Otra línea que se ha venido desarrollando es la que busca relacionar los trabajos prácticos de laboratorio con la resolución de problemas, surgiendo así la idea de resolución de problemas prácticos o de miniproyectos; en los cuales se pretende reemplazar la guías o recetas de laboratorio por problemas abiertos o cerrados para su aborde en el trabajo práctico de laboratorio. Trabajos recientes han tratado de unificar la teoría y la práctica en una propuesta basada en la resolución de problemas bajo los preceptos teóricos del aprendizaje por investigación, en estas propuestas se desarrollan los aspectos teóricos y prácticos de las ciencias como un proceso de investigación. También, las concepciones y prácticas en enseñanza de las ciencias así como sus implicaciones en el aprendizaje, han carecido de marcos conceptuales sólidos que explícitamente orienten los fundamentos de los diseñadores de currículos. Podría pensarse que esto se debe a que definitivamente la enseñanza de las ciencias es una labor empírica, cotidiana, regida más por la impregnación ambiental, donde el profesor resulta enseñando ciencias a la manera como siempre se ha hecho y no teniendo en cuenta elementos organizativos teóricos. Se supondría que la enseñanza de las ciencias no es una actividad teórica disciplinar. Es por esto, que muchos investigadores en didáctica de las ciencias han elaborado una caracterización histórica del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, mostrando que definitivamente es posible caracterizar modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, los cuales por la naturaleza de su evolución, son perfectamente comparables con la manera como se desarrollan los paradigmas científicos. Esto nos muestra que es importante acercar los resultados de las investigaciones y las innovaciones didácticas con el trabajo de los docentes del área de ciencias, para resolver las falencias que se presentan en el aula de clase. Gracias a las investigaciones sobre didáctica de las ciencias, han aparecido diversos modelos teóricos que han intentado explicar el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias; han

10 mostrado a lo largo de su desarrollo histórico, un proceso de reestructuración que no impide valorar los aportes de algunos modelos que hoy, al menos en las comunidades de investigadores en didáctica de la ciencias, se consideran superados. Este desarrollo no lineal y el enfrentamiento de modelos alternativos, lo que ha favorecido el carácter epistemológico que le brinda un status de disciplina en formación a la didáctica de las ciencias. En el transcurso del desarrollo de la educación, ésta se ha venido preocupando por los diferentes cambios tecnológicos y sociales de la humanidad y la forma como puede influir en ellos o por lo menos participar. Esto ha permitido que los centros educativos, se preocupen en articular los currículos a estos desarrollos. Una de las problemáticas que con frecuencia se abordan en ciencias naturales son los problemas ambientales que aquejan al mundo y en especial los que se encuentran en nuestro entorno inmediato (las basuras, los gases tóxicos, el ruido, entre otros); pero no podemos caer en el error de que la educación ambiental puede adscribirse a una disciplina, sino que es necesario contextualizarla dentro de un movimiento más amplio de renovación educativa. Aunque ha sido las ciencias naturales quien se ha interesado y ha participado activamente en la elaboración de propuestas para mejorar las diferentes problemáticas de la educación ambiental. Además, la educación ambiental, los programas sobre paz, participación ciudadana y resolución de conflictos, mas que ser programas humanistas son programas dirigidos a la formación de una nueva ciudadanía. 5. EJES TEMÁTICOS POR ASIGNATURA. En la página siguiente se describe el plan de área de ciencias naturales.

11 MAPA CONCEPTUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PLAN DE ÁREA PROCESOS CURRICULARES (ESTANDARES) BIOLÓGICOS FÍSICO- QUÍMICOS ECOLÓGICOS SALUD PRAE ENCUENTROS CON LA NATURALEZA EJES TEMÁTICOS POR ASIGNATURA TALLERES EN EL AULA TRABAJO COMUNITARIO EN LA CIUDAD FUERA DE LA CIUDAD EMBELLECIMIENTO DEL ENTORNO RECICLAJE SENSIBILIZACIÓN ECOSISTEMAS NATURALES ENCUENTRO AMBIENTAL