La responsabilidad educativa de la televisión

Transcripción

1 LA OTRA M IRADA A LA TELE 97 La responsabilidad educativa de la televisión Juan María Casado Salinas arl Popper, en su último ensayo publicado, cuenta una discusión que tuvo en Alemania con un directivo de televisión, que sostenía que la obligación de la televisión era ofrecer a la gente aque- K llo que la gente quiere, «como si se pudiera saber lo que la gente quiere a través de las estadísticas de audiencia. Lo que podemos recabar de esas estadísticas sólo son indicaciones acerca de las preferencias tras las producciones ofrecidas». Esta anécdota del gran filósofo europeo, ilustra con claridad la justificación que utilizan las cadenas de televisión para programar espacios de baja calidad, con capacidad de llegar a configurar el comportamiento de la población que los consume y sin ser conscientes de la responsabilidad que tienen, dada la importancia actual de este medio. Algunos nos preguntamos por las audiencias que obtendrían espacios de calidad, si fueran programados a las horas en que los espectadores pudieran verlos. Que los medios de comunicación influyen en los ciudadanos, en sus comportamientos y actitudes, es obvio para todos, y que la televisión es de todos ellos el más influyente, es considerado una certeza, más aún si nos referimos a la infancia y a la adolescencia. A mi juicio, la prensa y la radio contribuyen

2 98 PISTAS PARA UN CONSUMO INTELIGENTE DE LA TELEVISIÓN a conformar la opinión que tenemos de las cosas, mientras que la televisión interviene de manera más decisiva sobre nuestro comportamiento, porque sus mensajes entran en nosotros mediante la emoción y muy poco por la razón. Desde su aparición, la televisión ha cambiado nuestra vida y hoy ocupa un lugar central en el hogar, es punto de referencia en la organización de la vida familiar e incluso, nos hemos habituado a hacer nuestras necesidades en las pausas publicitarias; la televisión está siempre disponible, ofrece su compañía a todas horas y a todas las personas, alimenta la imaginación infantil con toda clase de historias y en los momentos de frustración o tristeza es nuestro refugio, y todo ello, sin pedir nada a cambio, como una buena madre. Nunca un electrodoméstico había tenido tanta importancia, es como era el tótem para las tribus primitivas. Según los datos que se manejan, provenientes de la empresa Sofres, vemos demasiada televisión y en Andalucía algo más de la media nacional. En 1996 consumimos de promedio 228 minutos diarios de televisión, lo que supone que si a un día normal le quitamos las dieciséis horas que dedicamos a descansar, asearnos, alimentarnos, desplazarnos y trabajar, nos quedarían ocho horas para el ocio que dedicamos, casi la mitad de las mismas, a estar delante de la televisión. Como muestra el gráfico 1, el consumo de televisión crece con la edad; desde las casi tres horas diarias que dedican los niños con edades comprendidas entre cuatro y doce años, hasta las casi seis horas que dedican al «rey de la casa» los mayores de sesenta y cinco años, el crecimiento en consumo es continuo si exceptuamos a la población joven, de edades comprendidas entre 65 y más de 45 a 64 de 25 a 44 de 13 a 24 de 4 a Gráfico 1 Número de horas de visionado de TV diarias según la edad Fuente: Sofres. Andalucía, año 1996

3 LA OTRA M IRADA A LA TELE 99 trece y veinticuatro años, quizás debido a que viven en la calle las horas de ver televisión, por ser éste un electrodoméstico todavía familiar y no individual, aunque a ello nos encaminamos. Sabemos que estos consumos medios son datos de estudios estadísticos y que se obtienen promediando a los niños que ven poca televisión con aquellos otros que están más de seis horas diarias pegados a la pantalla de televisión sin ningún control de sus padres o tutores sobre el contenido de lo que ven; el fenómeno se agrava en las ciudades por la dificultad del niño para acceder a zonas de juego sin peligro. Si el consumo en los ancianos de aproximadamente seis horas diarias nos parece alto, debemos saber que muchos de ellos consumen más de doce horas de televisión. Veamos ahora los datos en relación con el número de individuos que componen la unidad familiar, es decir, los que viven juntos en una vivienda. Como muestra el gráfico 2, en los hogares con cinco o más personas es de tres horas y media por persona y día; en las casas donde conviven tres o cuatro personas de 1 a 2 Indiv. de 3 a 4 Indiv. 5 y más Gráfico 2 Número de horas de visionado de TV diarias según el tamaño de la familia Fuente: Sofres. Andalucía, año 1996 crece el consumo ligeramente hasta 3,7 horas y es en los hogares con una o dos personas donde el consumo es espectacularmente más alto, la media es de 5,2 horas. Parece claro que el consumo de televisión aumenta cuanto menor es el número de personas de la unidad familiar, quizás para paliar los efectos de la soledad, que según el historiador Theodore Zeldin es la peor clase de sufrimiento en una sociedad que persigue el éxito y que no sabe cómo gestionar el tiempo libre.

4 100 PISTAS PARA UN CONSUMO INTELIGENTE DE LA TELEVISIÓN La realidad seguro que es mucho más compleja, pero como muestra el gráfico 3, las clases alta y media-alta consumen algo más de tres horas diarias por persona y día, mientras que la clase media supera las tres horas y media y las clases media-baja y baja están más de cuatro horas diarias delante del televisor, por lo que la conclusión es que el consumo de televisión sube a medida que descendemos en la escala social. Clase alta y mediaalta Clase media Clase media bajay baja Gráfico 3 Número de horas de visionado de TV diarias según la clase social Fuente: Sofres. Andalucía, año 1996 Aunque los datos utilizados están referidos a Andalucía, a mi juicio, las conclusiones son válidas para toda España, e incluso para nuestro entorno europeo, y es claro que «el consumo de televisión crece con la edad, la soledad y la pobreza». Dedicamos la mitad de nuestro tiempo libre a la televisión y para muchas personas es la única opción de ocio y de acceso a la información, educación y cultura; si a ello añadimos su influencia en nuestro comportamiento, puesto que ha cambiado nuestra vida, concluiremos que el «electrodoméstico» es tan importante que, como la guerra, no se puede dejar sólo en manos de los profesionales. Especialmente inquietante es el caso de los niños, pues si tenemos en cuenta el número de días que realmente asisten a clase los menores de doce años, comprobaremos que pasan aproximadamente sólo horas en la escuela frente a las horas que pasan delante del televisor, según los datos recogidos por Sofres en Pese a este consumo masivo, que a veces puede resultar indigesto, la mayoría del sistema escolar suele estar de

5 LA OTRA M IRADA A LA TELE 101 espaldas a la televisión y no enseña a los futuros ciudadanos pautas de interpretación y de análisis crítico de la cultura audiovisual. Algunos considerarán que el medio es relativamente reciente para incluir su estudio en los planes de enseñanza, como si sus cincuenta años de influencia no fueran nada. La existencia de materias específicas en la nueva enseñanza Secundaria, aunque insuficiente, es esperanzadora. La escasa sensibilidad del sistema educativo para introducir nuevos currícula no debe ser una excusa para los que trabajamos en la televisión, porque todos hemos de ser conscientes de su papel como formadora general y responsables del efecto de sus programas. Siempre se afirmó que la televisión tenía tres objetivos: informar, formar y entretener; y por ello se considera un servicio público; incluso en Europa hasta muy recientemente estaba sólo en manos públicas. En España, la competencia ha llevado a las televisiones a una lucha desesperada por la audiencia, su obtención masiva parece ser el único fin de la televisión, y todo ello al servicio de atraer público para la publicidad. Los intereses económicos son tan fuertes que cualquier intento de regular el contenido de la televisión es considerado un ataque a la libertad de expresión. La misma sociedad que acepta multitud de limitaciones a muchos derechos fundamentales, e incluso impone límites a la libertad de cátedra, no se atreve a regular en un terreno que le afecta sin duda mucho más, y las transgresiones a las muy tolerantes normas existentes en el terreno audiovisual son incesantes, sin que por ello nadie sea sancionado. Yo creo en la responsabilidad educativa de la televisión y en el compromiso de ésta con los ciudadanos y, modestamente, en Canal Sur nos estamos autorregulando, intentando cumplir los principios básicos de programación que determinan el contenido de nuestro servicio público y que fueron aprobados en la lejana fecha de Nuestros informativos están comprometidos con el futuro de Andalucía y huyen, en general, de tratar con morbosidad los sucesos que más impactan en los ciudadanos. En Canal Sur la protección de la infancia es una guía permanente, y la creación de la figura de «la defensora del espectador» una garantía para su cumplimiento. La decisión, tomada por nuestro Consejo de Administración el pasado 6 de febrero de 1996, de regular los contenidos mínimos del servicio público que debemos prestar, es un hito sin precedentes en la televisión española pues, por primera vez y de manera clara, se fija que la programación televisiva ha de tener como mínimo un 10% de contenidos educativos, un 15% de culturales y un 20% de informativos, y esto es lo que tratamos de cumplir con programas como «La banda del Sur», «Conocer Andalucía», «Los reporteros», «Tal como somos», «Al Sur», «Parlamento», «Tierra y mar»..., entre otros, aunque todavía estamos lejos de cumplir estos objetivos cuantitativos que de-

6 102 PISTAS PARA UN CONSUMO INTELIGENTE DE LA TELEVISIÓN finen lo que hoy debe ser un servicio público de televisión. La puesta en marcha, a partir del veinticinco de noviembre de 1996, con la colaboración decidida de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía de una revista educativa diaria de título «El club de las ideas», trata de abrir una ventana para el sistema educativo en la televisión pública andaluza. Ayudar a los profesores los verdaderos agentes del cambio social a realizar su tarea es su norte permanente y sus objetivos generales son: Promover el encuentro de la comunidad educativa andaluza en Canal Sur y fomentar la participación de todos en las tareas del sistema educativo. Enseñar a usar la televisión como medio de comunicación y como recurso educativo. Facilitar recursos audiovisuales para todas las áreas y especialmente difundir elementos de la cultura andaluza. Aunque «El club de las ideas» no ha conquistado audiencias mayoritarias, una media de treinta mil andaluces lo siguen a diario; en sus primeros cincuenta programas ha obtenido una audiencia acumulada de espectadores, lo que quiere decir que este número de andaluces han conectado,

7 LA OTRA M IRADA A LA TELE 103 al menos una vez, con el programa durante un minuto seguido, lo que puede considerarse un índice aceptable del interés que tiene un programa educativo de esta naturaleza. Para algunos de nosotros, resulta emocionante que por primera vez en la televisión se dedique un espacio monográfico a Celestin Freinet, docente comprometido con su profesión y un ejemplo para los que hemos defendido una reforma progresista de la enseñanza y una mayor implicación de toda la comunidad educativa. Pero además, el programa hace protagonistas al profesorado andaluz y sus experiencias reales llegan a los hogares a través del medio más potente que tenemos hoy. Si bien todo es coherente y está previsto, el programa necesita de la colaboración estrecha de los actores de la educación en nuestra tierra si queremos que cumpla los objetivos marcados. Aunque todo esto sea importante, la responsabilidad educativa de la televisión acerca de los ciudadanos, y especialmente en relación con los adolescentes y los niños, no se agota haciendo programas educativos, ni colaborando con el sistema escolar, ni siquiera censurando algunos programas, como ocurrió en el caso de «Bola de dragón», ni controlando el horario de emisión de los programas para adultos; se trataría también de controlar de manera inteligente los elementos educativos de toda la emisión, incluida la publicidad, para que toda la televisión y concretamente «la nuestra» estuviera al servicio de la formación de las andaluzas y andaluces del siglo XXI. Juan Mª Casado Salinas es el jefe de programas educativos y culturales de Canal Sur Televisión.

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