PROYECTO MUSICAL. Talleres de interpretación artística en grupo.

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1 PROYECTO MUSICAL Talleres de interpretación artística en grupo.

2 DOCENTE: Víctor Josué Sosa Martín ESPECIALIDAD: Música CENTRO: CEIP Juan del Río Ayala CURSOS ACADÉMICOS: 2015/ /17. TALLERES DE INTERPRETACIÓN ARTÍSTICA EN GRUPO ÍNDICE 1.- Introducción 2.- Justificación y desarrollo del proyecto. 3.- Objetivos 4.- Contenidos 5.- Tareas 6.- Metodología Principios metodológicos Modelos de enseñanza Temporalización Organización del alumnado Material e instalaciones Atención a la diversidad 7.- Evaluación Tipo de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación y competencias asociadas Evaluación del proyecto 8.- Anexo evaluación 9.- Bibliografía

3 1.- INTRODUCCIÓN Partiendo del contexto del área de educación artística, concretamente desde música y teniendo en cuenta los criterios que se establecen para lograr los objetivos del área, nos encontramos con que las escasas y cortas sesiones dificultan la consecución de los mismos en los cursos superiores, sobretodo aquellos aspectos de los criterios acerca de la interpretación grupal, con el fin de disfrutar de la música como forma de interacción social, abarcando los contenidos musicales, como son el ritmo, el canto, la práctica instrumental y la danza. Con ello quiero destacar los criterios PEAR06 y PEAR07 de los niveles desde 3º a 6º como ejes fundamentales para la creación y realización de este proyecto. 2.- JUSTIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO Por todos los docentes y profesionales de la música es conocido que la tarea de interpretación grupal necesita de un gran esfuerzo y dedicación temporal, que abarca muchas sesiones u horas semanales, para lograr resultados finales satisfactorios tanto para los intérpretes como para el público, ya se trate de una orquesta, banda, coro, compañía de teatro u otra agrupación musical tanto profesional como amateur. Es por ello que el proyecto propone trabajar en otros espacios de tiempo extras con alumnos de los niveles de tercero a sexto, concretamente durante dos sesiones del recreo a la semana, de manera voluntaria, puesto que su desarrollo madurativo va en aumento y quedan necesitados de más sesiones para desarrollar las posibilidades interpretativas artísticas que expresan y demuestran.

4 Partiendo del entorno y contexto de la zona, en la que muchos colegios llevan a cabo talleres similares como canto o teatro, realizando encuentros e intercambios con otros centros anualmente, como los encuentros de coros realizados en diciembre tanto en Santa Brígida como en San Mateo desde hace varios años, y teniendo en cuenta que por las tardes en el centro se imparten talleres musicales extraescolares a los que acuden muchos alumnos del propio centro, se hace necesaria la realización de dicho proyecto para desarrollar las cualidades musicales de gran parte del alumnado, tanto en el propio centro como ante la posibilidad de exportar los trabajos o tereas que se realizan durante la práctica docente al exterior. El fin en sí mismo del proyecto es realizar tareas de interpretación grupal, pero abarcando diversos campos artísticos como pueden ser: - Canto coral, solista y con grupos reducidos. - Expresión rítmica, melódica y armónica a través del cuerpo y los instrumentos. - El texto y expresión corporal como interpretación artística. - Bailes populares y danzas diversas. No obstante otro aspecto a tener en cuenta para trabajar con grupos de interpretación es que la ratio de alumnos no sea excesiva, con el fin de conseguir la mejor calidad y rendimiento posibles en las sesiones de 30 minutos del recreo. Es por ello que se secuenciarán a lo largo del curso los grupos en diferentes trimestres para atender con mayor eficacia a los alumnos participantes, sin tampoco mermarles en exceso durante el año las sesiones de recreo necesarias para el descanso entre la actividad lectiva. La secuenciación del taller a lo largo de los tres trimestres se realizaría de la siguiente manera: - Primer trimestre: niveles de 5º y 6º de primaria. En el primer trimestre el taller irá dirigido a los niveles de 5º y 6º de primaria, para realizar un trabajo grupal principalmente coral, pero que integre y abarque también los campos artísticos antes mencionados. Se tomará como finalidad del trimestre la participación en varios encuentros corales de villancicos realizados por la zona, así como interpretaciones en el propio centro.

5 - Segundo trimestre: niveles de 3º y 4º de primaria. En el segundo trimestre será el momento de dedicar las sesiones del taller a trabajar con los alumnos de los niveles de 3º y 4º de primaria, realizando principalmente una actividad grupal coral, pero sin olvidar el resto de campos artísticos que engloba el proyecto. Se tomará como finalidad la interpretación del repertorio trabajado en el centro y representaciones externas dentro o fuera del municipio. - Tercer trimestre: nivel de 6º de primaria. Para el tercer trimestre el taller se centra de nuevo en realizar tareas con los alumnos del 6º nivel de primaria. En esta ocasión la finalidad es realizar un espectáculo musical cerca del final del curso, el cuál englobe todos los campos mencionados en el proyecto y trabajados durante toda la etapa. El espectáculo abarcará ampliamente diferentes disciplinas, donde todos puedan sentirse integrados y protagonistas, haciendo del evento un momento especial, único e inolvidable para el alumnado. A lo largo del año, serán muchos los contenidos comunes con la actividad lectiva diaria dentro del taller, lo cual servirá de nexo de enganche y promoción para todo el alumnado, haciéndolo partícipe cuando éste lo desee de manera global e integradora. 3.-OBJETIVOS 1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, como medio para lograr resultados e interpretaciones artísticas satisfactorias. 2.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

6 3.- Expresarse y comunicarse a través de las interpretaciones artísticas de manera individual y colectiva, sintiéndose protagonista y pieza importante dentro del grupo, mejorando la confianza y autoestima personal. 4.- Conocer y distinguir diferentes corrientes musicales tanto propias de nuestro entorno, como de otras culturas, épocas, géneros y estilos, siendo respetuoso y respetuosa ante cada una de ellas. 5.- Mostrar interés por participar en la vida cultural y artística, siendo partícipe directo en la producción e interpretación artística musical. 4.- CONTENIDOS Bloque 2. La Interpretación Musical, la creación y la improvisación de piezas musicales utilizando la voz, los instrumentos y los dispositivos electrónicos. - Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas mostrando confianza en la interpretación en grupo y respeto en las aportaciones de los demás. - Creación de piezas musicales, y sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. Bloque 3. La Música, El Movimiento y la Danza. - Danza, coreografía y otras interpretaciones motrices. - Experimentación de la danza libre como expresión de emociones y sentimientos. - Utilización del cuerpo como medio de expresión y de interacción social. 5.- TAREAS PRIMER TRIMESTRE, NIVELES 5º Y 6º: TALLER DE CORO. - Trabajo sobre la respiración y técnica vocal. - Trabajo y canto en grupo.

7 - Preparación villancicos para encuentros de villancicos de colegios de la zona. - Trabajamos más repertorios. - Canciones populares y actuales. SEGUNDO TRIMESTRE, NIVELES DE 3º Y 4º: TALLER DE CORO. - Trabajo sobre la respiración y técnica vocal. - Trabajo y canto en grupo. - Preparación obras corales infantiles. - Trabajamos más repertorios. - Canciones populares y actuales. TERCER TRIMESTRE, NIVEL DE 6º: PRODUCCIÓN ESPECTÁCULO MUSICAL. - Elección tema e hilo conductor, creación del guión, y necesidades. - Selección del repertorio. - Práctica coral y solistas. - Interpretaciones instrumentales. - Expresión corporal. - Invención de textos para músicas. - El texto y la escenificación. - Bailes y danzas. - Otras artes. - Representación espectáculo musical fin de etapa. 6.- METODOLOGÍA Para lograr resultados satisfactorios en el desarrollo de las tareas de grupo, son diversas y dinámicas las estrategias metodológicas a desarrollar, para lograr un buen

8 clima en el grupo que estimule la participación activa y despierte el interés y la motivación para llevar a cabo las tareas artísticas, consiguiendo una voluntad positiva del alumnado hacia los talleres y una afluencia elevada a los mismos Principios metodológicos. - Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. - Lograr un aprendizaje significativo y funcional. - Organizar los contenidos a través del enfoque globalizador. - Considerar la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado para la etapa de Primaria. - Enseñar al alumno a aprender a aprender - Impulsar las relaciones entre iguales Modelos de enseñanza. - Enseñanza directiva: donde el profesor muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma o conjunta con el resto de la clase o el profesor simultáneamente. - Modelo imitativo: este modelo se encuentra englobado en otros muchos, no obstante, será fundamental en el área de música, realizando un aprendizaje por imitación, como se produce con la enseñanza del lenguaje en etapas tempranas. - Aprendizaje observacional: mediante la observación directa el alumnado es capaz de reproducir con mayor o menor éxito acciones realizadas por el docente Temporalización: además de las sesiones semanales lectivas, horarios de recreos miércoles y viernes durante todo el curso escolar, respetando cada taller en cada trimestre.

9 6.4. Organización del alumnado: los alumnos acuden a los talleres de manera voluntaria y en atención grupal generalizada, exceptuando atención en grupos reducidos cuando la preparación de la tarea organizada lo requiera, con la siguiente secuenciación anual: - Primer trimestre: niveles de 5º y 6º de primaria. - Segundo trimestre: niveles de 3º y 4º de primaria. - Tercer trimestre: nivel de 6º de primaria. La organización del alumnado podrá variar según ratio, incluyendo a alumnos de otros cursos si la ratio lo permite en los talleres de cada trimestre, o incluso como oyentes acudiendo a los talleres en diferentes trimestres si el espacio lo permite Material e instalaciones: el material empleado para su desarrollo será: medios audiovisuales, láminas, instrumentos (teclado, pequeña percusión, percusión de placas de afinación determinada ), vestuario y decorados acordes a las producciones artísticas creadas. Las instalaciones utilizadas serán: aula de medios audiovisuales, la clase de música, el salón de actos y los patios cubiertos disponibles. Repertorio musical infantil, popular, propios de nuestra cultura y multicultural, de otras épocas, géneros y estilos. Textos de creación propia y literatura infantil universal, así como textos actuales para la reflexión social y la conciencia ciudadana Atención a la diversidad: El área de música está concebida como un área de participación activa, donde el discente será siempre el protagonista en las actividades a desarrollar, sin ninguna posibilidad de exclusión del ejercicio a realizar por parte de compañeros o docente, adaptando la actividad o el contenido si así fuera necesario. No obstante no significa que en circunstancias excepcionales el alumnado sea obligado a participar en alguna de ellas. En caso que fuese necesario se optará por la atención individualizada o en grupos de trabajo reducidos, con la posibilidad de realizar modificaciones para reducir o incrementar su dificultad e incluso añadir nuevos elementos que hagan a todo el alumnado partícipe.

10 7.- EVALUACIÓN 7.1. Tipo de evaluación: la evaluación de nuestros alumnos será continua y global, a lo largo de todo el proceso, atendiendo de manera observacional a sus estímulos, actitudes y evaluando el desarrollo de la tarea así como su ejecución final. El proceso de evaluación se llevará a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, sino también para evaluar nuestro proceso de enseñanza. Para ello proponemos dos clases de evaluación: del profesor y del proyecto. El alumnado al término del proyecto o tarea, deberá evaluar tanto nuestra práctica docente (heteroevaluación) como la suya propia (autoevaluación) y la de sus compañeros (coevaluación), despertando así su sentido crítico y de superación ante los proyectos que se realicen Instrumentos de evaluación: listas de control, diario del maestro, observación diaria Criterios de evaluación y competencias asociadas. - 3º y 4º nivel de primaria: Criterio [PEAR04C06]: Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, del cuerpo y de los instrumentos musicales, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la responsabilidad en la interpretación y respetando las aportaciones de los demás. Criterio [PEAR04C07]: Interpretar e inventar, utilizando el cuerpo como instrumento de expresión, coreografías y danzas de distintos lugares y estilos, con el fin de disfrutar de su interpretación como una forma de interacción social, valorando la importancia de su transmisión y aportación al patrimonio artístico. - 5º y 6º nivel de primaria: Criterio [PEAR06C06]: Crear, interpretar e improvisar, solo o en grupo, composiciones sencillas, utilizando el lenguaje musical y las posibilidades sonoras y expresivas de la voz,

11 del cuerpo, de los instrumentos musicales y los dispositivos electrónicos, para expresar sentimientos o sonorizar situaciones, asumiendo la responsabilidad en la interpretación y respetando las aportaciones de los demás. Criterio [PEAR06C07]: Generar e interpretar, partiendo del reconocimiento del cuerpo como instrumento de expresión, coreografías y danzas de distintas épocas, lugares y estilos, controlando conscientemente sus movimientos corporales, disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social y valorando la importancia de su transmisión y aportación al patrimonio artístico. Las competencias que trabajaremos asociadas a los criterios son las siguientes: - Competencia digital - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas 7.4. Evaluación del proyecto: utilizaremos una planilla de observación en la que se recogerá la viabilidad y adecuación de los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación propuestos. Además les pediremos a nuestros alumnos que lo evalúen a través de la ficha anexa a la finalización de cada proyecto, tarea o taller. 8. ANEXO EVALUACIÓN Evaluación Talleres de interpretación artística en grupo. 1.- Has disfrutado del taller y las tareas realizadas? 2.- Volverías a participar? Por qué? 3.- Te han gustado las canciones y bailes que hemos realizado?

12 Nombra la que más. 4.- Te han parecido difíciles de aprender? 5.- Qué actividad o canción l te ha costado más aprender? 6.- Siendo 1 la peor puntuación y 5 la mejor y más positiva, valora del 1 al 5: - Lo que te ha parecido el taller. - Tu actitud en el taller. - La actitud de tus compañeros en el taller. - La actitud del docente al impartir las sesiones del taller. Evaluación docente: Además de la evaluación por parte del alumnado, llevaremos a cabo una autoevaluación a través del siguiente cuestionario: 1.- Has motivado lo suficiente a los alumnos? 2.- Se ha conseguido un clima agradable y distendido durante las sesiones? 3.- Se han logrado los objetivos previstos? 4.- Crees que la metodología que has utilizado ha sido la correcta?

13 5.- Has tenido en consideración los intereses y las características de los alumnos/as? 6.- Has dado respuesta a la atención a la diversidad? 7.- Dominas la materia que has impartido? 8.- Cómo podrías mejorar tu labor docente? 8.- BIBLIOGRAFÍA Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 56, de 13 de agosto).

14 RAPISARDA, J.: El sarantontón Pérez Galdós, Las Palmas de Gran Canaria. Pascual Mejía, P. (2002). Didáctica de la música. Madrid. Prentice may. Ibáñez, Amando; Cursá, Dionisio (1996): Cuadernos de lenguaje (1ºA, 1ºB, 1ºC, 2ºA, 2ºB, 2ºC, 3ºA, 3ºB, 3ºC), Madrid, Real Musical. Navarrete, Ana María (1993). El lenguaje de la música 1,2,3,4. Madrid. Sociedad didáctico musical