PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

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1 Sector Nivel PLAN DE APRENDIZAJE ANUAL : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES : TERCERO MEDIO APRENDIZAJES ESPERADOS Qué deseamos aprender? I. APRENDIZAJES ESPERADOS Unidad 1. Chile en el mundo de entreguerras. - Caracterización de los principales procesos políticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: inestabilidad y dictaduras; el régimen presidencial; el impacto del nuevo sistema de partidos en la representación política; el Frente Popular. - Caracterización de las principales transformaciones económicas en Chile tras la Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre y del crecimiento hacia afuera; la redefinición del papel del Estado en los procesos económicos y en la promoción del bienestar social. - Evaluación del modelo de desarrollo basado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente participación de EEUU en la economía chilena. Unidad 2. Chile a mediados del siglo XX. - Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: crecimiento demográfico y transformaciones urbanas, creciente escolarización, progresiva incorporación de las mujeres a la vida pública, nuevos medios de comunicación social y de entretención (radio y cine). - Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del período en el desarrollo de la literatura y las artes. - Caracterización de la crisis del modelo de industrialización sustitutiva de las importaciones y de sus consecuencias sociales y políticas: estancamiento con inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario, crecientes presiones sociales y déficit fiscal, el surgimiento del populismo. Unidad 3. Las transformaciones estructurales. - Identificación de América Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fría. - Descripción del impacto de la Revolución Cubana en el continente americano: la atracción de la vía armada en las izquierdas del continente; la política norteamericana hacia América Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). - Caracterización de las etapas del proceso de reforma agraria en Chile y sus consecuencias políticas, económicas y sociales. - Descripción de la masificación de la participación política popular y caracterización de la creciente demanda de cambio social. - Evaluación de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. - Recuperación de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las décadas de 1960 y Unidad 4. El régimen militar. - Confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el quiebre democrático de Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia política, la supresión del Estado de Derecho, la violación sistemática de los Derechos Humanos, la transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica), la creación de una nueva institucionalidad política bajo la Constitución de 1980, las relaciones con los países

2 vecinos y con la comunidad internacional. - Valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia. Contextualización del proceso político chileno en el marco de las dictaduras y la recuperación de la democracia en el Cono Sur. Unidad 5. El proceso de recuperación de la democracia. - Descripción de los procesos que ponen fin al régimen militar: el itinerario de la transición, la formación de bloques políticos, el plebiscito del año 1988, la negociación de las reformas constitucionales y la elección presidencial de Caracterización de las principales transformaciones políticas, sociales y económicas desde 1990 a la fecha: ampliación de las libertades públicas; reformas a la Constitución de 1980; el consenso en torno a los Derechos Humanos y la redefinición del rol de las fuerzas armadas; consolidación de la economía de mercado; disminución de la pobreza con incremento en la brecha de distribución del ingreso; la emergencia de las demandas indígenas; inserción de Chile en un mundo globalizado. - Evaluación de las transformaciones culturales de la sociedad chilena a comienzos del siglo XXI. Unidad 6. Transformaciones del espacio geográfico durante el siglo XX. - Caracterización del impacto de distintos procesos económicos sobre el espacio geográfico: la crisis económica de 1930 y el abandono de las salitreras; la minería del cobre y las nuevas ciudades mineras; la política de sustitución de importaciones y los nuevos focos industriales; la reforma agraria y la redistribución de población y de tierras agrícolas; la apertura económica a los mercados internacionales y su impacto en la reconversión de las zonas rurales, en la reestructuración de los polos industriales, y en los cambios en el uso del suelo urbano. - Caracterización del impacto de la modernización de las redes de comunicación en la conectividad del territorio. II. CLAVES INTEGRADORAS PARA EL APRENDIZAJE. Proponemos un plan de aprendizaje anual a partir de dos claves integradoras del MAFI: A) El eje Relación consigo mismo: Valora positivamente su historia personal, tomando en cuenta sus emociones, capacidades, pensamientos, logros y fracasos (Dimensión socio-afectiva, Eje Relación consigo mismo, Componente Conciencia y valoración de si mismo(a) [ Habilidad para conocer y valorar los propios intereses, éxitos, fracasos, capacidades y debilidades, generando una opinión positiva de si mismo e integrando en su actuar afectos, pensamientos, sexualidad y valores. ], Nivel 4, Aprendizaje 1.3). Este aprendizaje se escogió debido a que en las unidades 2, 3 y 4, referidas a temáticas cercanas del pasado para los estudiantes, se solicita trabajar a partir de la memoria familiar de procesos históricos recientes. B) También otro eje que nos parece esencial a incorporar es el del Pensamiento Crítico, donde se requiere que los estudiantes sean capaces de construir: ( ) argumentos propios considerando diferentes fuentes o perspectivas e identificando de manera crítica los sesgos y limitaciones de la propia argumentación. (Dimensión Cognitiva, Eje Pensamiento Crítico, Componente Argumentación [ Habilidad para elaborar fundamentos propios a partir del análisis de la información obtenida y de distinguir sesgos o prejuicios tanto en las opiniones propias como en las de los demás. ]. Nivel 4, Aprendizaje 5.1). Vinculación: Esta competencia del MAFI, que es una de las metas de aprendizaje principal del proceso curricular de 3 Medio, también se vincula al desarrollo de habilidades que exige el programa curricular, el cual menciona constantemente la necesidad de poder incentivar en los estudiantes la elaboración de argumentos propios y el poder entregarles herramientas de búsqueda de información válida y su capacidad de integrarla y discriminarla en su estudio. En relación a la clave integradora del Rasgo Ignaciano a desarrollar en 3º Medio, Sentir en la Iglesia, el objetivo es que los estudiantes se sientan parte vida de esta comunidad, por esto el trabajo durante el año tiene 3 acciones importantes vinculados a esta temática: - Trabajos de fábrica: experiencia desde el área de Fe y Justicia que desde Historia apoyamos desde la lectura de documentos del mundo obrero histórico y actual (artículos) y posterior análisis de éstos. Antes de la actividad la actividad es la lectura y puesta en común, y luego al regreso es el contraste entre lo entregado por la experiencia y el aprendizaje teórico anterior. Entre los artículos que se invita a leer y analizar, se proponen aquellas Encíclicas relacionadas con la

3 Cuestión Social y el mundo de los trabajadores, que abordan el rol de la Iglesia acerca de temas como la injusticia y la desigualdad social: Rerum Novarum (1891), Quadragessimo Anno (1931), Mater et Magistra (1961), Pacem in terris (1963), y Populorum progressio (1967). Cada uno de estos documentos, será contextualizado y vinculado a los procesos históricos que vivía nuestro país en esos momentos. - Vicaría de la Solidaridad: esta institución es estudiada durante el año, debido al legado histórico y ético que dejó en la protección a los DDHH durante el período del gobierno cívico-militar en Chile. 3. Habilidad Definida para el Nivel (Habilidades cognitivas DEMRE): Para las evaluaciones se trabajará con las siguientes habilidades: A) Reconocimiento, B) Comprensión, C) Aplicación y D) Análisis, Síntesis y Evaluación. Además, se intencionarán las siguientes habilidades propias de la disciplina de indagación, análisis e interpretación: - Evaluación crítica de interpretaciones historiográficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y la rigurosidad del análisis. - Recuperación de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel. - Utilización de fuentes diversas para indagar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio geográfico, considerando la interrelación entre procesos económicos, demográficos y espaciales. - Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, sintética y organizada, justificando una posición propia y seleccionando un formato de comunicación que considere las características de la información y de la audiencia.

4 METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes? Según el Modelo Pedagógico del Proyecto Educativo (Capítulo IV), se han elegido los siguientes elementos para trabajar trasversalmente con los estudiantes en 3º Medio: Principios: - La metodología de trabajo en 3 Medio incorpora un trabajo a nivel conceptual muy complejo, para luego poder permitir a los estudiantes elaborar argumentos, interpretaciones y análisis de su presente a partir del estudio de procesos históricos de nuestro pasado reciente. - En primer lugar, buscamos que el proceso de enseñanza sea una educación que permita el desarrollo de una libertad responsable por parte de los estudiantes, para que puedan aportar a la construcción de una sociedad que tiene conciencia de que vive con otros y debe ser, por tanto, responsable de sus actos (Nº 76). Esto podemos concretizarlo con una de las formas de evaluación que tienen durante el año que corresponde a la construcción de un ensayo historiográfico sobre alguna de las unidades estudiadas. - En segundo lugar, es importante clarificar desde el inicio del trabajo los aprendizajes que se espera los estudiantes logren apropiarse durante cada semestre. Junto a esto explicitar contenidos conceptuales y actitudes que se exigen (Nº 82). - Por último, el proceso de enseñanza debe presentar diversidad de recursos materiales para enseñar, entregar documentos escritos, audiovisuales, orales, visuales, entre otros. Esto con el objetivo nuevamente de lograr conocer puntos de vista diversos y una apropiación por parte de los estudiantes que les permita comprender que para analizar la Historia podemos tener diversos y diferentes puntos de vista (Nº 84). MEDIOS Y RECURSOS 1. Clases expositivas (presentaciones PPT y Prezi material audiovisual) e interactivas: preguntas de interrogación inicial, aportes de los estudiantes por medio de foros. 2. Micro exposiciones temáticas de los estudiantes clase a clase. 3. Lecturas y análisis de fuentes primarias y secundarias. 4. Trabajo con buscadores académicos en plataforma digital, con el fin de elaborar una biblioteca digital referida a los contenidos del nivel, tanto del plan común como para el electivo de Historia Social y Cultural de Chile. 5. Trabajo con texto de la asignatura clase a clase, con el objetivo de que sea una guía de los contenidos trabajados a lo largo del año. 6. Trabajo con mapas y atlas relacionados con la transformación del espacio geográfico en Chile durante el siglo XX, de manera transversal durante el año.

5 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje? Según el Modelo Pedagógico del Proyecto Educativo (Capítulo IV), se han elegido los siguientes elementos para evaluar el proceso de proceso de enseñanza y aprendizaje en 3º Medio: Orientaciones: - El proceso de enseñanza en 3 medio es evaluado de manera diversa y con el objetivo de lograr que los estudiantes potencien sus capacidades y fortalezcan aspectos más deficitarios a nivel de las evaluaciones. - En primer lugar se establecen de manera iniciar evaluaciones por escrito y orales que son retroalimentadas por los docentes. La evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación, que moviliza nuevamente a las personas a progresar o a revisar sus aprendizajes (Nº 125). - También nos interesa poder instalar técnicas de autoevaluación y de coevaluación grupal en el nivel, con el fin de formar estudiantes conscientes y responsables frente a su trabajo escolar (Nº 123). Por semestre: - Evaluaciones escritas individuales: pruebas sumativas con ítems de preguntas de selección múltiple y de desarrollo. (Coef. 1). - Micro exposición temática individual clase a clase por los estudiantes, relacionados directamente con los temas estudiados. - Evaluación de proceso por parte del profesor que es formativa y pretende ser una analogía ( ) de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar). - Elaboración de un ensayo de carácter histórico donde se desarrollen habilidades de investigación autónoma y crítica por parte de los estudiantes, con temas relacionados a alguna unidad del semestre. - Autoevaluación y coevaluación entre pares con pautas, las cuales se incluirán en un porcentaje determinado dentro de una calificación sumativa. - 2 Pruebas de Nivel: Una en cada semestre con el propósito de evaluar los aprendizajes trabajados a la fecha (20% cada una). - Examen final del año: El propósito es garantizar aquellos aprendizajes que son fundamentales y necesarios como requisitos en cada una de esas asignaturas para el siguiente año académico. Esta prueba se aplicará desde séptimo a tercero medio y tendrá una ponderación de un 10% de la calificación anual final. El examen lo rendirán todos aquellos estudiantes con un promedio igual o inferior a 5,9 anual, en cada una de las asignaturas mencionadas. Por consiguiente se eximirán todos los estudiantes con promedio igual o superior a 6.0 en éstas materias. (Reglamento de evaluación, calificación y promoción, Colegio San Ignacio, Pág. 9).

6 DISPOSICIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES Qué actitudes fundamentales se necesitan de los estudiantes para lograr el aprendizaje esperado? Las actitudes que se proponen que los estudiantes de 3 Medio logren desarrollar se relacionan con lo siguiente: Actitudes: - Entender que pueden existir perspectivas distintas para abordar un mismo problema ( Desarrollo Evolutivo 3 Medio, Edad 16 a 17 años. Documento de Área Socio-Afectiva Comunidad y Familia). - Responden con interés frente a preguntas que sean desafiantes para su pensamiento. 1 - Manifiestan interés y motivación en actividades que les permita pensar, hablar, discutir y sintetizar. - Respeto con sus pares y docentes en las distintas actividades de la asignatura. - Empatía para comprender el pensamiento y acción de las personas en el pasado. - Respeto por las opiniones, pensamientos y actitudes distintas a las propias, en el pasado y en el presente. - Rigurosidad académica: disciplina en su trabajo en la asignatura tanto dentro y fuera de la sala de clases. - Cuidado por su trabajo personal: caligrafía, redacción y ortografía. - Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. - Desarrollo del pensamiento: Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

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