GRADO 2. Preparación y práctica para la prueba Manual del maestro

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1 GRADO 2 Preparación y práctica para la prueba Manual del maestro

2 A Published by Macmillan/McGraw-Hill, of McGraw-Hill Education, a division of The McGraw-Hill Companies, Inc., Two Penn Plaza, New York, New York Copyright by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. The contents, or parts thereof, may be reproduced in print form for non-profit educational use with Treasures, provided such reproductions bear copyright notice, but may not be reproduced in any form for any other purpose without the prior written consent of The McGraw-Hill Companies, Inc., including, but not limited to, network storage or transmission, or broadcast for distance learning. Printed in the United States of America QWD

3 Contenido Preparación y práctica para la prueba de Texas: Introducción T4 Cómo usar este libro T5 Tablas de puntaje Lectura T6 Escritura: Revisar y editar T7 Hojas de respuestas Práctica de Lectura T9 Práctica de Escritura: Revisar y editar T11 Hojas de práctica Borrador de Escritura: Escribir textos T13 Hoja de práctica de Escritura: Escribir textos T16 Respuestas de la sección de Repaso Lectura T18 Escritura: Revisar y editar T20 Escritura: Escribir textos T22 Respuestas de la sección de Práctica Lectura T23 Escritura: Revisar y editar T27 Evaluaciones de escritura T30 SLAR TEKS T34 T3

4 Preparación y práctica para la prueba de Texas: Introducción Este libro está pensado para proporcionar práctica adicional y reforzar las estrategias delineadas en Expectativas del estudiante de los Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para las artes del lenguaje y lectura en español (SLAR TEKS) para el. Fue concebido con la intención de familiarizar a los estudiantes con los distintos tipos de textos e ítems con los que pueden encontrarse en la prueba de lectura del estado para el Grado 3 y en la prueba de escritura para el Grado 4. Las secciones de este libro responden específicamente a las Expectativas del estudiante de los SLAR TEKS para el Grado 1. A su vez, están divididas en Objetivos de lectura y de escritura, con distintas secciones que corresponden a las destrezas y estrategias que se cubren en cada objetivo. Cada sección incluye un repaso de la destreza y un texto de práctica con preguntas. Cada sección de Lectura contiene: Un repaso de la destreza, que incluye preguntas Una selección de práctica 3 o 4 preguntas de opción múltiple Cada sección de Escritura: Revisar y editar contiene: Un repaso de la destreza, que incluye preguntas Un texto con errores, que representa la escritura del estudiante 4 preguntas de opción múltiple Cada sección de Escritura contiene: Un repaso de las destrezas básicas de escritura, que incluye preguntas 8 incentivos para la escritura Listas de control para la escritura T4

5 Cómo usar este libro Cada sección de Preparación y práctica para la prueba de Texas trata una destreza específica para proporcionar a los estudiantes la oportunidad de repasar y practicar. Usted tiene la opción de seguir el orden de las secciones o quizás prefiera alternar entre las secciones de Lectura y de Escritura. O bien, cuando otras evaluaciones requieran de práctica adicional de destrezas específicas, puede escoger las secciones que traten esas necesidades. De acuerdo con el nivel de sus estudiantes, puede optar por leer los textos y preguntas en voz alta o indicarles que lean ellos mismos de manera independiente. Este libro no fue concebido para ser usado como herramienta de evaluación. Con él se pretende proporcionar a los estudiantes repaso y práctica de destrezas específicas que serán evaluadas por separado. Asimismo, se busca familiarizarlos con las destrezas y preguntas que puedan encontrar en las pruebas del estado. Por lo tanto, a diferencia de la evaluación formal, este libro puede ser considerado como parte de la instrucción. Las respuestas de la sección de Repaso comienzan en la página T18. Las respuestas de la sección de Práctica comienzan en la página T23. Use las Tablas de puntaje de las páginas T6 y T7 para registrar el puntaje obtenido por los estudiantes en las preguntas de la sección. Estas tablas le permitirán realizar el seguimiento de las secciones que han completado los estudiantes, así como registrar su nivel de dominio de cada destreza. Las Hojas de respuestas se incluyen en las páginas T9 y T11. Si lo desea, puede emplearlas para que los estudiantes se familiaricen con el uso de hojas de respuestas independientes. T5

6 Nombre del estudiante Lectura: Tabla de puntaje LECTURA Destrezas evaluadas SLAR TEKS # Correctas Notas Objetivo 1: Comprensión básica Prefijos y sufijos 2.5 (A) / 4 Claves de contexto 2.5 (B) / 4 Palabras con varios significados 2.5 (B) / 4 Antónimos y sinónimos 2.5 (C) / 4 Usar el diccionario 2.5 (D) / 4 Identificar la moraleja 2.6 (A) / 4 Identificar tema, idea principal y detalles 2.13, 2.14 (A), (B) / 4 Objetivo 2: Elementos literarios Identificar elementos de la poesía 2.7 / 4 Comprender el argumento 2.9 / 4 Comprender el ambiente 2.9 / 4 Describir personajes 2.9 (B) / 4 Identificar lenguaje figurado 2.11 / 4 Objetivo 3: Usar estrategias de lectura para analizar Organizadores gráficos 2.9 (A) / 3 Secuencia 2.9 (A) / 1 Distinguir entre ficción y no ficción 2.10 / 3 Propósito del autor 2.13 / 4 Tabla de contenido e índice 2.14 (D) / 4 Seguir instrucciones 2.15 (A) / 4 Título, encabezados, leyendas, rótulos 2.15 (B) / 4 Objetivo 4: Usar pensamiento crítico para analizar Hacer y confirmar predicciones 2.3 (A) / 4 Sacar conclusiones 2.9 / 4 Orden de los sucesos y las ideas 2.14 (C) / 4 / 83 T6

7 Nombre del estudiante Escritura: Revisar y editar Tabla de puntaje REVISAR Y EDITAR Destrezas evaluadas SLA TEKS # Correctas Notas Objetivo 3: Organización Revisar: Agregar o eliminar 2.17 (C) / 3 Palabras de transición cronológica 2.21 (A) (viii) / 1 Objetivo 4: Estructura de las oraciones Oraciones completas 2.21 (B) / 4 Objetivo 5: Normas del lenguaje/elección de palabras Concordancia entre sujeto y verbo 2.21 (A) (i) / 4 Tiempos verbales 2.21 (A) (i) / 4 Sustantivos comunes y propios 2.21 (A) (ii) / 4 Adjetivos 2.21 (A) (iii) / 1 Adverbios 2.21 (A) (v) / 3 Contracciones 2.21 (A) (vi) / 4 Pronombres 2.21 (A) (vi) / 4 Objetivo 6: Puntuación, mayúsculas y ortografía Mayúsculas 2.22 (B) (i) / 4 Puntuación de una carta 2.22 (B) (ii); (C) / 4 Puntuación: Oraciones 2.22 (D) / 4 Abreviaturas 2.22 (E) / 4 / 48 T7

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9 Nombre del estudiante Sección de Lectura HOJA DE RESPUESTAS DEL ESTUDIANTE LECTURA 1 a b c d 2 a b c d 3 a b c d 4 a b c d ALTO T9

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11 Nombre del estudiante Sección de Revisar y editar HOJA DE RESPUESTAS DEL ESTUDIANTE REVISAR Y EDITAR 1 a b c d 2 a b c d 3 a b c d 4 a b c d ALTO T11

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13 Nombre del estudiante USA ESTA PÁGINA COMO BORRADOR PARA PLANEAR TU TEXTO. ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU TEXTO EN LA HOJA DE PRÁCTICA. T13

14 Nombre del estudiante USA ESTA PÁGINA COMO BORRADOR PARA PLANEAR TU TEXTO. ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU TEXTO EN LA HOJA DE PRÁCTICA. T14

15 Nombre del estudiante USA ESTA PÁGINA COMO BORRADOR PARA PLANEAR TU TEXTO. ASEGÚRATE DE ESCRIBIR TU TEXTO EN LA HOJA DE PRÁCTICA. T15

16 Nombre del estudiante Hoja de práctica T16

17 Nombre del estudiante Hoja de práctica T17

18 Lectura Respuestas de la sección de Repaso Objetivo 1: Comprensión básica Sección 1: Claves de contexto TEKS 2.5 (B) 1 muy enojada 2 Respuesta posible: ceño fruncido, puños cerrados Sección 2: Prefijos y sufijos TEKS 2.5 (A) 1 A 2 que no se puede creer 3 A Sección 3: Antónimos y sinónimos TEKS 2.5 (C) 1 A 2 D Sección 4: Usar el diccionario TEKS 2.5 (D) 1 C 2 B Sección 7: Identificar la moraleja TEKS 2.6 (A) 1 B Objetivo 2: Elementos literarios Sección 8: Describir personajes TEKS 2.9 (B) 1 Respuestas posibles: Ramón es honesto. Devuelve el dinero que no le pertenece. Sonrió porque había hecho lo correcto. Sección 9: Comprender el ambiente TEKS D 2 B Sección 10: Comprender el argumento: Problema y solución TEKS Respuestas posibles: Florencia le saca punta a su lápiz. Florencia usa un bolígrafo. Sección 5: Palabras con varios significados TEKS 2.5 (B) 1 B 2 A Sección 6: Identificar tema, idea principal y detalles TEKS 2.13, 2.14 (A) 1 B 2 Respuesta posible: Los leones y los tigres tienen mucho en común con los gatos domésticos. Sección 11: Identificar elementos de la poesía TEKS Por qué tengo tanto miedo? 2 Palabras que riman: alberca/fresca; saltar/nadar Sección 12: Identificar lenguaje figurado TEKS Buscarle la quinta pata al gato. T18

19 Objetivo 3: Usar estrategias de lectura para analizar Sección 13: Organizadores gráficos TEKS 2.9 (A) 1 Ricitos de oro 2 la comida de Pequeño oso 3 encuentran a Ricitos de oro en la cama. 4 D Sección 14: Seguir instrucciones TEK 2.15 (A) 1 Untar mantequilla de cacahuate en el hueco de la penca. Sección 15: Tabla de contenido e índice TEKS 2.14 (D) 1 A 2 A Sección 16: Título, encabezados, leyendas, rótulos TEKS 2.15 (B) 1 Nidos 2 B 3 A Sección 18: Identificar el propósito del autor TEKS B Objetivo 4: Usar pensamiento crítico para analizar Sección 19: Orden de los sucesos y las ideas TEKS 2.14 (C) 1 A Sección 20: Hacer y confirmar predicciones TEKS C 2 Marco pensó en Tom, su hermano mayor. Tom era grande y fuerte. Sección 21: Sacar conclusiones TEKS 2.3 (A) 1 B 2 Le dolía la garganta al tragar; la doctora le pidió que abriera la boca para ver qué tenía; tomó un helado que le hizo bien. Sección 17: Distinguir entre ficción y no ficción TEKS no ficción 2 ficción 3 no ficción 4 ficción T19

20 Escritura: Revisar y editar Respuestas de la sección de Repaso Objetivo 3: Organización Sección 22: Revisar: Agregar o eliminar TEKS SLA 2.17 (C) 1 Algunas semillas se transforman en flores. 2 Oración 5 3 Si lo haces, las plantas no crecerán fuertes. Objetivo 4: Estructura de las oraciones Sección 23: Oraciones completas TEKS SLA 2.21 (B) 1 No 2 Sí 3 No 4 Sí Objetivo 5: Normas del lenguaje/elección de palabras Sección 24: Sustantivos comunes y propios TEKS SLA 2.21 (A) (ii) 1 hermana 2 Dallas 3 crisis 4 animales Sección 25: Tiempos verbales TEKS SLA 2.21 (A) (i) 1 cantó 2 visitaré 3 ayudas Sección 26: Adjetivos y adverbios TEKS SLA 2.21 (A) (iii) 1 suavemente 2 dulce 3 nunca 4 una Sección 27: Contracciones al, del TEKS SLA 2.21 (A) (vi) 1 incorrecto 2 correcto 3 correcto 4 incorrecto Sección 28: Pronombres TEKS SLA 2.21 (A) (vii) 1 Ellos 2 Nosotros 3 él 4 lo Sección 29: Concordancia entre sujeto y verbo TEKS SLA 2.21 (A) (i) 1 gusta 2 corren 3 maestro T20

21 Objetivo 6: Puntuación, mayúsculas y ortografía Sección 30: Abreviaturas TEKS SLA 2.22 (E) 1 La Dra. Pérez es pediatra. 2 El tema de las abreviaturas se menciona en la p Ésa es la casa del Sr. Smith. 4 Carlos vive en la Av. Roosevelt. Sección 33: Puntuación de una carta TEKS SLA 2.22 (B) (ii); (C) 1 la fecha 2 la firma 3 sí 4 tu nombre 5 día, mes y año 6 el cierre de la carta Sección 31: Puntuación TEKS SLA 2.22 (D) 1 signos de interrogación 2 punto 3 signos de exclamación 4 punto Sección 32: Mayúsculas TEKS SLA 2.22 (B) (i) (ii) 1 Alicia, Lalo, Nuevo 2 Los Cabos 3 Saluda 4 El, Juan, Houston T21

22 Escritura: Escribir textos Respuestas de la sección de Repaso Objetivo 1: Escritura eficaz Objetivo 2: Dominio de las normas del lenguaje Sección 34: Hacer un borrador TEKS SLA 2.17 (A), (B) Las respuestas variarán. Sección 34: Apoyar la idea principal TEKS SLA 2.17 (B) la tarjeta que olvidé enviar por correo la cena de Acción de Gracias en casa de mi abuela Sección 34: Mantener el tema TEKS SLA 2.17 (B) 1 Mamá leía un libro. 2 Mi gato tiene dientes filosos. 3 Leo aproximadamente dos libros por semana. Sección 34: Revisar y editar borradores TEKS SLA 2.17 (C), (D) 1 Los padres de Abby dicen que le regalarán un gatito. 2 Abby elige un gatito blanco. T22

23 Lectura Respuestas de la sección de Práctica Objetivo 1: Comprensión básica Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLAR TEKS Sección 1: Claves de contexto 1 C Claves de contexto 2.5 (B) 2 B Claves de contexto 2.5 (B) 3 A Claves de contexto 2.5 (B) 4 B Claves de contexto 2.5 (B) Sección 2: Prefijos y sufijos 1 C Sufijos 2.5 (A) 2 A Sufijos 2.5 (A) 3 A Prefijos 2.5 (A) 4 B Prefijos 2.5 (A) Sección 3: Antónimos y sinónimos 1 C Sinónimos 2.5 (C) 2 C Sinónimos 2.5 (C) 3 A Antónimos 2.5 (C) 4 A Antónimos 2.5 (C) Sección 4: Usar el diccionario 1 A Usar el diccionario 2.5 (D) 2 C Usar el diccionario 2.5 (D) 3 B Usar el diccionario 2.5 (D) 4 A Usar el diccionario 2.5 (D) Sección 5: Palabras con varios significados 1 C Palabras con varios significados 2.5 (B) 2 B Palabras con varios significados 2.5 (B) 3 B Palabras con varios significados 2.5 (B) 4 D Palabras con varios significados 2.5 (B) T23

24 Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLAR TEKS Sección 6: Identificar tema, idea principal y detalles 1 C Detalles 2.14 (B) 2 C Tema A Idea principal 2.14 (A) 4 C Detalles 2.14 (B) Sección 7: Identificar la moraleja 1 B Identificar la moraleja 2.6 (A) 2 D Identificar la moraleja 2.6 (A) 3 C Identificar la moraleja 2.6 (A) 4 A Identificar la moraleja 2.6 (A) Objetivo 2: Elementos literarios Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLAR TEKS Sección 8: Describir personajes 1 C Describir personajes 2.9 (B) 2 C Describir personajes 2.9 (B) 3 D Describir personajes 2.9 (B) 4 D Describir personajes 2.9 (B) Sección 9: Comprender el ambiente 1 B Comprender el ambiente A Comprender el ambiente C Comprender el ambiente B Comprender el ambiente 2.9 Sección 10: Comprender el argumento: Problema y solución 1 A Comprender el argumento B Comprender el argumento A Comprender el argumento D Comprender el argumento 2.9 T24

25 Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLAR TEKS Sección 11: Identificar elementos de la poesía 1 C Identificar la repetición B Identificar la rima A Identificar la rima B Identificar imágenes 2.7 Sección 12: Identificar lenguaje figurado 1 B Lenguaje figurado B Lenguaje figurado A Lenguaje figurado C Lenguaje figurado 2.11 Objetivo 3: Usar estrategias de lectura para analizar Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLAR TEKS Sección 13: Organizadores gráficos 1 A 2 C 3 B Sección 14: Seguir instrucciones Organizadores gráficos: Secuencia Organizadores gráficos: Ambiente Organizadores gráficos: Problema y solución 2.9 (A) 2.9 (A) 2.9 (A) 1 B Seguir instrucciones 2.15 (A) 2 C Seguir instrucciones 2.15 (A) 3 A Seguir instrucciones 2.15 (A) 4 D Seguir instrucciones 2.15 (A) Sección 15: Tabla de contenido e índice 1 B Elementos del texto 2.14 (D) 2 B Elementos del texto 2.14 (D) 3 D Elementos del texto 2.14 (D) 4 A Elementos del texto 2.14 (D) T25

26 Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLAR TEKS Sección 16: Título, encabezados, leyendas, rótulos 1 A Usar encabezados 2.15 (B) 2 D Usar encabezados 2.15 (B) 3 B Usar leyendas 2.15 (B) 4 B Usar títulos 2.15 (B) Sección 17: Distinguir entre ficción y no ficción 1 A Distinguir textos de no ficción C Secuencia 2.9 (A) 3 D Distinguir textos de no ficción C Distinguir textos de no ficción 2.10 Sección 18: Identificar el propósito del autor 1 D Propósito del autor C Propósito del autor B Propósito del autor A Propósito del autor 2.13 Objetivo 4: Usar pensamiento crítico para analizar Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLAR TEKS Sección 19: Orden de los sucesos y las ideas 1 A Orden de los sucesos y las ideas 2.14 (C) 2 D Orden de los sucesos y las ideas 2.14 (C) 3 A Orden de los sucesos y las ideas 2.14 (C) 4 C Orden de los sucesos y las ideas 2.14 (C) Sección 20: Hacer y confirmar predicciones 1 D Hacer y confirmar predicciones 2.3 (A) 2 A Hacer y confirmar predicciones 2.3 (A) 3 B Hacer y confirmar predicciones 2.3 (A) 4 B Hacer y confirmar predicciones 2.3 (A) Sección 21: Sacar conclusiones 1 B Sacar conclusiones C Sacar conclusiones D Sacar conclusiones D Sacar conclusiones 2.9 T26

27 Escritura: Revisar y editar Respuestas de la sección de Práctica Objetivo 3: Organización Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLA TEKS Sección 22: Revisar: Agregar o eliminar 1 B Revisar: Agregar 2.17 (C) 2 A Palabras de orden cronológico 2.21 (A) (viii) 3 C Revisar: Eliminar 2.17 (C) 4 D Revisar: Agregar 2.17 (C) Objetivo 4: Estructura de las oraciones Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLA TEKS Sección 23: Oraciones completas 1 C Oraciones completas 2.21 (B) 2 B Oraciones completas 2.21 (B) 3 D Oraciones completas 2.21 (B) 4 B Oraciones completas 2.21 (B) Objetivo 5: Normas del lenguaje/elección de palabras Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLA TEKS Sección 24: Sustantivos comunes y propios 1 B Sustantivos propios 2.21 (A) (ii) 2 D Sustantivos comunes 2.21 (A) (ii) 3 A Sustantivos comunes 2.21 (A) (ii) 4 D Sustantivos comunes 2.21 (A) (ii) Sección 25: Tiempos verbales 1 A Tiempos verbales 2.21 (A) (i) 2 A Tiempos verbales 2.21 (A) (i) 3 C Tiempos verbales 2.21 (A) (i) 4 B Tiempos verbales 2.21 (A) (i) T27

28 Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLA TEKS Sección 26: Adjetivos y adverbios 1 C Adjetivos 2.21 (A) (iii) 2 A Adverbios 2.21 (A) (v) 3 B Adjetivos 2.21 (A) (iii) 4 C Adverbios 2.21 (A) (v) Sección 27: Contracciones al, del 1 A Contracciones al, del 2.21 (A) (vi) 2 D Contracciones al, del 2.21 (A) (vi) 3 B Contracciones al, del 2.21 (A) (vi) 4 C Contracciones al, del 2.21 (A) (vi) Sección 28: Pronombres 1 C Pronombres 2.21 (A) (vi) 2 D Pronombres 2.21 (A) (vi) 3 A Pronombres 2.21 (A) (vi) 4 B Pronombres 2.21 (A) (vi) Sección 29: Concordancia entre sujeto y verbo 1 B 2 A 3 B 4 D Concordancia entre sujeto y verbo Concordancia entre sujeto y verbo Concordancia entre sujeto y verbo Concordancia entre sujeto y verbo 2.21 (A) (i) 2.21 (A) (i) 2.21 (A) (i) 2.21 (A) (i) T28

29 Objetivo 6: Puntuación, mayúsculas y ortografía Pregunta Respuesta Enfoque en el contenido SLA TEKS Sección 30: Abreviaturas 1 B Abreviaturas 2.22 (E) 2 A Abreviaturas 2.22 (E) 3 D Abreviaturas 2.22 (E) 4 B Abreviaturas 2.22 (E) Sección 31: Puntuación 1 C Puntuación 2.22 (D) 2 A Puntuación 2.22 (D) 3 D Puntuación 2.22 (D) 4 C Puntuación 2.22 (D) Sección 32: Mayúsculas 1 A Mayúsculas: Oraciones 2.22 (D) 2 B Mayúsculas: Sustantivos propios 2.22 (B) (i) 3 D Mayúsculas: Sustantivos propios 2.22 (B) (i) 4 C Mayúsculas: Sustantivos comunes 2.22 (B) (i) Sección 33: Puntuación de una carta 1 A Puntuación de una carta 2.22 (C) 2 C Puntuación de una carta 2.22 (B) (ii) 3 C Puntuación de una carta 2.22 (B) (ii) 4 B Puntuación de una carta 2.22 (B) (ii) T29

30 EVALUACIONES DE ESCRITURA PUNTAJE 1 LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA INEFICAZ LAS IDEAS DEL ESCRITOR. Enfoque y coherencia Algunos párrafos individuales o todo el texto están fuera de enfoque. Es posible que el escritor pase abruptamente de una idea a otra, lo cual hace difícil que el lector comprenda cómo se relacionan las ideas en el texto. Todo el texto tiene poca cohesión. La introducción y la conclusión, si las hay, pueden ser superficiales. Gran parte de la escritura no tiene relación interna ni contribuye al desarrollo o a la calidad del texto completo. Por momentos, el texto puede estar apenas relacionado con el incentivo. Organización El escritor no logra establecer una secuencia lógica entre oraciones o párrafos. Las dificultades de continuidad pueden ser el resultado de una falta de transición o del uso de transiciones sin sentido. Otras veces, la secuencia del pensamiento no es evidente, incluso si hubiera transiciones adecuadas. No es evidente una estrategia de organización. El escritor puede presentar ideas al azar, lo que hace que el texto sea difícil de seguir. El exceso de palabras o la repetición pueden impedir la evolución de las ideas. Desarrollo de ideas El escritor presenta una o más ideas pero no las desarrolla completamente. El escritor presenta una o más ideas y hace un intento por desarrollarlas. Sin embargo, el desarrollo es general o impreciso, lo que hace difícil que el lector comprenda las ideas. El escritor presenta sólo un resumen del argumento de un texto publicado, una película o un espectáculo televisivo. El escritor omite información importante, creando brechas entre las ideas. Estas brechas impiden que el lector comprenda las ideas. Voz El escritor no usa un lenguaje atractivo para el lector y, por lo tanto, no logra establecer una conexión. Es posible que no se perciba ninguna evidencia de la voz individual del escritor. El texto no suena auténtico u original. El escritor no expresa su individualidad ni una perspectiva específica. Normas del lenguaje El texto presenta poca evidencia de que el escritor pueda aplicar las normas del lenguaje del español. Los errores graves o frecuentes de ortografía, mayúsculas, puntuación, gramática, uso y estructura de las oraciones, pueden hacer que la escritura sea difícil de leer. Estos errores debilitan el texto y provocan falta de fluidez. El escritor puede emplear mal u omitir palabras o frases y, con frecuencia, puede incluir oraciones forzadas. Estas fallas impiden la comunicación eficaz de las ideas. T30

31 PUNTAJE 2 LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA UN TANTO EFICAZ LAS IDEAS DEL ESCRITOR. Enfoque y coherencia Algunos párrafos individuales o todo el texto tienen un cierto enfoque. Es posible que el escritor pase rápidamente de una idea a otra, pero el lector puede comprender fácilmente cómo se relacionan las ideas en el texto. El texto tiene una cierta cohesión. El escritor incluye una introducción y una conclusión, pero pueden ser superficiales. Parte de la escritura no tiene relación interna ni contribuye al desarrollo o a la calidad del texto completo. Organización El escritor no siempre logra establecer una secuencia fluida y lógica entre oraciones o párrafos. Ocasionalmente, el escritor debe reforzar la secuencia incluyendo más transiciones significativas. Otras veces, el escritor necesita establecer conexiones más fuertes entre sus ideas. Las estrategias de organización que escoge el escritor no le permiten presentar las ideas de manera eficaz. Es posible que haya un exceso de palabras o repeticiones, que impidan sólo parcialmente la evolución de las ideas. Desarrollo de ideas El escritor intenta desarrollar el texto enumerando o explicando brevemente las ideas. El desarrollo de las ideas es superficial, lo que impide que el lector las comprenda en su totalidad. El escritor presenta una o más ideas e intenta desarrollarlas. Se percibe poca evidencia de la profundidad de pensamiento. El desarrollo puede ser impreciso, incoherente o artificial. El escritor puede omitir pequeños datos, creando brechas menores entre las ideas. Estas brechas no impiden que el lector comprenda las ideas. Voz Puede haber momentos en que el escritor use un lenguaje atractivo, pero no logra mantener la conexión interna. Algunos párrafos individuales o secciones del texto suenan auténticos u originales, pero el escritor en general no expresa su individualidad o perspectiva específica. Normas del lenguaje Los errores de ortografía, mayúsculas, puntuación, gramática, uso y estructura de las oraciones en todo el texto pueden indicar un control limitado de las normas del lenguaje del idioma español. Es posible que estos errores no impidan que la escritura sea clara, aunque pueden debilitar la fluidez general del texto. El escritor puede emplear palabras y frases sencillas o inadecuadas, y puede escribir algunas oraciones forzadas. Estas fallas impiden la eficacia general de la comunicación de ideas. T31

32 PUNTAJE 3 LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA EFICAZ LAS IDEAS DEL ESCRITOR. Enfoque y coherencia Algunos párrafos individuales y el texto en general están enfocados. El escritor muestra una relación clara entre las ideas y rara vez realiza cambios bruscos de una idea a otra. El texto en general tiene cohesión. La introducción y la conclusión agregan profundidad al texto. Gran parte del texto contribuye al desarrollo o a la calidad en general. Organización El escritor logra establecer una secuencia en gran parte fluida, lógica y controlada entre oraciones o párrafos. En general, las transiciones tienen sentido y las conexiones entre las ideas son lógicas. Las estrategias de organización que escoge el escritor, en general, son eficaces. El exceso de palabras o las repeticiones, si existen, representan problemas menores que no impiden la evolución eficaz de las ideas. Desarrollo de ideas El escritor intenta desarrollar todas las ideas en el texto. Algunas ideas pueden estar desarrolladas con mayor profundidad y especificidad que otras, pero el desarrollo refleja cierta profundidad de pensamiento, que permite al lector comprenderlas y apreciarlas. El escritor puede presentar sus ideas de manera detallada. Se percibe poca evidencia de que el escritor haya deseado correr riesgos a la hora de escribir y desarrollar el tema. Voz El escritor usa un lenguaje atractivo y mantiene la conexión interna a lo largo de gran parte del texto. En general, el texto suena auténtico y original. El escritor expresa su individualidad o perspectiva específica. Normas del lenguaje Se percibe que el escritor, en general, demuestra un buen dominio de la ortografía, mayúsculas, puntuación, gramática, uso y estructura de las oraciones. Puede haber errores menores, pero causan pocos trastornos en la fluidez del texto. Las palabras, frases, y estructura de las oraciones que emplea el escritor son adecuadas y contribuyen a la eficacia general de la comunicación de ideas. T32

33 PUNTAJE 4 LOS TEXTOS QUE OBTIENEN ESTE PUNTAJE PRESENTAN DE MANERA ALTAMENTE EFICAZ LAS IDEAS DEL ESCRITOR. Enfoque y coherencia Los párrafos individuales y todo el texto están enfocados. Este enfoque sostenido le permite al lector comprender cómo se relacionan las ideas en el texto. Todo el texto tiene cohesión. La introducción y la conclusión agregan un profundo sentido al texto. Todo el texto, o la mayor parte de él, contribuye al desarrollo o a la calidad general. Organización El escritor logra establecer una secuencia fluida, lógica y controlada entre oraciones o párrafos. El uso de transiciones significativas por parte del escritor y el movimiento lógico de una idea a otra refuerzan esta secuencia. Las estrategias de organización que escoge el escritor le permiten presentar las ideas de manera clara y eficaz. Desarrollo de ideas El desarrollo pleno y específico de las ideas del escritor, permite al lector comprenderlas y apreciarlas en su totalidad y brinda profundidad de pensamiento al texto. El escritor presenta sus ideas de manera ingeniosa y detallada. El escritor aborda el tema desde una perspectiva inusual, usa sus experiencias o visiones específicas del mundo como base para escribir, o realiza conexiones interesantes entre las ideas. En todos estos casos, el deseo del escritor de correr riesgos al escribir favorece la calidad del texto. Voz El escritor usa un lenguaje atractivo y mantiene la conexión interna a lo largo del texto. El texto suena auténtico y original. El escritor expresa su individualidad o perspectiva específica. Normas del lenguaje La solidez de las normas del lenguaje contribuyen a la eficacia del texto. El escritor demuestra un manejo coherente de la ortografía, mayúsculas, puntuación, gramática, uso y estructura de las oraciones. Cuando el escritor comunica ideas complejas a través de formas avanzadas de expresión, puede cometer errores menores como resultado de estos riesgos de escritura. Estos tipos de errores no le restan valor a la fluidez general del texto. Las palabras, frases y estructuras de las oraciones que usa el escritor realzan la eficacia de la comunicación de ideas. T33

34 Conocimientos y destrezas esenciales de Texas para las artes del lenguaje y lectura en español, (1) Lectura/Primeras destrezas de la lectura/conocimiento de la letra impresa. Los estudiantes entienden cómo el español se escribe y se imprime. Se espera que los estudiantes sean capaces de distinguir los rasgos de una oración (ej., escribir la primera palabra con mayúscula, signos de puntuación al comienzo y al final, comas, comillas, y el guión que indica un diálogo). (2) Primeras destrezas de la lectura/fonética. Los estudiantes utilizan las relaciones entre las letras y los sonidos, patrones ortográficos para deletrear y análisis morfológico para decodificar el español impreso. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad, en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) decodificar palabras en contexto y por separado, aplicando el conocimiento de las relaciones que hay entre las letras y los sonidos en diferentes estructuras silábicas, incluyendo: (i) sílabas abiertas (CV, ej., casa) (ii) sílabas cerradas (CVC, ej., reloj, los, álbum) (iii) diptongos (iv) hiatos (v) grupos de consonantes (vi) grafías de consonantes (B) usar las reglas ortográficas para segmentar y combinar sílabas, incluyendo diptongos (ej., pue-de, sien-te, va-ca); (C) decodificar palabras con la h muda, con mayor precisión. (D) familiarizarse con palabras que tengan las sílabas que-, qui- como en queso y quito; gue-, guicomo en guiso y juguete; y güe-, güi- como en pingüino y agüita; (E) decodificar palabras que tengan los mismos sonidos representados por diferentes letras, con mayor precisión (ej., r y rr, como en ratón y perro; ll y y, como en llave y yate; g y j, como en gigante y jirafa; c, k, y q, como en casa, kilo, y quince; c, s, y z, como en cereal, semilla, y zapato; j y x, como en cojín y México; i y y, como en imán y doy; b y v, como en burro y vela); (F) leer palabras con prefijos (ej., in-, des-) y sufijos comunes (ej., -mente, -dad, -oso); (G) identificar y leer abreviaciones (ej., Sr., Dra.); (H) identificar la sílaba acentuada (sílaba tónica o prosódica); (I) decodificar palabras que tengan acento ortográfico (ej., papá, avión ); (J) utilizar el conocimiento del significado de los lexemas o raíces para identificar y leer palabras compuestas comunes (ej., sacapuntas, abrelatas, sobrecama). (3) Primeras destrezas de la lectura/estrategias. Los estudiantes comprenden una variedad de textos utilizando estrategias útiles cuando sea necesario. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) usar ideas (ej., ilustraciones, títulos, oraciones principales, palabras claves, y pistas literarias o foreshadowing) para formular y confirmar predicciones; T34

35 (B) hacer preguntas relevantes, buscar clarificación y localizar hechos y detalles de las historias y de otros textos, y apoyar las respuestas con evidencia del texto; y (C) establecer un propósito para leer textos seleccionados y supervisar la comprensión, haciendo correcciones y ajustes cuando se pierde la comprensión (ej., claves de identificación, uso del conocimiento previo, generar palabras, volver a leer una parte en voz alta). (4) Lectura/Fluidez. Los estudiantes leen textos apropiados para su grado escolar con fluidez y comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de leer textos apropiados para el grado escolar, en voz alta, con precisión, con expresión, con un fraseo apropiado y con comprensión. (5) Lectura/Desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden el vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) usar prefijos y sufijos para determinar el significado de las palabras (ej., componer/ descomponer; obedecer/desobedecer); (B) usar el contexto para determinar el significado relevante de palabras no familiares o palabras con significados múltiples; (C) identificar y usar palabras comunes con distinto significado (antónimos) o con significados similares (sinónimos); y (D) poner en orden alfabético una serie de palabras por su primera o segunda letra y usar un diccionario o un glosario para encontrar palabras. (6) Lectura/Comprensión de texto literario/tema y Género. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) identificar las moralejas, como temas en fábulas, leyendas, mitos o historias; y (B) comparar diferentes versiones de la misma historia, de cuentos folklóricos contemporáneos y tradicionales, respetando sus personajes, los ambientes y la trama. (7) Lectura/Comprensión de texto literario/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de describir cómo la rima, el ritmo y la repetición interactúan para crear imágenes en la poesía. (8) Lectura/Comprensión de texto literario/drama. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos del drama, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar los elementos de un diálogo y usarlos en obras informales. (9) Lectura/Comprensión de texto literario/ficción. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) describir las semejanzas y las diferencias en las tramas y ambientes de varias obras del mismo autor; (B) describir los personajes principales en las obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos. T35

36 (10) Lectura/Comprensión de texto literario/literatura de hechos reales. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura basada en hechos reales, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de distinguir entre los textos de ficción y los basados en hechos reales. (11) Lectura/Comprensión de texto literario/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren, sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que algunas palabras tienen significados literales y otras no (ej., tomar el autobús). (12) Lectura/Comprensión de texto/lectura independiente. Los estudiantes leen en forma independiente por algún período de tiempo, y producen evidencia de lo que leen. Se espera que los estudiantes sean capaces de leer en forma independiente por algún período de tiempo y parafrasear el contenido de la lectura, manteniendo el significado. (13) Lectura/Comprensión de texto informativo/cultura e Historia. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar el tópico y explicar el propósito del autor para escribir sobre el texto. (14) Lectura/Comprensión de texto informativo/texto expositivo. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el texto expositivo, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) identificar la idea principal de un texto y distinguirla del tópico; (B) localizar los hechos que están claramente especificados en el texto; (C) describir el orden de los sucesos o las ideas de un texto; y (D) usar las características de un texto (ej., título, tabla de contenidos, encabezamiento) para localizar información específica en un texto. (15) Lectura/Comprensión de texto informativo/texto instructivo. Los estudiantes comprenden cómo averiguar y usar información en textos instructivos y en documentos. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) seguir instrucciones escritas, de pasos múltiples; y (B) utilizar los rasgos comunes de un gráfico para facilitar la interpretación de un texto (ej., subtítulos, ilustraciones). (16) Lectura/Texto publicitario. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para impactar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad, en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) reconocer los diferentes propósitos de los medios publicitarios (ej., informativo, de entretención); y T36

37 (B) describir las técnicas que se utilizan para crear mensajes publicitarios (ej., sonido, gráficos); y (C) identificar variadas reglas gramaticales del lenguaje escrito que se utilizan en los medios de publicidad digital (ej., correo electrónico, sitio en el Internet, juegos de video). (17) Expresión escrita/proceso de escritura. Los estudiantes utilizan los elementos del proceso de escritura (planificar, desarrollar borradores, revisar, corregir y publicar) para componer un texto. Se espera que los estudiantes: (A) planifiquen un primer borrador generando ideas para escribir (ej., dibujando, compartiendo ideas, haciendo una lista de ideas claves); (B) desarrollen borradores poniendo ideas en secuencia a través de escribir una serie de oraciones; (C) revisen borradores agregando o eliminando palabras, frases u oraciones; (D) corrijan la gramática, los signos de puntuación y la ortografía en los borradores utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro; y (E) publiquen y compartan su trabajo escrito con otros. (18) Escritura/Textos literarios. Los estudiantes escriben textos literarios para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, eventos e ideas reales o imaginarias. Se espera que los estudiantes: (A) escriban cuentos breves que incluyan un principio, un desarrollo y una conclusión; y (B) escriban poemas breves que expresen detalles sensoriales. (19) Escritura/Textos expositivos e instructivos. Los estudiantes escriben textos expositivos e instructivos o textos relacionados con empleos para comunicar ideas e información a públicos específicos con propósitos específicos. Se espera que los estudiantes: (A) escriban composiciones breves sobre temas de interés para el estudiante; (B) escriban cartas breves que pongan ideas en una secuencia cronológica o lógica y utilicen convenciones apropiadas (ej., fecha, saludo, despedida); y (C) escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos. (20) Escritura/Textos persuasivos. Los estudiantes escriben textos persuasivos para influenciar las actitudes o acciones de un público específico, sobre temas específicos. Se espera que los estudiantes escriban declaraciones persuasivas para el público apropiado en la escuela, casa o comunidad sobre temas que sean importantes para el estudiante. (21) Convenciones del lenguaje oral y escrito/convenciones. Los estudiantes entienden la función y el uso de las convenciones del lenguaje académico al hablar y escribir. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes: (A) entiendan y utilicen los elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y la oratoria: (i) los verbos regulares e irregulares (pretérito, presente y futuro del modo indicativo); (ii) los sustantivos (singulares/ plurales, comunes/ propios); (iii) los adjetivos (ej., calificativos: viejo, maravilloso); (iv) los artículos (ej., un, una, la, el); (v) los adverbios (ej., tiempo: antes, después; modo: cuidadosamente); (vi) las preposiciones y las frases preposicionales; T37

38 (vii) los pronombres (ej., él, su); y (viii) las palabras de transición que indiquen tiempo y orden; y (B) distingan entre oraciones afirmativas, interrogativas, admirativas e imperativas. (22) Convenciones del lenguaje oral y escrito/caligrafía, uso de letras mayúsculas y signos de puntuación. Los estudiantes escriben de manera legible y usan correctamente las letras mayúsculas y los signos de puntuación en sus composiciones. Se espera que los estudiantes: (A) escriban de manera legible para poder leer dentro de las márgenes apropiadas; (B) utilicen las letras mayúsculas para: (i) los sustantivos propios; y (ii) el saludo y la despedida de una carta; (C) comprendan que no se utilizan las mayúsculas con los meses del año y los días de la semana; (D) reconozcan y utilicen los signos de puntuación, incluyendo los signos de puntuación al principio y al fin de las oraciones; y (E) identifiquen, lean y escriban abreviaturas (ej., Srta. Dr.). (23) Convenciones del lenguaje oral y escrito/ortografía. Los estudiantes deletrean correctamente. Se espera que los estudiantes: (A) se familiaricen con palabras utilizando los patrones ortográficos, incluyendo: (i) las palabras que contengan sílabas fuertes con /r/ y se deletreen con r o rr, como en las palabras ratón y carro; (ii) las palabras que contengan sílabas suaves con /r/ y se deletreen con r y siempre entre vocales, como en las palabras loro y cara; (iii) las palabras que contengan sílabas con la h muda, como en las palabras hora y hoy; (iv) las palabras que contengan las sílabas que-, qui-, como en queso y quito; gue-, gui-, como en guiso y juguete; y güe-, güi-, como en paragüero y agüita; (v) las palabras que contengan el mismo sonido representado por diferentes letras (ej., r y rr, como en ratón y perro; ll y y, como en llave y yate; g y j, como en gigante y jirafa; c, k y q, como en casa, kilo y quince; c, s y z, como en cereal, semilla y zapato; j y x, como en cojín y México; i y y, como en imán y doy; b y v, como en burro y vela); y (vi) las palabras que contengan n antes de v (ej., invitación), m antes de b (ej., cambiar) y m antes de p (ej., comprar); (B) deletreen palabras con combinaciones de consonantes (ej., bra/bra-zo-, glo/glo-bo-); (C) deletreen las formas plurales de palabras que terminen con z y reemplacen la z con c antes de agregar es (ej., lápiz, lápices, feliz, felices); (D) utilicen el conocimiento de los sonidos silábicos, partes de las palabras, división de sílabas y silabeo para deletrear; (E) deletreen palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (ej., feliz, canción); (F) se familiaricen con palabras que tengan acento prosódico u ortográfico en la penúltima sílaba (palabras graves) (ej., casa, árbol); (G) utilicen acentos apropiadamente en palabras comunes que se utilicen para formar preguntas y expresar exclamaciones (ej., cuál, dónde, cómo); (H) pongan acentos apropiadamente al conjugar verbos en el pretérito del modo indicativo (ej., corrió, jugó); T38

39 (I) identifiquen, lean y escriban abreviaturas (ej., Srta. Dr.); y (J) utilicen fuentes de información para encontrar el deletreo correcto. (24) Investigación/Plan de investigación. Los estudiantes formulan preguntas abiertas de una determinada investigación y desarrollan un plan para responderlas. Se espera que los estudiantes: (A) generen una lista de temas de interés para toda la clase y formulen preguntas abiertas acerca de uno o dos de los temas; y (B) decidan cuáles podrían ser las fuentes de información más relevantes para responder estas preguntas. (25) Investigación/Recopilación de recursos. Los estudiantes determinan, localizan y exploran todas las fuentes relevantes para responder a una pregunta de investigación y sistemáticamente registran la información recopilada. Se espera que los estudiantes: (A) recopilen evidencia de los recursos disponibles (naturales y personales) así como entrevistas con expertos locales; (B) utilicen las partes del texto para localizar información (ej., índice del contenido, índice alfabetizado, encabezamientos) en obras de consulta apropiadas para la edad del estudiante (ej., diccionarios pictóricos); (C) registren información básica en formatos visuales sencillos (ej., apuntes, gráficas, pictografías y diagramas). (26) Investigación/Síntesis de información. Los estudiantes clarifican preguntas de investigación y evalúan y sintetizan la información recopilada. Se espera que los estudiantes revisen el tema como resultado de las respuestas a las preguntas iniciales de la investigación. (27) Investigación/Organización y presentación de ideas. Los estudiantes organizan y presentan sus ideas y su información de acuerdo al propósito de la investigación y de su público. Se espera que los estudiantes (con asistencia de un adulto) creen una exposición visual o una dramatización para dar a conocer los resultados de la investigación; (28) Escuchar y hablar/escuchar. Los estudiantes usan destrezas de comprensión para escuchar con atención a los demás, en ambientes formales e informales. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) escuchar atentamente a los interlocutores, formulando preguntas para clarificar la información; y (B) seguir, volver a exponer y dar instrucciones orales que involucren una secuencia corta de acciones relacionadas. (29) Escuchar y hablar/hablar. Los estudiantes hablan claramente, siguiendo el hilo de una conversación y utilizando las reglas gramaticales. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) compartir información e ideas sobre el tópico en discusión, hablando claramente, con un ritmo apropiado y usando las reglas gramaticales pertinentes. (1) compartir información sobre el tópico en discusión (2) compartir información hablando claramente, con un ritmo apropiado y usando las reglas gramaticales pertinentes T39

40 (3) compartir ideas sobre el tópico en discusión (4) compartir ideas hablando claramente, con un ritmo apropiado y usando las reglas gramaticales pertinentes (30) Escuchar y hablar/trabajo de equipo. Los estudiantes trabajan productivamente con los demás en equipos. Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayor complejidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de seguir reglas conversacionales, incluyendo el escuchar a los demás, hablar cuando le toque el turno y hacer contribuciones apropiadas. (RC-2) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una gama flexible de habilidades metacognitivas de lectura, en lecturas independientes y asignadas, para comprender el mensaje del autor. Los estudiantes continuarán aplicando estándares previos en textos de mayor complejidad, a medida que se convierten en lectores auto-dirigidos y críticos. Se espera que los estudiantes sean capaces de: (A) establecer los propósitos para leer textos seleccionados, de acuerdo al contenido para mejorar la comprensión; (B) hacer preguntas literales de un texto; (C) supervisar y ajustar la comprensión (ej., usando el conocimiento previo, creando imágenes sensoriales, volviendo a leer una parte en voz alta, generando preguntas); (D) hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión; (E) volver a contar los sucesos importantes en las historias, en un orden lógico; y (F) más grande, y discutir evidencia textual. T40

41 Notas del maestro s

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