ESCUELA Y CURRICULUM Guía del alumnado para la Actividad Interdisciplinar del Módulo ANEXO: GUIONES DE ANÁLISIS DESDE LAS ASIGNATURAS

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1 ESCUELA Y CURRICULUM Guía del alumnado para la Actividad Interdisciplinar del Módulo ANEXO: GUIONES DE ANÁLISIS DESDE LAS ASIGNATURAS Grado en Educación Infantil Curso

2 ÍNDICE Psicología de la Educación... 2 Didáctica general... 3 Desarrollo de la Expresión Musical... 4 Artes Plásticas y Cultura Visual I... 7 Desarrollo Psicomotor I

3 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 1. Relación entre alumnos: Agrupamientos (asamblea, pequeño grupo, parejas o individual) Objetivo (colaboración, cooperación o individualismo; relaciones tutoriales) 2. Motivación: Dimensión del objeto (novedad, variedad, sorpresa, complejidad) Parte de intereses de los alumnos, tema elegido por ellos Función del profesor (en motivación) Función alumnos (gestionar frustraciones, reacción ante dificultades ) 3. Principios pedagógicos: Haciendo especial hincapié en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (basándose en teoría constructivista) construcción de conocimientos sobre conocimientos previos, detección de conocimientos previos Actuación del profesor según esta perspectiva (observador, acompañante, favorecedor de experiencias ) COLABORACIÓN CON FAMILIA (aportando material, asistiendo ) 2

4 DIDÁCTICA GENERAL Identificar el proyecto: Introducción: Tema: Conocimientos previos: Duración: Metodología: Descripción (Según proyecto) Análisis (Diseño Curricular Base) Contenido Papel profesor Papel alumno Procedimiento Conocimiento que construyen Ámbito Contenido Competencia Evaluación Competencia s básicas 3

5 DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL I 1. Objetivos/competencias musicales a. Aprender el mecanismo básico de la lecto-escritura del sistema de notación musical moderno y contemporáneo, para poder aplicarlo en el aprendizaje del baile, canto o instrumento, poder fijar en la memoria repertorios musicales y poder percibir, analizar o escribir la música. b. Percibir en diversas audiciones los elementos básicos de la música. c. Trabajar diversos elementos de la música a través del movimiento, así como algunos bailes-coreografías apropiados para la etapa infantil. d. Cantar ajustadamente al tono diversas canciones infantiles. e. Conocer y poner en práctica la técnica de los instrumentos musicales escolares, interpretando con los mismos un repertorio de piezas infantiles. 2. Contenidos/temario musical El lenguaje musical. Características del sonido. Elementos externos de la música. Elementos internos de la música. La audición musical El aparato auditivo. Proceso de percepción auditivo-musical. Audición, narración, ilustración, cuento, cuadro, dictado, audiovisual, directo musical. Movimiento y danza Expresión músico-corporal. Coreografía-baile-danza. Dramatización musical. La voz y el canto La voz humana. La canción infantil. Los instrumentos musicales Percusión corporal. Instrumentos musicales profesionales. 4

6 Instrumentos musicales escolares. 3. Metodología/actividades básicas musicales Practicar la lectura/solfeo musical. Realizar ejercicios de escritura musical. Analizar partituras apropiadas para la etapa infantil. Realizar ejercicios de percepción de los parámetros del sonido. Identificar y analizar los elementos básicos de la música en diversas audiciones musicales apropiadas para la etapa infantil. Realizar narraciones, ilustraciones, cuentos, cuadros, dictados, audiovisuales, directos musicales. Realizar algunos ejercicios de técnica, improvisación y creación músico-corporal. Interpretar diferentes bailes-coreografías apropiadas para la etapa infantil. Interpretar algunas canciones infantiles. Realizar algunos ejercicios de técnica, improvisación y creación vocal. Interpretar algunas obras para percusión corporal y percusión escolar. Realizar algunos ejercicios de técnica, improvisación y creación instrumental. 4. Recursos Generales: escritos (libro de texto, anexos, partituras, fichas) auditivos (vinilo, cassette, CD, MP3), audiovisuales (DVD, Blue-Ray), informáticos (CD-rom, programas, Internet) y electrónicos (teclados). Específicos: diversos instrumentos musicales (flauta dulce, percusión escolar), repertorios musicales (audiciones, bailes, canciones y piezas instrumentales), espacios-aula-gimnasio, juegos musicales y otros complementos (lápiz, goma, metrónomo, diapasón, cuaderno de pentagramas). 5. Evaluación musical 1. Lenguaje musical. Tipos de evaluación: Inicial-Continua-Final. Instrumentos de evaluación: Ejercicios de solfeo rítmico, hablado y cantado // Grabador vídeo. Criterios de evaluación: Rítmica y métrica correctas // Lectura correcta de las notas // Entonación correcta. 2. Audición musical. Tipos de evaluación: Inicial-Continua-Final. 5

7 Instrumentos de evaluación: Reconocimiento y análisis de algunos elementos básicos musicales en una obra musical apropiada para la etapa infantil // Ficha de audición. Criterios de evaluación: Análisis correcto en la ficha de audición de los elementos musicales (timbre, ritmo, melodía, textura, forma y expresión). 3. Ritmo, movimiento y baile Tipos de evaluación: Inicial-Continua-Final. Instrumentos de evaluación: Interpretación de algunos bailes-danzas-dramatizaciones trabajadas a lo largo del curso // Ficha del baile, danza o dramatización // Grabador vídeo. Criterios de evaluación: Grado de sincronización corporal al estímulo sonoro // Habilidades motrices básicas // Formas de movimiento. 4. Voz y canto. Tipos de evaluación: Inicial-Continua-Final. Instrumentos de evaluación: Interpretación de varias canciones del repertorio trabajado a lo largo del curso // Grabador vídeo. Criterios de evaluación: Articulación y dicción del texto // Emisión e impostación de la voz // Rítmica y métrica de la canción correctas // Grado de afinación // Contenido expresivo. 5. Instrumentos musicales Tipos de evaluación: Inicial-Continua-Final. Instrumentos de evaluación: Interpretación de algunas obras para percusión corporal o percusión escolar // Grabador vídeo. Criterios de evaluación: Técnica correcta en percusión corporal y escolar // Rítmica y métrica correctas // Contenido expresivo. 6

8 ARTES PLÁSTICAS Y CULTURA VISUAL I La función de este guión es complementar los de la Guía del estudiante (puntos 8.2. y 8.3) desde la perspectiva del Área de Didáctica de la Expresión Plástica, respondiendo a los siguientes subapartados: competencias/objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los datos obtenidos a través de este análisis nos permitirán completar la 2ª parte del informe escrito además de facilitarnos la valoración del material didáctico en la 3ª parte y darnos los indicios de los elementos a mejorar. Para analizar el material didáctico desde las Artes y la Cultura Visual, además de tener en cuenta el texto observaremos las imágenes que lo acompañan y, en ambos casos, registraremos/anotaremos tanto la información explícita como implícita. Las siguientes tablas nos servirán para ordenar los distintos elementos curriculares presentes en el material didáctico a analizar. Gran parte de los datos los extrapolaremos del análisis general realizado. 1. Las competencias y/u objetivos Anotar en la tabla las competencias y/u objetivos, tanto implícitos como explícitos que correspondan al área de conocimiento de las Artes y la Cultura Visual, y que aparecen tanto entre las competencias Básicas (Decreto de Educación Infantil, Art. 6), como entre las competencias del ámbito de experiencia Lenguajes: comunicación y representación. Estos datos nos aclararán si las Artes y la Cultura Visual son contenido de enseñanza, es decir, si se estudian, o si se utilizan como instrumento didáctico para la adquisición de contenidos de otras áreas de conocimiento, es decir, sólo como ayuda a otras materias (o si se utilizan en el material didáctico ambas prácticas didácticas). COMPETENCIAS Y/U OBJETIVOS en Artes y Cultura Visual Se especifican:... No se especifican pero se perciben: Contenidos Anotar en la tabla los contenidos presentes en el material didáctico que corresponden a los bloques del área (Primer ciclo. Bloque 1: Comunicación verbal 1 Bloque 2: Otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal. Segundo ciclo. Bloque 1: Lenguaje verbal 2 ; Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación, y Bloque 3: Lenguaje artístico). 1 Contenidos referidos a la interpretación de imágenes y a la diferenciación entre distintas formas de expresión gráfica. 2 Contenidos referidos a la interpretación de mensajes audiovisuales, mensajes verbo-icónicos y diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 7

9 Los contenidos conceptuales incorporan (o no) los elementos del lenguaje visual (textura, línea, forma, etc.), que se consideran básicos en el currículum. Los contenidos procedimentales contemplan tanto la vertiente de expresión y comunicación como la de interpretación y valoración. Los contenidos actitudinales se refieren al respeto hacia las personas, sus opiniones y sus trabajos expresivos, los materiales e instrumentos de trabajo, la colaboración... Asimismo, anotar los contenidos que correspondan a otros ámbitos de experiencia pero que estén relacionados con el área de Artes y Cultura Visual. CONTENIDOS (conceptos, procedimientos y actitudes) Artes y Cultura Visual Se especifican:... No se especifican pero se perciben:... Contenidos de otros ámbitos desarrollados a través de la imagen Se especifican:... No se especifican pero se perciben: Metodología METODOLOGÍA Actividad Técnicas y procedimientos Materiales Producción Análisis Herramientas Soportes Espacio/grupo Etc Actividad Describir brevemente en qué consiste la actividad, qué tienen que hacer los niños y las niñas. Tener en cuenta la variedad, su adecuación a la práctica realizada, su carácter innovador Para conseguir una competencia/objetivo se plantean una o varias actividades? Estas actividades se pueden considerar originales, innovadoras, interesantes, motivadoras, participativas o lo contrario (reflexionar sobre el porqué). Parten de propuestas del profesorado, del alumnado, o de ambos participantes? Cuál es el fin de esa actividad o actividades? Es realizar un objeto o se realizan varias pruebas, experimentos que pueden tener o no tener como fin la realización de un objeto final. Si se realiza un objeto final, el resultado es de carácter único o está abierto a la inventiva y decisión individual o grupal del alumnado. 8

10 Se utilizan estrategias de búsqueda, ordenación, estudio de diferentes posibilidades?, es decir, hay investigación, experimentación por parte del alumnado? Se trabajan a través de la actividad los contenidos necesarios para poder alcanzar las competencias/objetivos planteados desde el área? 3.2. Técnicas y procedimientos Comprobar si se utilizan las 8 técnicas básicas para la Educación Infantil: 1. Producción: - Bidimensionales: dibujar, pintar, estampar y collage. - Tridimensionales: modelar y construir. 2. Secuencia de imágenes: comic, video, diaporama 3. Análisis de imágenes: descripción e interpretación. Se utilizan otro tipo de técnicas?, cuáles? Existe variedad en las técnicas?, hay experimentación en las mismas o está determinada la forma de utilización? Se utilizan distintos procedimientos para utilizar la misma técnica? Se combinan distintas técnicas en la misma actividad? Técnicas sólo de creación o también de análisis de imágenes? 3.3. Materiales De producción: Dibujo y pintura (carboncillo, ceras, témperas, gouache, acuarelas etc.) Modelado y construcción (pastas de modelar, plastilinas, barro, materiales reciclados, etc.) De análisis: Procedencia de las imágenes: del mundo del arte, arquitectura, diseño, publicidad, cuentos, infantiles, televisión, videojuegos, etc. Las imágenes son propuestas por el profesorado, es el alumnado quién las busca? forman parte de su entorno? Tipos de imágenes: son secuenciadas (video, películas ) o fijas?; están realizadas con diversas técnicas? (dibujo, fotografías del entorno, fotografías de cuadros o de esculturas, audiovisuales, digitales...) Características expresivas: presencia de texturas, líneas, formas, contrastes o armonías de color, representación del espacio mediante planos o en perspectiva, composiciones estáticas y dinámicas. Características comunicativas: grado de monosemia / polisemia; grado de iconicidad / abstracción. 9

11 Funciones de las imágenes: son imágenes con función estética, didáctica, informativa o persuasiva?; son descritas/interpretadas/analizadas/criticadas por el alumnado? se utilizan como ejemplo y/o como inspiración? son relevantes en el desarrollo de la actividad o son mera ilustración? Las imágenes se utilizan para describir conceptos (línea, color, etc.) y procedimientos del área?, o como instrumento didáctico para explicar o desarrollar contenidos de otras áreas? Se pueden considerar discriminatorias en función del sexo? (por ejemplo, por pertenecer todas a artistas o realizadores masculinos, occidentales, por aparecer un sólo sexo representado, por utilizar estereotipos gráficos de hombre y de mujer, etc.) Herramientas Anotar el tipo de herramientas que se utiliza en cada actividad: lápices de grafito, de color, rotuladores, reglas, escuadras, cartabones, compás, plantillas de curvas, pinceles, paletas, rodillos, esponjas, vaporizadores...; palillos de modelar ; herramientas para cortar, unir, pegar...; herramientas digitales (ordenador, impresora, programas tratamiento de imágenes, juegos de ordenador ), herramientas audiovisuales (cámara de fotos, video, proyectores, etc.). Son adecuadas a la edad y a la actividad?, se utilizan de forma experimental, hay variedad? 3.5. Soportes Tipo: folio, cartulina, cartón, madera, acetato, papel pinocho, papel cebolla, de seda, lienzo Formatos: utilización de formatos variados, grandes y pequeños (papel de embalar, DIN A3, A4 ). Posición del soporte de trabajo: en horizontal, en vertical, se utilizan ambas. Existe variedad en los soportes, tanto en tipo, en formato como en posición de trabajo? Hay experimentación en su uso, se utilizan las cualidades específicas de los mismos, son adecuados para la técnica utilizada? 3.6. Espacio / grupo Tipo de espacio: aula habitual, aula específica, salidas del centro (visitas a museos, esculturas públicas, estudios de artistas), etc. Trabajo individual o en grupo (pequeño, mediano, grande): es adecuado a la práctica?, si es grupal, cómo se hace la distribución de la tarea?, etc. 10

12 4. Evaluación Observar si los productos iconográficos realizados son la principal herramienta de evaluación y, en ese caso, qué criterios se aplican y su adecuación respecto al currículum de Educación Infantil. Se evalúan los procesos de realización, mediante la observación directa y anotación de lo observado? EVALUACIÓN Competencia evaluada Herramienta Criterio 11

13 DESARROLLO PSICOMOTOR I La función de este guion es complementar el de la Guía del estudiante (8.2 y 8.3) desde la perspectiva del Área de Expresión Corporal y responde a los subapartados de la 2º parte del informe a entregar: Objetivos y competencias, contenidos, metodología, evaluación y coeducación. Criterios para analizar los materiales didácticos: - análisis del ámbito de las expresión corporal y su reflejo en el materiales didácticos - análisis del ámbito del juego y su reflejo en el materiales didácticos - análisis del ámbito del cuerpo y su reflejo en el materiales didácticos - análisis del ámbito del movimiento y su reflejo en el materiales didácticos Pregunta motriz a responder por los grupos alumnos respecto al material didáctico: De qué manera ves reflejado en el material didáctico el uso del cuerpo, del movimiento, del juego y de la expresión corporal, lo ves adecuado al grado de desarrollo psicomotor del alumno/a de esa edad? Ejemplos: Cómo deben ser los materiales didácticos para ser adecuados para fomentar el desarrollo psicomotor? Por qué este material es adecuado para el desarrollo psicomotor del niño/a? Es el juego realmente educativo en ese material didáctico? Se analizarán desde nuestra asignatura 4 puntos: - análisis del ámbito de las expresión corporal y su reflejo en los materiales didácticos. - análisis del ámbito del juego y su reflejo en el materiales didáctico. - análisis del ámbito del cuerpo y su reflejo en el materiales didáctico. - análisis del ámbito del movimiento y su reflejo en el materiales didáctico 12

14 Tabla Objetivo o competencia Contenidos Metodología Actividad o procedimiento Técnicas Materiales Instalaciones Metodología didáctica Espacio/grupo Etc. Herramienta Criterio Evaluación Para analizar los materiales didácticos desde el punto del Desarrollo Psicomotor, no nos debemos fijar únicamente en el texto sino también en las actividades motoras que se proponen y, en ambos casos, detenernos tanto en la información explícita como implícita. La siguiente tabla nos servirá para ordenar los distintos elementos presentes en el material didáctico a analizar y asentar, de esta manera, unas bases claras para el análisis de los proyectos seleccionados. Gran parte de los datos los extrapolaremos del análisis general realizado. Análisis y valoración de la información recogida en la tabla 1. Los objetivos y/o competencias Corresponden al área de conocimiento del Desarrollo Psicomotor que aparecen en el Currículum de E.I en el ámbito de Lenguajes: comunicación y representación. Este punto nos aclarará si la E.Corporal se utiliza como fin en sí misma, solo como ayuda a otras materias o ambas. 2. Contenidos - Corresponden al ámbito de los bloques de esta área: BLOQUE 1.-Fundamentos del desarrollo psicomotor El esquema corporal. Esquema interoceptivo y esquemas exteroceptivos. La representación mental de la motricidad. El ajuste 13

15 postural. Estructuración temporal. Estructuración espacial. El equilibrio. La lateralidad. La actividad neuromuscular. BLOQUE 2.-Cuerpo y sociedad El cuerpo como instrumento y su funcionalidad: Las capacidades perceptivo-motrices y físico-motrices. El cuerpo como imagen. BLOQUE 4.-La práctica psicomotriz La globalidad infantil: cuerpo, afectividad e inteligencia. El juego y el movimiento. El pasaje del acto al pensamiento. La representación. BLOQUE 5.-La expresión y comunicación corporal La expresión organizada. La expresión libre. El teatro. La danza. El acompañamiento. Técnicas de relajación. Los contenidos conceptuales incorporan (o no) los elementos que corresponden al lenguaje corporal y que se consideran básicos en el currículum. Los contenidos procedimentales contemplan la tanto la vertiente de expresión y comunicación como la de interpretación y valoración. Corresponden a otros ámbitos o bloques. En este caso: pueden ser aplicables también a nuestra área o no (en el segundo caso confirmaremos que la Expresión corporal es una mera herramienta para trabajar otro tipo de contenidos y competencias). 3. Metodología 3.1. Actividad (tener en cuenta la variedad, su adecuación a la práctica realizada, su carácter innovador ) - Para conseguir un objetivo o competencia se plantean una o varias actividades? Estas actividades se pueden considerar originales, innovadoras, interesantes, motivadoras o lo contrario (reflexionando sobre el porqué) - Parten de propuestas del profesorado o del alumnado( o ambas). - Son motivadoras/interesantes/participativas - Hay experimentación por parte del alumnado? - Se utilizan estrategias de búsqueda, ordenación, estudio de diferentes posibilidades, es decir, hay investigación? - Se trabaja a través de la actividad los contenidos necesarios para poder obtener los objetivos/competencias planteados desde el área de la Expresión Corporal? - Cuál es el fin de esa actividad o actividades? Es decir, el fin es realizar un objeto o se realizan varias pruebas, experimentos, actividades que pueden tener como fin o no la realización de un objeto final. Si se realiza un objeto final, el resultado es de carácter único o está abierto a la inventiva y decisión individual o grupal de los alumnos. 14

16 3.2. Técnicas - Tipos de técnicas que se utilizan - Existe variedad en las técnicas, hay experimentación en las mismas o está determinado la forma de utilización, etc Materiales - De psicomotricidad - Materiales audiovisuales: cámara de fotos, video, programas tratamiento de imágenes, proyectores, etc. - Otros 3.4. Instalaciones - Interiores (p.e. A4, A3 ), utilización de formatos variados grandes y pequeños - Exteriores: folio, cartulina, cartón, madera, acetato, pinocho, cebolla, papel de seda, lienzo - Sala de psicomotricidad, Gimnasio, 3.5. Grupo - Trabajo individual o en grupo (pequeño, mediano, grande): es adecuado a la práctica, si es grupal como se hace la distribución de la tarea, etc. 4. Evaluación Ponderar si los productos realizados son la herramienta de evaluación y, en ese caso, cuales son los criterios que se aplican y su adecuación respecto al currículum de E.I. Los datos obtenidos a través de este análisis nos permitirán completar la 2º parte del informe además de facilitarnos la realización de la valoración del material didáctico en la 3º parte y darnos los indicios de los elementos a mejorar. 15