Conceptualizamos los términos de estado del conocimiento, corporeidad, movimiento y valores en educación física.

Transcripción

1 Las tendencias teórico conceptuales de las investigaciones educativas realizadas en el campo de la corporeidad, educación física y movimiento en México entre los años 2002 a Coautoras: Sofía Margarita Morfín Zepeda Hilde Eliazer Aquino López María del Socorro Mendoza Sánchez INTRODUCCIÓN El interés por realizar una indagación acerca de las investigaciones que se han realizado en el campo de la corporeidad, educación física y movimiento entre los años 2002 a 2012, surgió como parte del trabajo general que realiza el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) para tener un panorama de la generación de conocimiento y la difusón del mismo que se ha tenido en la decada mencionada. Este documento se genera a partir del análisis realizado en los textos para determinar las tendencias teórico conceptuales que presentan los autores que escriben en este campo. Una inquietud presente en el equipo fue indagar qué tanto presentaban temas relacionados a valores en sus investigaciones y cuáles eran sus aportes. REFERENTES CONCEPTUALES: Conceptualizamos los términos de estado del conocimiento, corporeidad, movimiento y valores en educación física. La búsqueda de investigaciones realizadas en el contexto nacional en los campos de la corporeidad, educación física y corporeidad, tuvo como objetivo general analizar las principales tendencias teórico-conceptuales que presentan las investigaciones realizadas en México durante los años 2002 a 2010, como parte del estado del conocimiento de la investigación educativa que realiza el COMIE. Se define el estado del conocimiento: Como el análisis sistemático y la valoración del conocimiento y de la producción generadas en torno a un campo de investigación durante un periodo determinado. Esto

2 permitiría identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas teóricas-metodológicas, tendencias y temas abordados, el tipo de producción generada, los problemas de investigación y ausencias, así como su impacto y condiciones de producción (Weiss, 2003: 4). Por lo que podemos afirmar que se trata de una recuperación sistemática e intencionada de los documentos que de acuerdo a su procedencia (Universidad, posgrado, editorial) cuentan con un arbitraje o dictaminación de pares especialistas en el tema y rebasa la simple enumeración, ya que da cuenta de un análisis que posibilita entender cuál ha sido la dirección que han seguido los autores. En los conceptos de educación física y su relación con el movimiento nos respaldamos en la definición de Contreras (1998:25). La Educación Física es sobre todo educación, cuya peculiaridad reside en que se opera a través del movimiento, por tanto, no es educación de lo físico sino por medio de la motricidad. En este sentido el movimiento hay que entenderlo no como una mera movilización mecánica de los segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario es un aspecto significante de la conducta humana. Ambos conceptos se imbrican en las sesiones de educación física, acciones intencionadas que movilizan un cuerpo, en relación con objetivos previamente determinados y que cobran significado en relación con un contexto institucional y social. Por lo que desde una propuesta compleja de corporeidad, ésta se refiere a una construcción permanente de la unidad psicofísica-espiritual-motoraefectiva-social-intelectual, del ser humano a partir de lo que tiene significado para él y para su sociedad (Grasso, 2001:19). En una clase de educación física es posible desarrollar diferentes ámbitos educativos, cuando el alumno llega a clase no viene una entidad orgánica, sino un ser humano que integra sentimientos, valores, actitudes, así como relaciones con una familia y un grupo social. Recordemos que forma un ser bio-pisco-social, que proviene de un entorno familiar, con condiciones personales inherentes a su historia de vida, con todo ello, interactúa con sus compañeros, juega, ríe, canta, se mueve y se inmoviliza.

3 Consideramos altamente condicionante, que el docente de educación física reconozca al individuo como una unidad completa que participa y realiza actividades motoras con todo su ser y lo que esto implica. El alumno vivencia los valores presentes y ausentes del profesor y aprende de su postura, lo anterior enfatiza la importancia del papel de los docentes en la conformación de una tipología de valores en el alumno, que le permitan relacionarse socialmente. El valor es algo que se encuentra muy ligado a la propia existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos y actuaciones. Es algo dinámico, ligado al desarrollo de la personalidad, que suele considerarse trascendente y en lo que influye en gran medida lo interiorizado a través de los procesos de socialización (Gutiérrez, 2003:38). Siguiendo al mismo autor (Gutiérrez, 2003: 42) encontramos en la persona como sujeto de educación, una gama de valores corporales intelectuales, individuales y sociales. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: Se revisaron 173 documentos: tesis de posgrado, y/o publicaciones con registro ISBN o ISNN, la herramienta que se utilizó fue a través de un cuestionario con los siguientes ejes de análisis: a) datos de identificación del documento, b) contenidos del documento, c) problema o tema (s) principal (es) que aborda el escrito, d) nivel(es) educativo(s) tratados e) Paradigma o enfoque teórico-metodológico en el que se inscribe. Con el llenado de los cuestionarios se procedió a elaborar un resumen analítico capturado digitalmente con los datos completos de una ficha bibliográfica, la problemática u objeto de estudio, los objetivos de la investigación con sus propósitos o fines, las tesis o hipótesis del autor y sus preguntas centrales, el marco teórico conceptual, metodología utilizada, datos o descripciones relevantes, y sus respectivos resultados o conclusiones de su estudio así como identificar sus aportaciones principales en la investigación. Se utilizaron como herramientas metodológicas de análisis de datos, los esquemas y matrices en la parte cualitativa y para el análisis estadístico se utilizó el programa spss.

4 RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Distribución temática A partir de la revisión efectuada a los documentos se resaltó la heterogeneidad de temáticas abordadas. Se encontró la siguiente distribución, en primer lugar los estudios sobre el tema de práctica docente con veinte y cinco trabajos equivalente al 15.82%. Trabajos de investigación orientados a la educación física con veinte y tres que corresponden al 14.55%. Con temas en el campo de valores humanos se encontraron doce escritos, en igual cantidad se encontraron documentos relativos a educación de la sexualidad, equivalen al 7.59% cada uno. En lo referente a temas de salud y formación docente se abordaron igual cantidad de trabajos investigativos diez en cada rubro que corresponden al 6.32%. En el tema de formación docente se encontraron cuatro de corte analítico, dos de información sistematizada y dos de análisis descriptivo. Sobre los temas de corte histórico se localizaron nueve trabajos que nos arrojan un 5.69%. En estudios de género y de carácter deportivo-recreativo se abordan siete trabajos en cada temática lo que concierne al 4.43% en cada tema, en el rubro de género encontramos dos, que tienen un enfoque analítico. Sobre el contenido de corporeidad se encontraron seis trabajos los mismos que equivalen al 3.79%; además de encontrar cinco investigaciones de la cuestión curricular que nos proporcionan el equivalente del 3.16%. Con relación a los temas de educación física para la salud y actividad física para la salud se encontraron cuatro estudios en cada área temática que corresponden al 2.53%, en cada rubro. Con tres trabajos en cada tópico, encontramos investigaciones que abordan: Políticas educativas, desempeño docente, y educación física desde el aspecto meramente sociológico, a las que corresponde 1.89% para cada uno de ellos. Así mismo se encontraron dos trabajos investigativos donde se aborda la temática de la psicomotricidad, y la misma cantidad que dan cuenta del adulto mayor cantidad que corresponde al 1.26%.

5 Encontramos que en once documentos se abordan los siguientes tópicos: Investigación a investigadores, con enfoque psicopedagógico, didáctica de la educación física, marcación en el cuerpo (tatuajes, piercing etc.), ballet, actividad física en el adulto mayor, educación física en el adulto mayor, psicología en el deporte infantil, manejo del ocio, el papel de los tutores en educación física, las representaciones sociales en educación física. A cada uno de ellos les corresponde al 0.63% y a todos en conjunto el 6.93%. Los temas en el campo de valores humanos Se encontraron doce documentos que directamente se abocan a indagar temas relacionadas a los valores humanos, que equivalen al 7.59% del total de trabajos analizados, de este porcentaje seis documentos se refieren a programas de intervención, dos más son propuestas de intervención pedagógica, dos que presentan análisis, uno indaga acerca de las prácticas docentes, otro se refiere a la ética del docente finalmente de los dos restantes, uno presenta carácter explicativo y otro descriptivo. A partir de su contenido resulta significativo que nueve de los doce trabajos presentan: propuesta, programa o análisis que tienen el objetivo de transformar la práctica docente, lo cual nos brinda un indicador que gradualmente se están modificando las prácticas docentes de los educadores físicos, un indicador es su preocupación por incidir en la formación de valores de sus alumnos desde la educación física, cabría esperar la posibilidad de que estos autores sean multiplicativos de este enfoque. Se asume que la transformación prácticas, conductas y actitudes es un proceso lento, es común observar docentes de educación física que han laborado con diversos planes de estudio y esto no ha sido garantía para que se modifique su práctica. Resulta preocupante que sólo una investigación se interese por la ética del docente, al parecer no se ha tomado conciencia plena de que las sesiones de educación física, resultan un espacio para el aprendizaje o desarrollo de valores; si nos interesa el desarrollo de una corporeidad sana de los alumnos, esto implica la generación de un marco actitudinal positivo en un marco de valores sociales que posibiliten la integración asertiva a un grupo humano.

6 Siguiendo a Piaget el aprendizaje de conocimientos sociales como son los valores, se realiza en la interacción con estos objetos de conocimiento, de ahí que para los alumnos en cualquier nivel educativo, los valores del docente condicionan la interacción que realice son sus alumnos y la construcción de un marco moral, así mismo los alumnos desde su nacimiento en un entorno familiar va interiorizando un cierto tipo de valores y un encuadre normativo, que entra en diálogo o en confrontación con el presentado por el docente. En las siguientes investigaciones se abordan temas relacionados con valores humanos o que inciden en ellos: Los primeros son las investigaciones acerca de la violencia, en ellos se indaga acerca del tema como fenómeno social vigente, se aborda con una perspectiva de género, da cuenta de sus manifestaciones visibles dentro del centro educativo. Estos documentos evidencian la violencia que se puede percibir en las relaciones: maestro-alumno, director- docentes. Otro elemento que toman en consideración al indagar la violencia, es la influencia del contexto en que se localizan los centros educativos. En uno de los documentos se detalla un programa para desarrollar una intervención que logré paliar la violencia en un grupo, utilizando la reflexión sobre las actitudes negativas, como estrategia para visibilizarlas y transformarlas. En el segundo estudio se presenta una intervención a través de la educación física para la paz en la que se abordan tres ámbitos: el personal se promueve la autoestima, la autoaceptación y autonomía. El ámbito social para aprender a regular los conflictos, la aceptación a los demás y la valoración de otras culturas; y el ámbito ambiental que se refiere al respeto y responsabilidad por el medio ambiente. Otros hallazgos En los estudios que se documentaron programas de intervención donde las propuestas se desarrollaron en diferentes grados escolares de educación primaria, bachillerato, y preescolar, utilizando todas las herramientas que puede ofrecer la educación física como pueden ser la recreación y las actividades lúdicas, sus objetivos principales estuvieron promoviendo cambios de actitudes puesto que se detectaron formas negativas en las relaciones

7 interpersonales, se desarrollaron los valores de autoestima, conciencia sana, convivencia social, respeto, igualdad, tolerancia, trabajo en equipo entre otros. En el nivel educativo de preescolar la intervención se realizó por espacio de 8 meses y fue de carácter modular (4) organizadas por sesiones y los temas abordados fueron Yo y mi cuerpo, Me comunico contigo, Aprendiendo a mirar al otro, y Aprendo a jugar mejor con mis amigos. Dos estudios sobre el análisis y la práctica del docente que presentan como objetivos principales analizar y dar cuenta de la ética profesional del educador físico bajo la premisa de los valores que este asume y trasmite a sus alumnos, los autores buscan hacer conciencia de la importancia del desarrollo de los valores en la etapa escolar y la influencia que ejercen los maestros para promoción de las actitudes positivas a través de una educación activa, esperando que estas cualidades repercutan en la formación moral de los infantes, como un estado permanente del individuo en su estilo de vida, que tenga frutos positivos tanto en su persona como en la sociedad. Se encontró un estudio sobre la formación de educadores físicos en donde se intenta desarrollar en los estudiantes habilidades sociales utilizando el deporte recreativo como herramienta. Un estudio más de corte histórico que analiza la génesis y evolución en México en el nivel primaria y los docentes que imparten esta materia, explicando las voluntades estrategias y nociones que definieron de acuerdo a la etapa histórica los contenidos disciplinarios del educador físico, los valores que se han venido promoviendo de acuerdo a la época y los objetivos de los planes de estudios en el paso de la historia de la materia. En estudios de corte descriptivo uno nos proporciona información del nivel escolar de bachillerato abordando la problemática de socialización en el estudiantado, como objetivo, el investigador fundamenta el papel de la educación física en la formación de valores en el nivel educativo anteriormente mencionado, da cuenta histórica de la escuela nacional preparatoria y su relación deportiva en sus diferentes etapas de desarrollo, así como las políticas escolares hacia la educación física y el deporte, hace aportaciones descriptivas sobre los docentes y los alumnos en esa materia, así como la significación de

8 la misma en su vida cotidiana, propone modificaciones en los valores a través de los juegos modificados, iniciación deportiva y juegos cooperativos. Se encontraron dos trabajos investigativos que no son escolares sin embargo nos ofrecen información que describe las problemáticas de la sociedad en la vida cotidiana uno de ellos da cuenta de las problemáticas a las que se enfrentan los matrimonios jóvenes, desde su construcción corporal, los valores vigentes en la sociedad que los rodea, teniendo como base, la religión, la medicina, el manejo de los deseos, emociones, actitudes, sentimientos y acciones, todo lo anterior como repercute en su cuerpo y el manejo de las mismas para evitar el deterioro de la salud, se propone el impulso de una pedagogía que forme parejas en el amor a la vida con base en relaciones de respeto. El siguiente estudio no escolarizado tiene como método la investigación acción participativa y fue realizado con 9 personas adultas recibiendo lecciones de autoconciencia por el movimiento del autor Moshe Feldenkrais, el propósito del estudio fue que el grupo se investiga a sí mismo con la intención de comprender los procesos que favorecen la incorporación de los valores ambientales desde la mirada de personas y docentes activos en los campos de la salud y el ambiente. Autores y enfoque metodológico Con respecto a los referentes teóricos mencionados por los investigadores que realizaron estudios del área de valores encontramos los siguientes:

9 Como se puede apreciar en el cuadro, Se percibe un manejo incipiente de conceptos y teorías, principalmente se mencionan autores de la sociología. En cuanto a las metodologías y métodos utilizados por los investigadores del área de valores encontramos las siguientes: Se percibe una ausencia preocupante en el manejo de autores que sustentan el marco metodológico, asimismo se aprecia una escasa presentación del diseño de la investigación. Ambas ausencias teórico y metodológicas presentan evidencia de la precariedad de las investigaciones y publicaciones realizadas en este campo durante los años CIERRE: A partir de la política educativa abocada a la profesionalización y especialización de los educadores físicos desarrollada en México en las últimas décadas, surge la necesidad de realizar trabajos de investigación, estudios donde se de cuenta de las problemáticas que se viven en la cotidianeidad en el espacio laboral que por lo general es el patio de la escuela. La diversidad en horas asignadas a los educadores en cada plantel educativo, las relaciones interpersonales con el resto de la planta docente, las dificultades para llevar a la práctica el plan de estudios, las reformas al mismo y la poca importancia que representa en la estructura política del país, entre otros, son los temas que se objetivan en estos trabajos académicos. El interés por realizar investigaciones en el área no se ha incrementado ya que en el anterior estado del conocimiento en este campo, se encontraron

10 249 documentos, de ellos 69 fueron tesis de licenciatura, si restamos estas últimas ya que en el presente estudio se consideraron sólo tesis de posgrado nos quedan180 documentos, por lo que ha disminuido un 0.6% respecto al anterior. Son limitados los foros públicos que ofrecen espacios para mostrar ponencias que puedan retroalimentar a los educadores físicos. Los temas más abordados son en primer lugar la práctica docente en educación física y en segundo lugar investigaciones que tienen como objeto la educación física (no la práctica), en tercer lugar los temas acerca de valores (principalmente en la práctica de la educación física) y temas dentro de la sexualidad humana. La calidad evidenciada en la mayoría de los trabajos revisados denota falta de formación para la investigación, sobre todo para brindar un soporte en el aspecto teórico y metodológico. BIBLIOGRAFÍA: Contreras Jordán Onofre R. (1998) Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Colección la educación física en...reforma.inde Publicaciones. Barcelona España. Grasso, Alicia (2001) El aprendizaje no resuelto de la educación física. La corporeidad. Colección educación Física. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina. Gutiérrez Santillán Melchor (2003) Manuel sobre valores en la educación física y el deporte. Editorial Paidós. España COMIE, Weiss, E. y otros (2003) Campo de la investigación educativa, Colección: La investigación educativa en México , volumen 1.COMIE, México. COMIE, Eisenberg, Rose y otros (2005) Corporeidad, Movimiento y Educación Física (Tomo I) Colección: La investigación educativa en México , Volumen 12, COMIE México.