AUTISMO. ACTIVIDAD 3.

Transcripción

1 AUTISMO. Enfoque actual del autismo: No es una enfermedad. Consideración desde una perspectiva evolutiva, como un trastorno profundo del desarrollo. No sólo es una alteración del niño, sino del ciclo vital completo, existen adultos con autismo. Dentro de los trastornos profundos del desarrollo tenemos además del autismo y el asperger, el síndrome Rett, y el trastorno desintegrativo de la niñez. Las fronteras entre los cuadros de los TGD son frecuentemente muy imprecisas. Hay niños típicamente autistas, asperger, etc., pero también hay muchos atípicos que se sitúan en los límites difusos entre estos trastornos Muchas alteraciones del desarrollo, que no se incluyen en las descritas, se acompañan de síntomas autistas. Existe una gran heterogeneidad entre las personas con autismo. Depende de la edad, el nivel intelectual y la gravedad de su cuadro. Para aclararnos nos vamos a referir al concepto espectro autista, desarrollado por Lorna Wing en El espectro autista nos permitirá una categorización de las personas que presentan, a lo largo del desarrollo de su vida, síntomas autistas. Espectro autista. Características: Trastornos cualitativos de la relación social: Aislamiento completo. A veces indiferenciación de personas, cosas Impresión de incapacidad de relación, pero vínculos con algunos adultos. No con iguales Relaciones inducidas, infrecuentes con iguales. Alguna motivación a la relación con iguales, pero dificultad para establecerla por falta de empatía y de comprensión social Trastornos de las funciones comunicativas: Ausencia de comunicación. Entendida como relación intencionada. Actividades de pedir usando a las personas, pero sin gestos. Signos de pedir. Hay comunicación cuando les interesa conseguir algo Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, etc. Poco recíprocas y pocas declaraciones internas. Trastornos del lenguaje: Mutismo total o funcional. Lenguaje ecolálico o compuesto de palabras sueltas Oraciones espontáneas, pero no llegan a configurar discurso o conversaciones. Lenguaje discursivo. Capacidad de conversar con limitaciones. Alteraciones pragmáticas y prosódicas. 1

2 Trastornos y limitaciones de la imaginación: Ausencia completa de juego simbólico o de cualquier indicio de juego imaginativo Juegos funcionales elementales, inducidos desde fuera, poco espontáneos, repetitivos Ficciones extrañas, poco imaginativas, con dificultad para diferenciar la realidad de la ficción Ficciones complejas, utilizadas como recursos para aislarse. Limitadas en contenidos. Trastorno del la flexibilidad: Estereotipias motoras simples Rituales simples. resistencias a cambios. Tendencia a seguir los mismos itinerarios Rituales complejos. Apego excesivo a ciertos objetos Contenidos limitados y obsesivos de pensamiento. Intereses poco funcionales, no relacionado con el mundo social en sentido amplio y limitado en su gama. Trastorno del sentido de la actividad: Predominio máximo de conductas sin propósito (correteos, sin meta, ambulación). Actividades funcionales muy breves y dirigidas desde fuera, cuando no se vuelve a lo anterior. Conductas autónomas y prolongadas, cuyo sentido no se comprende bien. Logros complejos(ciclos escolares), pero que no se integran en un yo proyectado en el futuro..motivos de logro superficiales, externos y poco flexibles Falta de continuidad en la actividad. Cómo trabajar en el aula con niños o niñas con trastornos del espectro autista. Objetivos. Pensando en el niño-niña. 1. Qué quiero conseguir? Que el centro escolar les incluya. Que estén incluidos en la organización, aprendizajes del aula Que aprendan conceptos, procedimientos y actitudes.pensar siempre en lo que necesita para ser una persona lo más autónoma posible 2. Qué hacer y cómo hacer? El centro debe de pensar en todos los alumnos y alumnas. Qué necesitan y cómo adaptar todo para que estén incluidos dentro de la vida escolar. 2

3 Sabemos que a través de los hábitos y las rutinas aprenden o se introducen en la vida escolar. 3. Cómo empezamos a enseñarles? Rutinas y hábitos. Órdenes contextualizadas con palabra gesto y contexto. Contención- sujeción. Adaptación del aula y de todos los contextos por donde vaya a estar: Foto o dibujo y palabra escrita. Adaptación del aula. Con foto-palabra escrita, dibujo-palabra escrita, símbolos-palabra escrita. Qué se adapta. Espacios y tiempo. Espacios, personas y tiempo. Espacios, personas, actividad y tiempo. Ejemplo: Horario LUNES. Foto de la GELA Maestra KOMUNA JOLASTOKI. GELA. Foto de la persona cuidadora. Foto de la Maestra ESKUGARBITU. JANTOKI Foto de la persona cuidadora. 3

4 Adaptar actividades rutinarias tanto dentro del aula como en el centro. Actividades que hacéis todos los días como: Pasar lista con fotos de los niños- niñas. Eguraldia Ordutegia Egutegia Menú Una vez hechas las adaptaciones en el aula y en el centro. Qué actividades haré para desarrollar: Contenidos escolares. Autonomía personal y por el entorno. Destrezas manuales, desarrollo psicomotor. Teniendo en cuenta que la Comunicación, la interacción serán transversales al currículo de infantil. En todas las actividades y situaciones estoy trabajando: Comunicación Hábitos Interacción COMUNICACIÓN Trabajamos siempre en un contexto y con una funcionalidad. Actividades de conversación: preguntas cerradas, contar lo que ha pasado con imagen, o lo que va a pasar. Las fotos con palabra escrita de: agenda, horarios, calendario, tiempo atmosférico, menú. Paneles de petición. Contenidos de infantil. INTERACCIÓN. En todas las actividades los niños-niñas interactúan. Corro, txokos, fila, juegos, juego simbólico. Yo interactuaré con él con el gesto-palabra-imagen, y los demás niños me imitarán. En las actividades pensaré en qué puede empezar a participar y cómo. Pasar lista, fila. En los juegos de mesa, de construcciones le enseñaré normas y pasos para jugar y compartir. En el juego simbólico le enseñaré de manera organizada qué hacer. En el patio le enseñaré qué hacer a él, y a los demás cómo interactuar con él en tiempos cortos. 4

5 En todas las actividades podemos enseñar a los demás a relacionarse de manera adecuada con él. CONTENIDOS ESCOLARES. Reconocer objetos por el nombre y por su utilidad. Asociar objetos iguales, objeto a imagen, asociar imágenes iguales, asociar conceptos iguales, asociar conceptos por 1, 2, o 3 cualidades. Identificar conceptos. Identificar conceptos con contenido. Para conseguir un objetivo último. No existe el tiempo Anteriormente me tengo que plantear objetivos más bajos. Todo lo que quiero enseñar tiene que estar desmenuzado en pasos cortos ya sea una rutina o una actividad. Reflexiones: Enseñar a asociar los aprendizajes trabajados. No olvidar: 1º Enseñar. 2º Aprender. 3º Comprender Fichas para: Trabajar las destrezas manuales y el uso de materiales. Trabajar contenidos. Pasos para realizar los trabajos escolares: 1. necesitan de la ayuda física del adulto. 2. necesitan de la orden continua del adulto/niño. 3. necesitan de la presencia del adulto/niño. 4. copian a los demás. 5. adaptar la ficha para crear mayor autonomía en el trabajo.. RECURSOS. Programa e-mintza: E-Mintza es un sistema personalizable y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación oral o escrita. Permite que el usuario pueda comunicarse con otras personas mediante el uso de tecnología táctil y multimedia, adaptándose fácilmente a las necesidades de sus usuarios. Asimismo promueve su autonomía a través de una agenda personalizada. 5

6 ACTIVIDAD 3. e-mintza es un programa de descarga gratuita que presenta un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una comunicación directa y sencilla. El tablero es fácilmente personalizable en cuanto a la lengua utilizada, textos, imágenes, vídeos o sonidos, en función de las necesidades del usuario, quien podrá interactuar preferentemente a través de una pantalla táctil en un dispositivo tipo tablet, pero también a través del ratón en el caso de una pantalla de ordenador no táctil. Pensado en un inicio para facilitar la comunicación de las personas con autismo con las cuales se ha testeado la aplicación, el programa puede ser usado por otras muchas personas, dada su alta capacidad de personalización. Así, por ejemplo, puede ser útil para niños con sordera que aún no han adquirido un lenguaje, personas con discapacidad intelectual grave, pacientes con daño cerebral adquirido por traumatismos o accidentes, personas mayores con enfermedades neurodegenerativas, personas que no pueden expresarse por requerir intubación o ventilación asistida durante su estancia hospitalaria, etc. Una de las características del software e-mintza es la posibilidad de personalizarlo con fotos personales en vez de pictogramas o letras. Además, se incluye la opción de añadir vídeos Dirección para descarga gratuita. Programa: Communicate: In Print. Communicate In Print es una herramienta que utiliza símbolos, voz y actividades para potenciar la comunicación, la lectoescritura y el acceso al currículum. Se trata de un programa de autoedición basado en símbolos especialmente indicado para crear materiales impresos de manera sencilla y flexible. pdates/index.htm BJAadaptaciones. Empresa que vende diferentes materiales para hacer adaptaciones curriculares. 6

7 Página para desacargar símbolos. Utilizar canciones infantiles y cuentos con pictogramas. (En internet se pueden encontrar tanto en euskara como en castellano). Algunos ejemplos: Kolore akikasten: O3XNOshM1edNj2TemFDN Lehenengotxo hori: Han zeuden: Bihar zuri. (gabonetako abestia) Txiki Txiki Txikia: Zirko bat datorkigu: Se pueden utilizar fichas adaptadas. Por ejemplo: 7

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