Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA)

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1 Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) Escuelas Comunitarias Escuelas Comunitarias Diarias , Escuelas Judiciales Juveniles Presentado por: Mark Leufkens, Director Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara (805) ext Aprobado por el Comité Asesor de Padres y Personal (PSAC) 21 de mayo de 2013, 05 de noviembr de 2013 Aprobado por el Consejo de Educación de 13 de junio de 2013

2 Información de Contacto Información Escolar/Centro Información de la Oficina del Condado Nombre Escuelas Judiciales Juveniles y Comunitarias de Santa Bárbara Nombre Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara Director Mark Leufkens Superintendente William Cirone Adjunta al Superintendente Jan Clevenger P.O. Box Calle Ciudad, Estado, Zona Postal P.O. Box Cathedral Oaks Road Santa Barbara CA, Calle P.O. Box Cathedral Oaks Road Ciudad, Estado, Santa Barbara, Zona Postal CA, Teléfono (805) ext Teléfono (805) Fax (805) Fax (805) Página Web Página Web Correo Electrónico CDS Escuelas Judiciales Escuelas Comunitarias Phoenix High School Phoenix High School II CDS Escuelas Judiciales JCCS Dos Puertas School / Santa Maria Juvenile Hall, 4263 California Blvd., Santa Maria, CA (805) or (805) Enlaces Escolares: Joel Sheldon y Tana Ens Los Robles High School / Los Prietos Boys Camp, Star Route, Santa Barbara, CA (805) Enlaces Escolares: Corey Adam y Víctor Prato 2

3 Escuelas Comunitarias JCCS EL Puente Escuelas Comunitarias Lompoc 313 North 9 th Street, Lompoc, CA (805) Enlace Escolar: Cecilia Molina Peter B. FitzGerald Escuelas Comunitarias 402 Farnel Road, Suite M, Santa Maria, CA (805) Enlaces Escolares: Marianne Subido y Patricia Hocking-Walker Escuelas Comunitarias Diarias JCCS Phoenix High School 402 Farnel Road, Santa Maria, CA (805) Coordinador Escolar: Mark Leufkens Phoenix High School II 313 North 9 th Street, Lompoc, CA (805) Coordinador Escolar: Mark Leufkens Declaraciones de la Misión y de Enfoque Legal Authority El Código de Educación de California concede la autoridad a las oficinas de educación del condado para establecer y operar Escuelas Judiciales Juveniles (EC 48645) y Escuelas Comunitarias del Condado (EC 1980). De dicha autoridad, la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara () provee servicios educativos en todo el condado durante todo el año, en materias académicas centrales para los alumnos de las Escuelas Judiciales Juveniles y Comunitarias (JCCS). Las JCCS es una asociación entre, Libertad a Prueba del Condado ( Probation ) y distritos escolares locales. El programa educativo está característicamente muy orientado a los alumnos y adaptado para satisfacer sus necesidades individuales. El programa de JCCS cree que todos los alumnos pueden aprender, lograr y ser ciudadanos con éxito en nuestra comunidad. 3

4 Escuelas Judiciales El ambiente más restrictivo existe en los dos programas de escuelas judiciales residenciales. El Centro de Detención de Menores de Santa María (Santa Maria Juvenile Hall) se considera un centro a corto plazo con un promedio de compromiso entre seis y nueve días y compromiso a largo plazo excediendo 90 días. Las dos escuelas operadas por el Departamento de Libertad a Prueba del Condado dentro de Los Prietos Boys Camp (Campamento de Chicos Los Prietos) para chicos adjudicados característicamente sirve para un compromiso entre cuatro y seis meses. Las dos Escuelas Judiciales Juveniles son: Dos Puertas School en el Centro de Detención de Menores de Santa María y Los Robles High School sirviendo a la Academia de Chicos (Boys Academy and) y al Campamento Los Prietos (Boy s Camp). Escuelas Comunitarias Se provee un ambiente menos restrictivo en dos escuelas comunitarias originariamente llamadas El Puente (The Bridge). Las escuelas comunitarias del condado son con programas sin residencia establecidas y operadas en edificios no escolares. Los alumnos se matriculan para un mínimo de un semestre. Estas escuelas operan más allá de los programas de continuación del distrito y matriculan a alumnos por recomendación o adjudicación que están por lo menos en una de las siguientes situaciones: Expulsados de distritos escolares locales (EC 48900, 48915) En libertad a prueba formal por violación de la ley criminal (WIC 602) En libertad a prueba formal o informal por violación de situación (WIC 601/654) y en general no teniendo éxito en los distritos escolares Bajo la tutela del Departamento de Servicios Sociales Las dos Escuelas Comunitarias de son: El Puente en Lompoc y Peter FitzGerald en Santa María. Escuelas Comunitarias de Día Las escuelas comunitarias de día son programas no residenciales establecidas y operadas en edificios no escolares. Los alumnos se matriculan por un mínimo de un semestre. Estas escuelas operan más allá de los programas de continuación del distrito y matriculan a alumnos por recomendación o adjudicación por lo menos por una de las mismas acciones indicadas en las Escuelas Comunitarias más arriba. Los alumnos matriculados en las Escuelas Comunitarias de Día son identificados para intervención extra con un plan de rehabilitación articulado, seis (6) horas de tiempo sentados, y acceso a consejeros y otros servicios comunitarios que necesiten los alumnos individuales y sus familias. Todos los centros JCCS reciben servicios de educación especial provistos por la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara (). 4

5 Puntos Destacados del Informe de Responsabilidad Escolar (SARC) Disciplina y Clima de Aprendizaje Las Escuelas Judiciales Juveniles y Escuelas Comunitarias (JCCS) del Condado de Santa Bárbara tienen altos estándares de conducta de los alumnos. Los alumnos se guían por unas normas específicas y expectativas en la clase que fomentan un ambiente de aprendizaje seguro con un mínimo de interrupciones del proceso educativo. Las expectativas de conducta se explican claramente y se hacen cumplir consistentemente. Las normas y expectativas se colocan en las clases. Plan de Seguridad Escolar Las clases e instalaciones de las están limpias, son seguras y están bien cuidadas. Todas las clases tienen acceso por teléfono y todos los maestros y ayudantes de maestros tienen capacidad de comunicación por radio de dos sentidos. Todas las escuelas comunitarias tienen un sistema completo y extenso de cámara de seguridad en las instalaciones, ej.: todas las áreas de ingreso y salida, todas las clases, pasillos, áreas de comidas, entradas a los baños, estacionamientos y callejones. El Plan de Seguridad del Distrito también incluye un enfoque en Prevención y Notificación de Abusos (Bullying). Se ha creado un enlace de notificación anónima para padres, alumnos y personal para dar parte sobre incidentes en la escuela y en casa. Los Planes de Seguridad Escolar se han revisado recientemente y todos los centros están recibiendo información sobre los protocolos y cambios para aplicar totalmente las normas y procedimientos establecidos para garantizar la seguridad y bienestar de todos los alumnos y el personal en todo momento en todas las instalaciones. El Plan de Seguridad escolar define las tareas y obligaciones del administrador/a, maestro/a, ayudante de maestros, personal de apoyo y personal de libertad a prueba (probation). Se hacen todos los esfuerzos para garantizar un ambiente escolar seguro y conducente a experiencias de aprendizaje de calidad. Requisitos de Asistencia, Suspensión y Expulsión de Alumnos La asistencia regular es una parte necesaria del proceso de aprendizaje y es crítica para el éxito académico. Las normas de asistencia, retrasos y ausencias injustificadas se explican claramente y se hacen cumplir consistentemente. Se pasa lista de asistencia diaria en la clase y se lleva el control en la oficina administrativa. Hay un sistema automático que llama a los alumnos ausentes o que no están en la clase, además el personal se pone en contacto con el hogar. Después de una serie de ausencias se mandan cartas de ausencias injustificadas a sus casas. Se da parte de los alumnos con ausencias injustificadas en la Solicitud Consolidada. Encuesta Jóvenes Sanos de California (CHKS) Los alumnos de JCCS participan en la admistración en todo el condado de la Encuesta Jóvenes Sanos de California (CHKS) en años alternativos. Los módulos encuestan sobre actitudes, conducta y percepciones sobre temas de violencia, drogas, alcohol, tabaco, conexión con la escuela, participación con sentido y valores externos que apoyan el éxito 5

6 de los alumnos. Las conclusiones clave de la encuesta de otoño de 2012 para los alumnos de JCCS están disponibles en la Oficina de JCCS en. El informe se pondrá en el Internet en Los resultados de la CHKS se comparten con todos los alumnos, personal, administradores, personal de y miembros de la comunidad tal como requiere el Acta de Educación Primaria y Secundaria. Para información más detallada contenida en el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC), visiten Puntos Fuertes y Debilidades del Programa Actual Aplicación del Programa Educativo Población Objetivo: Alumnos Aprendiendo Inglés (actualizado del Plan de Mejora Año 4 del Título III) El Equipo de Liderazgo del Título III identificó tanto puntos fuertes como debilidades en la aplicación del programa educativo actual para alumnos EL matriculados en las escuelas del distrito. La administración ha provisto a cada escuela con un programa educativo alineado con los estándares y desarrollo profesional en apoyo de la total aplicación del programa y ha habido seguimiento por parte de la administración para asegurar que se cumple la aplicación, especialmente para alumnos EL. El enfoque del distrito de aplicación del programa educativo central ha estado en todas las escuelas. El distrito ha creado y aplicado guías de ELA con inclusión de estándares ELD dentro de las guías de proceso. La aplicación total de las guías de proceso en el programa de centro de detención de menores ha sido un reto debido a la extremadamente alta movilidad de los alumnos. Los maestros actualmente proveen muchas piezas de la guía en ese centro. Las conclusiones de ELSSA y la Encuesta del Programa Académico de todo el condado también indicaron que los maestros no estaban de forma consistente identificando los niveles de dominio de los alumnos usando los resultados CELDT y diferenciando el nivel apropiado de instrucción. Los horarios centrales de la escuela reflejaban de forma inconsistente las necesidades de los alumnos EL en las ofertas en matemáticas, especialmente en los centros con clases autónomas más reducidas. Los alumnos Reclasificados a Fluidos en Inglés (R-FEP) no estuvieron controlados de forma consistente para los dos años requeridos y no se les dio el apoyo necesario para el progreso continuado. El programa educativo de JCCS incluye una asociación fuerte con el Departamento de Educación Especial de que está representado en el Equipo de Liderazgo de JCCS. El equipo desarrolló el Plan General EL que incluía usos efectivos de niveles de dominio del lenguaje para proveer instrucción a todos los alumnos EL. El programa de Educación Especial proveyó entrenamiento adecuado a todo el personal en el uso de niveles de dominio de lenguaje y los IEPs de los alumnos reflejaron el uso consistente de este entrenamiento. Las conclusiones fueron analizadas por el Equipo de Liderazgo del Título III y desagregados en tres áreas: Inglés/Lenguaje, Desarrollo del Lenguaje Inglés y Matemáticas. El equipo desarrolló un Plan Compelto de Mejora Año 4 del Título III que 6

7 incluye metas, estrategias y pasos específicos para apoyar el éxito académico de todos los alumnos de JCCS, específicamente los alumnos aprendiendo inglés. Estas metas y pasos de acción se han modificado siguiendo el análisis actualizado de los datos y se reflejan en las Metas de este SPSA. Gobierno y Administración Comité Asesor de Padres/Personal (PSAC) JCCS lleva a cabo un Comité Asesor de Padres/Personal que representa las necesidades de todos los alumnos en todas las Escuelas Judiciales y Comunitarias de. Maestros, ayudantes de maestros, padres y miembros de la comunidad son elegidos por sus compañeros. El departamento de libertad a prueba participa en el papel de padres/ miembros de la comunidad para las escuelas judiciales. Trimestralmente se conciertan reuniones usando teleconferencia entre las escuelas para animar la mayor participación. La función Director/a de la PSAC es el desarrollo, revisión y aprobación del Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA). El PSAC revisa y hace recomendaciones sobre las metas y el presupuesto para los programas en el plan. El análisis del progreso de los alumnos informa las metas elegidas para el SPSA. El PSAC revisa la Solicitud Consolidada incluyendo datos de suspensión, expulsión y ausencias injustificadas, distribución del presupuesto e información de la Encuesta Jóvenes Sanos de California. Anualmente el PSAC considera si las escuelas participarán en el Programa Coordinado Basado en la Escuela (SBCP). El PSAC decidio no participar en el SBCP para el año Equipo de Liderazgo de JCCS El Equipo de Liderazgo de JCCS incluye representantes de administradores y maestros que sirven las escuelas judiciales y comunitarias en el Condado Norte y el Condado Sur. El Equipo de Liderazgo de JCCS se reúne dos veces al mes para asistir a todos los centros JCCS en la aplicación total de un programa de calidad basado en los estándares diseñado para servir a todos los alumnos en centros educativos alternativos. El equipo sirve como un comité asesor a la Administración de y al Director de JCCS. Las reuniones bimensuales incluyen informes de Educación Especial, temas de los diferentes centros, aplicación del programa educativo/programa de intervención, evaluaciones, revisión de datos, revisión de planes y control de los programas. El Equipo de Liderazgo planea y provee oportunidades para que todo el personal reciba desarrollo profesional alineado con las áreas del programa educativo además de asistir a los maestros para cumplir con los Criterios de Maestros Altamente Calificados. Un retiro anual en junio provee una oportunidad para revisar los éxitos y los retos del programa e identificar áreas de necesidad del programa para el año siguiente. Se desarrolla y controla un calendario anual y se establece y controla una cronología de 7

8 aplicación continuada. Equipos de Maestros por Contenido Los Equipos de Maestros por Contenidos se desarrollaron como parte del Plan de Mejora del Título III para enfocar las necesidades y apoyos necesarios para ELA, Matemáticas y ELD. El equipo ELA/ELD ha trabajado en colaboración para desarrollar y refinar guías de literatura central y de intervención intensiva junto con desarrollar y aplicar evaluaciones comunes. Trabajan para desarrollar lecciones que incluyen contenido y objetivos de lenguaje y una variedad de estrategias de protección y técnicas de participación. Los maestros revisarán los resultados de las evaluaciones para determinar cómo volver a enseñar contenido y/o habilidades cuando se necesite. El equipo de Matemáticas empezará a desarrollar guías y evaluaciones alineadas en en cumplimiento con la Meta nº 3 de la Cronología del Plan de Matemáticas del Título III. Participación de Padres Comité Asesor del Aprendizaje del Inglés (ELAC) y Comité Asesor del Aprendizaje del Inglés del Distrito (DELAC) ELAC: Peter FitzGerald Escuelas Comunitarias en Santa María y 1 escuela judicial, Los Robles High School, tienen más de 21 alumnos EL y llevan a cabo reuniones ELAC trimestrales. Ambas escuelas tienen sus reuniones ELAC la misma noche en sus centros individuales antes de las reuniones de DELAC y de PSAC. Se invita a los padres de El Puente Escuelas Comunitarias a asistir a estas reuniones ya que no hay 21 alumnos EL en ese centro. En otoño se invita a los padres de los ELs a asistir a una reunión de ELAC en donde tienen la oportunidad de elegir a padres miembros para el año escolar en curso. El porcentaje de padres de ELs en el comité tiene que ser por lo menos el mismo porcentaje de ELs en la escuela. Otros miembros del comité incluyen padres, miembros de la comunidad y personal escolar. Se invita a los miembros del personal de Educación Especial, que proveen y gestionan los servicios en las escuelas a participar en las reuniones de ELAC. Se les pide a los miembros elegidos de ELAC que identifiquen entrenamiento adicional que consideren útil para poder cumplir con sus funciones como miembros. Los entrenamientos se conciertan con base a sus opiniones. Hay un/a intérprete disponible en todas las reuniones y los materiales están disponibles en español y en inglés. DELAC: representantes de los dos comités ELAC eligen por lo menos a un miembro para DELAC de. Los padres de ELs no empleados por el distrito constituyen la mayoría de los miembros del comité (51% o más). Las reuniones de DELAC se llevan a cabo trimestralmente en el centro del condado en conjunto con el Comité Asesor de Padres y Personal (PSAC). Ambos comités mantienen su propio orden del día y sus miembros. En cada una de las reuniones hay un/a intérprete disponible y los materiales 8

9 están disponibles en español y en inglés. A los miembros de DELAC se les pide los entrenamientos que puedan necesitan para funcionar como miembros de DELAC y entonces se conciertan los entrenamientos para las necesidades. Opiniones de los Padres Se valoran las opiniones continuadas de los padres en todas las reuniones de ELAC y DELAC. Se lleva a cabo una evaluación anual de necesidades mandando a los padres un cuestionario referente a enseñanza, aprendizaje, programa educativo y seguridad a todos los padres de alumnos EL. Los datos, junto con las opiniones del personal, se comparten en las reuniones de ELAC y DELAC para determinar las áreas que necesitan mejorar. Las encuestas anuales se dan a los padres en las escuelas comunitarias y se distribuyen entre los padres de alumnos en la escuela judicial residencial, Los Robles High School, durante las visitas de fin de semana. Este año se solicitaron y recibieron opiniones de todas las escuelas y centros. Parent and student expressed concerns at the Escuelas Comunitarias include: instructional interruptions by students, more positive reinforcement, tutoring, support for graduation and post secondary education. Los padres de alumnos en la escuela judicial residencial expresaron los siguientes aspectos que les preocupan: carencia de información sobre el programa académico y progreso de sus alumnos; carencia de apoyo para la transición de los alumnos de regreso a la escuela tradicional. Las respuestas puede que no sean indicadores de puntos fuertes o de aspectos preocupantes para toda la escuela ni para todos los padres pero informan a la administración, al personal y a los comités asesores sobre los aspectos más pertinentes de los padres. Los padres revisaron y expresaron opiniones sobre el programa EL a través de la revisión de la Solicitud Consolidada; el Plan Singular para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA); el Plan General de EL; las revisiones del Plan de la Agencia Educativa Local (LEA) y el Plan de Mejora del Título III. Se anima a los padres de todos los alumnos a participar en las escuelas comunitarias a través de conferencias de padres, programas para padres, comités asesores y como voluntarios. El personal y los administradores animan a los padres a comunicarse con ellos acerca del progreso de los alumnos, del programa educativo y de la seguridad escolar. Se anima al personal y a los padres a apoyar la asistencia diaria, la reducción de las ausencias injustificadas, las responsabilidades de los alumnos y a asistir a los alumnos a venir a la clase listos para aprender. Previa solicitud, se comparte información con los padres sobre recursos comunitarios. Se mandan a los padres de alumnos EL todas las notificaciones requeridas en su lengua materna, tales como la Notificación de resultados de CELDT, el SPSA, la Solicitud Consolidada, el Plan General EL y colocación EL. 9

10 Evaluación/Eficacia del Programa Evaluación Anual del Programa La evaluación anual de la eficacia del programa se determinará con base a la revisión y análisis de lo siguiente: API (Índice de Rendimiento Académico) AYP (Progreso Anual Adecuado) STAR (Examen de Estándares de California) CELDT (Examen de California del Desarrollo del Inglés) CAHSEE (Examen de California de Salida de Escuela Preparatoria) Informe de Responsabilidad EL (AMAOs) Otros indicadores incluirán porcentajes de graduación y porcentajes de reclasificación de EL a RFEP. La meta es identificar y controlar los aumentos anuales en el porcentaje de alumnos a nivel de dominio o superior en Inglés y Matemáticas, incrementos anuales en el número de ELs progresando un nivel de lenguaje hacia el dominio, e incrementos anuales en el porcentaje de alumnos EL que alcanzan nivel de dominio del inglés. La eficacia del programa, apoyo académico y de transición también estarán determinados por el aumento del número de alumnos que se gradúan de la preparatoria dentro de las escuelas judiciales y comunitarias y que van a educación post-secundaria o entrenamiento para trabajos. Evaluación del Programa de Tres Años Durante la primavera de 2013 el Equipo de Liderazgo revisó y evaluó la eficacia de los programas académicos y de transición y los servicios de apoyo en Los resultados de la evaluación identificaron que la gran mayoría de alumnos a los que se sirvió tenían años tanto en las escuelas judiciales como las comunitarias y que la mayoría de esos alumnos habían tenido un crecimiento importante al completar créditos de preparatoria o regresar a sus distritos de origen habiendo cumplido con los créditos. La evaluación también indicó que hay una necesidad de proveer un componente más fuerte de habilidades para carreras y trabajos en el programa actual para apoyar los servicios de transición para estos alumnos. El Equipo de Liderazgo ha identificado resultados específicos objetivo en el SPSA que se controlarán y medirán anualmente. La próxima evaluación de tres años para se completará en primavera de Servicios de Apoyo a la Transición Fondos del Título I Parte D proveen servicios de apoyo a la transición a los alumnos en peligro en las escuelas judiciales y comunitarias. Estos fondos proveen sistemas de apoyo y guía para asistir a los alumnos en su transición del centro de detención de menores/ campamento al ambiente de escuela comunitaria o matricularse en su escuela de origen. Durante el año , los servicios de transición ofrecidos a los alumnos en escuelas judiciales incluirán recuperación de créditos académicos y graduación, revisión de los informes de calificaciones, apoyo de tutoría académica, consejeros y guía de apoyo, 10

11 exploración de carreras, estrategias de resolución de conflictos y apoyo, y asistencia posterior una vez completada la colocación. En asociación con el departamento de Libertad a Prueba (Probation), los alumnos en las escuelas judiciales recibirán apoyo adicional con coordinación con servicios sociales, coordinación con servicios familiares, asistencia con solicitud de becas, solicitudes de trabajo y entrenamiento para entrevistas para trabajos, Enlaces de Servicios Juveniles de Transición, ayudantes de maestros, un curso de reparación de computadoras y apoyo en la exploración de carreras. Actividades específicas tales como la semana de la Feria de Carreras en Los Robles High School (campamento) continuarán ofreciendo oportunidades para que participen todos los alumnos en sesiones de Programa de Carreras y Empleo junto con conferenciantes invitados y un panel de graduados del campamento que compartirán sus experiencias de transición de graduados del campamento a carreras con éxito. Los alumnos también participan en la feria de proveedores en donde pueden hablar con más de 60 socios de negocios locales sobre carreras potenciales. El maestro de reparación de computadoras de Los Robles High School proveerá exploración manual y directa de carrera para los alumnos que le asistan con la distribución de computadoras y entrenamiento para familias durante las noches de distribución de Computadoras para Familias que se llevan a cabo cada mes en las escuelas locales. Los servicios de apoyo de transición para los alumnos de las escuelas comunitarias incluyen cursos de recuperación de créditos para asistir con la preparación para regresar a las escuelas de origen y/o graduación, intervenciones en Lectura/Lenguaje y Matemáticas, consejeros y guía, revisión de expediente de calificaciones, encuestas de preparación para carreras, visitas a colegios universitarios locales, solicitudes de trabajo y coordinación de servicio social. Fondos del Título I Parte D proveen apoyo para ayudantes de maestros, Especialistas de Servicios Juveniles y apoyo administrativo. A partir del año , el PSAC revisará anualmente los programas de Servicios de Apoyo de Transición para ver su eficacia e impacto en los alumnos participantes. Los datos clave que se recopilen demostrarán: - mejora en el rendimiento educativo - acumulación de créditos hacia promoción y graduación - transición a un ambiente escolar tradicional u otros programas educativos - participación en educación post-secundaria y entrenamiento de trabajo - empleo potencial Anualmente los alumnos de las escuelas judiciales y las comunitarias y sus padres completarán una encuesta basada en los artículos de datos anteriores. El personal de Libertad a Prueba en el campamento asistirá en obtener los resultados de las encuestas de los padres. A los padres de alumnos en las escuelas comunitarias se les entregarán las encuestas durante las conferencias de padres-maestros. 11

12 Resumen de Datos de Rendimiento de Alumnos de JCCS API (Índice de Rendimiento Académico) AYP (Progreso Anual Adecuado) STAR (Examen de Estándares de California) CELDT (Examen de California del Desarrollo del Inglés) CAHSEE (Examen de California de Salida de Escuela Preparatoria) Informe de Responsabilidad EL (AMAOs) El Equipo de Liderazgo de JCCS, director/enlaces escolares, Comités ELAC/DELAC y Comité PSAC revisaron y analizaron los resultados de los datos. El resumen de los datos y las conclusiones siguen a continuación. Los informes de datos se pueden ver en la página web Análisis de DATOS Responsabilidad Título III para Progreso EL, 2012: (Es importante notar que los datos no se basan en resultados igualados.) AMAO 1 Meta Obtenida. ELs excedieron la meta de del 56% de progreso anual en aprender inglés en un 13.2%. AMAO 2 Meta Obtenida para conseguir dominio del inglés en el CELDT para los ELs 5 años o más en escuelas en los EE.UU. Este grupo excedió la meta de de 45.1% en un 15.1%. Debido al bajo número de ELs menos de 5 años en escuelas en los EE.UU., AMAO 2 no tuvo resultados para para las Escuelas Judiciales y Comunitarias del Condado de Santa Bárbara. AMAO 3, Progreso Anual Adecuado (AYP): se obtuvo para el porcentaje de participación de ELs en inglés/lenguaje (participación en hacer los exámenes) al 97%, pero no se obtuvo en matemáticas. La meta era 95% y el porcentaje de participación en matemáticas fue 94%. Esto refleja un aumento en el porcentaje de participación en matemáticas desde en un 5% y sólo la segunda vez en un período de 3 años en que no se cumplió con la meta de participación en matemáticas. AMAO 3, no se obtuvo el porcentaje de dominio en conseguir los estándares académicos en ELA y en Matemáticas. La tendencia de 3 años muestra que la mayor área de necesidad sigue siendo el asistir a los ELs a conseguir los estándares académicos en ELA y matemáticas. 12

13 Examen de California de Desarrollo del Lenguaje Inglés (CELDT) Niveles de Dominio, 2012: Los resultados de las Escuelas Judiciales Juveniles muestran un 9% a nivel de Principiante/Avanzado Temprano, 27% a nivel de Intermedio y 64% a nivel de Avanzado Temprano/Avanzado. Las Escuelas Comunitarias Juveniles muestran un 10% a nivel de Principiante/Avanzado Temprano, 39% a nivel de Intermedio y 51% a nivel de Avanzado Temprano/Avanzado. Los resultados de JCCS indican un aumento general en los niveles Avanzado Temprano/Avanzado. Los datos indican que la mayoría de los ELs todavía están en niveles Avanzado Temprano/Avanzado. El siguiente grupo grande de ELs está a nivel Intermedio. Sigue habiendo necesidad de asistir a todos los ELs en crecimiento continuo hacia dominio del inglés, con esfuerzos enfocados a nivel de Intermedio para poder asistir con el progreso al nivel de Intermedio Temprano. Hay necesidad de seguir incorporando los Estándares ELD en planificación para enseñanza y controlar el progreso para asegurar que se satisfacen las necesidades de los EL al nivel de dominio. STAR: Inglés/Lenguaje y Matemáticas, 2012 En general, todos los alumnos además de los ELs como subgrupo, rindieron casi igual en las Escuelas Judiciales Juveniles y las Escuelas Comunitarias en ELA y en Matemáticas dentro de unos pocos puntos de porcentaje. La excepción es para las Escuelas Judiciales en donde un mayor porcentaje de alumnos tuvieron resultado a nivel de dominio o superior tanto en ELA como en Matemáticas, comparado con el subgrupo de EL. Todos los grupos de alumnos tuvieron bajos porcentajes de alumnos consiguiendo dominio y superior en ELA y Matemáticas (5-9%) Escuelas Judiciales-Álgebra I: en 2011 hubo muy pocos resultados para poder informar. En 2012, las Escuelas Judiciales informaron que un 9% había alcanzado el nivel de dominio. A pesar de que hay un aumento del número de alumnos en este grupo, es muy pequeño y puede que no sea una valoración realista del crecimiento de los alumnos. Escuelas Comunitarias-Álgebra I: en 2011 hubo muy pocos resultados para poder informar. En 2012 los ELs en las Escuelas Comunitarias siguieron teniendo muy pocos alumnos en el grupo para poder informar (11 alumnos). El grupo Todos en las Escuelas Comunitarias informó 29 alumnos con resultados obteniendo un 0% a nivel de dominio y superior. Hay necesidad de aumentar el porcentaje de alumnos que consiguen nivel de dominio o superior. 13

14 Examen de California de Salida de Escuela Preparatoria (CAHSEE) Resultados para Matemáticas y Lenguaje/Inglés, 2012 Mayor porcentaje de alumnos de escuelas judiciales pasaron las pruebas tanto de ELA como de Matemáticas cuando se compara con los alumnos de las escuelas comunitarias para Todos los Alumnos y alumnos EL. Mayor porcentaje de alumnos EL pasaron la prueba CAHSEE de Matemáticas cuando se compara con los alumnos EL que hicieron la parte del examen de ELA. En las Escuelas Comunitarias, los alumnos de sólo inglés y los en desventaja socioeconómica tuvieron resultados en porcentajes más altos en Matemáticas cuando se compara con los porcentajes en ELA. Análisis Adicionales de la Revisión de Datos del Equipo de Liderazgo (observación, encuestas, entrevistas) Graduación: 97 alumnos se graduaron de programas JCCS durante el año escolar , lo que fue una disminución comparado al año anterior en 23 alumnos. La disminución se atribuyó a menos alumnos enviados a los programas de JCCS. Durante el año escolar un total de siete (7) ELs fueron reclasificados a RFEP (Reclasificados a con Dominio Fluido del Inglés) con base a las guías/criterios del condado y del estado. La longitud de tiempo en que los alumnos están matriculados en JCCS dependen del origen de la colocación solicitud de los padres, expulsión de un distrito local o por orden judicial. También hay múltiples colocaciones entre las escuelas y centros debido a violaciones de libertad a prueba, etc. que causan impacto en la impartición de un programa de Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) consistente. Conclusiones que Informan las Modificaciones del Programa Las conclusiones clave que siguen apoyando las mejoras y modificaciones del programa se basan en los amplios análisis de datos y revisión de estrategia educativa requeridas para desarrollar el Plan de Aplicación Año 4 del Título III para los Alumnos Aprendiendo Inglés. Con un porcentaje tan grande de Alumnos Aprendiendo Inglés en las varias Escuelas Comunitarias y Judiciales, se decidió que el SPSA debería reflejar las conclusiones de esta revisión completa del programa. 14

15 Se eligieron específicamente las siguientes soluciones basadas en investigación para resolver los retos del rendimiento académico y/o desarrollo del lenguaje inglés y las áreas de prioridad identificadas en el Plan de Aplicación Año 4 del Título III. Muchas de estas estrategias se han aplicado con éxito y/o permanecen siendo objetivos para crecimiento del programa. Áreas de Prioridad de JCCS AMAO III del Título III Plan de Mejora Año 4: 1. Asegurar que todos los alumnos EL están colocados apropiadamente en la instrucción central y ELD. 2. Aplicar consistentemente el uso de materiales ELA y de Matemáticas centrales y suplementarios para apoyar la instrucción de los ELs. 3. Aumentar los minutos de instrucción para Read 180 de 60 a 90 minutos en todas las escuelas. 4. Apoyar a los maestros en la aplicación efectiva de Read 180 a través de entrenamiento, PD y colaboración efectiva. 5. Desarrollar y/o aplicar el uso de evaluaciones formativas comunes para controlar el progreso de los ELs; identificar un sistema de gestión de datos para asistir con el diálogo de datos de EL. 6. Crear y/o realinear guías de ritmo para ELA y Matemáticas para asegurar acceso al programa central para los ELs y facilitar un retorno con éxito a la escuela de residencia. 7. Utilizar un modelo de diseño sistemático de lecciones efectivo basado en la investigación para la instrucción diaria del programa de ELA y de Matemáticas. 8. Utilizar estrategias de instrucción efectivas de programa basado en la investigación que tiene como objetivo las necesidades de los alumnos aprendiendo inglés y los alumnos que necesitan intervenciones estratégicas. 9. Desarrollar un protocolo del programa general para colaboración efectiva de maestros y proveer tiempo y apoyo para que los maestros colaboren entorno al rendimiento de los alumnos. 15

16 Mejoras Planeadas en el Rendimiento de los Alumnos El Comité Asesor de Padres y Personal (PSAC) ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la eficacia de elementos clave del programa educativo para alumnos que no cumplen con las metas de crecimiento del Índice de Rendimiento Académico (API) y del Progreso Anual Adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de los alumnos que todavía no cumplen con los estándares estatales. SPSA Meta nº 1 Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) Para la emisión del Informe de Responsabilidad del Título III de septiembre, el porcentaje de Alumnos Aprendiendo Inglés en programas de instrucción de lenguaje menos de 5 años que consiguen dominio del lenguaje inglés aumentará en un 10%, para poder seguir adelante hacia las expectativas definidas por el estado para cumplir con los criterios de CELDT para dominio del lenguaje inglés. La meta permanecerá intacta para Qué datos se usaron para formar esta meta (conclusiones de análisis de datos)? CELDT, ELSSA, APS, ISS y otros datos de rendimiento de los alumnos Qué reveló el análisis de los datos que llevó a esta meta? Los ELs recibiendo servicios por menos de cinco año no estaban consiguiendo dominio del inglés al ritmo conmensurado con las marcas del estado. no cumplió con la meta AMAO II en el Informe de Responsabilidad del Título III en Quiénes son los alumnos objetivo y qué se espera en crecimiento? Los alumnos EL que han tenido 5 o menos años de servicios de lenguaje cumplirán con las metas AMAO. Para 2013 el porcentaje que cumpla con la meta aumentará del 6.5% al 10%. Cómo se alinea esta meta a las metas de su Plan de la Agencia Educativa Local? Esta es la meta del Plan de Mejora ELD Año 4 del Título III que también forma parte del Adjunto al Plan LEA Qué partes interesadas estuvieron involucradas en el análisis de datos y desarrollo de esta meta? Equipo de Liderazgo del Plan de Mejora del Título incluyendo maestros, administradores/enlaces escolares, Administración de. Qué datos se recopilarán para medir el rendimiento de los alumnos? CELDT Evaluaciones sumativas de Read 180 Qué procesos usarán para controlar y evaluar los datos? Ver Estrategias/Artículos de Acción. Acciones para mejorar el rendimiento y salir de mejora del programa (si es aplicable). Estrategias/Acciones para Aplicar esta Meta Fecha Inicio/Final/ Personal Origen de los Fondos de cada uno Proceso para Evaluación de la Aplicación 1. Se identificará debidamente el nivel de lenguaje de todos los ELs y se colocará a los alumnos en cursos educativos ELD apropiados. Continuado desde la matriculación de nuevos alumnos Administrador de JCCS Coordinador de CELDT Título III Apéndice 4, Artículo 5 Se usará un protocolo de admisión en cada centro. Colocación del alumno controlada por Administración/ Enlace Escolar. 16

17 2. Todos los ELs recibirán instrucción ELD sistemática basada en el dominio evaluado del lenguaje. Se proveerá instrucción diaria de Desarrollo del Lenguaje Inglés Académico (AELD) a los alumnos EL colocados en Prentice Hall. Anualmente en todos los centros Enlaces Escolares y Maestros Los administradores harán observaciones de rutina en las clases para verificar la aplicación de la instrucción ELD y las estrategias de instrucción de lenguaje basadas en la investigación. Se usará un Marco para instrucción AELD para suplementar Prentice Hall que incorpora estrategias basadas en la investigación. 3. Se proveerá instrucción ELD diaria a los ELs colocados en READ 180 usando elementos del Libro L. 4. Se controlará a los ELs de forma continuada a través del uso de evaluaciones formativas y sumativas para identificar los alumnos con necesidad de apoyo estratégico o aceleración. 5. Aplicar colaboración efectiva de maestros enfocada en datos de adquisición del lenguaje e instrucción. Continuado Maestro Mensualmente a partir de la fecha en que los alumnos empiezan en el programa Trimestralmente a partir de septiembre de 2013 Administrador y Maestros Título I-D Apéndice 2, Artículo 4 Apéndice 5, Artículo 5 Sin costo Apéndice 5, Artículo 1 Administradores del distrito y la escuela harán observaciones de rutina en la clase para verificar la aplicación de la instrucción ELD y estrategias de instrucción de lenguaje basadas en la investigación. Se usarán los resultados de Pruebas de Habilidades Sumativas y Pruebas Sumativas de System 44 para: Re-enseñar habilidades Examinar el progreso de L Book Considerar promoción o salida como sea apropiado. Personal del distrito y escuela concertarán reuniones de colaboración para tratar las necesidades lingüísticas de los ELs. Se obtendrá documentación. 17

18 SPSA Meta nº2 Lenguaje Inglés (ELA) Para la emisión del Informe de Responsabilidad del CST-ELA y Título III de septiembre de 2013, el porcentaje de alumnos de JCCS Comunitarias y Judiciales que consiguen Nivel de Dominio en ELA aumentará en un mínimo de 5%. La meta permanecerá intacta para Qué datos se usaron para formar esta meta (conclusiones de análisis de datos)? (Conclusiones de los análisis de datos) CST-ELA, CELDT, ELSSA, APS, ISS, CAHSEE, NWEA-MAP, y evaluaciones de fin de la unidad Qué reveló el análisis de los datos que llevó a esta meta? La movilidad y carencia de habilidad de tener resultados igualados subraya la necesidad de proveer ELD sistemático, por nivel de lenguaje e intervención ELA en todos los centros de forma consistente e intensiva. Quiénes son los alumnos objetivo y qué se espera en crecimiento? Amplios análisis de datos de alumnos EL apoyan la necesidad de intervenciones de ELA continuadas dirigidas al desarrollo del lenguaje inglés. Con más de la mitad de ELs en las Escuelas Judiciales con resultados de Avanzado Temprano/Avanzado en lenguaje, no cumplen con los criterios de reclasificación en rendimiento académico de ELA. Qué procesos usarán para controlar y evaluar los datos? Ver Estrategias/Artículos de Acción. Cómo se alinea esta meta a las metas de su Plan de la Agencia Educativa Local? Esta meta se alinea con el Plan de Mejora Año 4 del Título III para ELs que es parte del Apéndice del Plan LEA. El Plan LEA trata la necesidad de todos los alumnos de JCCS de progresar hacia Nivel de Dominio. Todos los planes son consistentes con referencia a esta meta. Qué partes interesadas estuvieron involucradas en el análisis de datos y desarrollo de esta meta? El Equipo de Liderazgo del Plan de Mejora del Título III incluyendo a maestros, administradores/enlaces de los centros, administradores de, personal de apoyo del programa educativo/instrucción. Qué datos se recopilarán para medir el rendimiento de los alumnos? CELDT Evaluaciones sumativas de READ 180 Evaluaciones de literatura de Prentice Hall Datos de área de contenido de CAHSEE Evaluaciones de escritura incluidas en el programa educativo ELA usando análisis de rúbricas ELA/ELD Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejora del programa (si fuera aplicable). Estrategias/Acciones para Aplicar esta Meta 1. Todos los alumnos de JCCS estarán colocados apropiadamente en Prentice Hall Literature o READ 180. La colocación la determinarán los equipos de maestros con base a datos de colocación para asegurar que los alumnos tienen acceso a contenido central e intervenciones apropiados. 2. Todos los maestros ELA usarán Prentice Hall Literature adoptado por el distrito de forma diaria incluyendo materiales EL adicionales específicos para las necesidades de los ELs. Fecha Inicio/Final/ Personal Continuado en cuanto se matriculen los nuevos alumnos Administración de JCCS Continuado Administración de JCCS Administrador y Enlace del Centro Origen de los Fondos de cada uno Sin costo Sin costo Proceso para Evaluación de la Aplicación Se usará un protocolo de admisión en cada centro. La colocación de los alumnos la controlarán la administración de JCCS y los Enlaces Escolares. Observaciones de la clase 18

19 Las necesidades de material se identificarán con un inventario de todo el distrito y el encargo de materiales apropiados. Completado anual para el 1 de agosto Título I-D Apéndice 2, Artículo 4 Apéndice 5, Artículo 5 3. Todos los maestros de ELA usarán READ 180 a diario, 90 min. incluyendo rbook y LBook para ELs adoptados por el Distrito. Se usarán materiales adicionales para apoyar a los ELs. Continuado Administración de JCCS Título III Apéndice 4, Artículo3 Apéndice 5, Artículo 5 * Los horarios del centro reflejarán horario ampliado. * La aplicación y uso de materiales la controlarán la administración de JCCS y los Enlaces Escolares. Se usará el Inventario Escolástico de Fonética (SPI) para identificar alumnos principiantes en decodificación. Se usará el System 44 para alumnos identificados. Los maestros seguirán el Modelo de Instrucción READ 180 CA una combinación de rotación de instrucción en grupo grande y en grupos reducidos. El entrenamiento continuado apoyará la completa aplicación de todos los componentes de READ Aplicar y controlar evaluaciones comunes para asegurar que los alumnos tienen progreso apropiado, especialmente para los ELs. Los maestros trabajarán en colaboración para desarrollar lecciones que incluyen contenido y objetivos de lenguaje, estrategias de protección y técnicas de participación. 5. Se seguirán aplicando y controlando guías de ritmo de nueve meses para todos los cursos ELA para asegurar acceso equitativo al programa educativo y éxito en el regreso a la preparatoria original. Maestros Sin costo Los maestros usarán Student Achievement Manager (SAM) (Gestión del Rendimiento de Alumnos) para diagnosticar informes y controlar el progreso de los alumnos. Maestro Maestro Entrenadores Anualmente Equipos de Maestros y Administración Reuniones Trimestrales de Colaboración a partir de septiembre de 2013 Anualmente a partir de septiembre de 2013 Administrador, Enlace Escolar y Maestros 19 Título III Apéndice 5, Artículo Título 1-D Apéndice 2, Título I-D, Apéndice 2, Artículo 4 Título III Apéndice 4, Artículo 3 Apéndice 5, Artículo 5 Administración de JCCS, Enlaces Escolares coordinarán el trabajo. La administración controlará las evaluaciones y los resultados se discutirán en colaboración en las reuniones de equipo. Control a través de observaciones en la clases

20 6. Los maestros usarán prácticas efectivas basadas en la investigación de forma diaria en todas las clases. Continuado Maestros de las Clases Sin costo Los maestros planearán e impartirán lecciones efectivas a diario que son sistemáticas e inclusivas de procedimientos específicos de impartición y diseño. A los maestros se les proveerá desarrollo profesional. Continuado a partir de septiembre de 2013 Maestros Título II Apéndice 3, Artículo 1 Título III Apéndice 4, Artículo 4 *El administrador controlará la instrucción de la clase para asegurar prácticas de enseñanza efectivas que se imparten a diario. * Los maestros asistirán al Taller C.A.L.L. Los maestros y líderes de programa y escolares trabajarán en colaboración para identificar y priorizar estrategias de instrucción basadas en la investigación que se usarán a diario para los ELs, en todas las clases ELA, para asegurar que los ELs tienen acceso al programa educativo central de su grado. Administración y Maestros Apéndice 5, Artículo 1 Se usarán visitas a las clases para observar la aplicación de las estrategias identificadas. Una cultura de apoyo en colaboración permitirá a los maestros asistirse uno al otro en la aplicación de estrategias priorizadas, incluyendo entrenamiento, modelos, compartir éxitos y fallos. 7. Se proveerá tiempo de colaboración para asistir a los maestros en identificar estrategias efectivas para intervención estratégica para los ELs. Los ayudantes de maestros recibirán asistencia para implementar inte4rvención estratégica efectiva para los ELs Los maestros utilizarán consistentemente materiales de preparación de CAHSEE. Trimestralmente a partir de septiembre de 2013 Administración de JCCS Maestros Continuado a partir de septiembre de 2013 Maestros y ayudantes de maestros Maestros de las clases y ayudantes de maestros Maestros y ayudantes de maestros Título II Apéndice 3, Artículo 2 Título III Apéndice 4, Artículo 3 Sin costo Trimestralmente Título ID Apéndice 2, Artículo 1 Título III Apéndice 4, Artículo 3 Apéndice 5, Artículo 5 Título I-D Apéndice 2, Artículo 4 Apéndice 5, Artículo 5 20

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