Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de los contenidos en la plataforma PRESEOS

Transcripción

1 Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de los contenidos en la plataforma PRESEOS Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Índice 1 Modelo de contenidos propuesto 2 Contenidos textuales e hipertextuales 3 Criterios adoptados para el diseño de los materiales hipermedia 4 Diseño y desarrollo de los contenidos. Estructura y funcionamiento 5 Bibliografía Abstract En esta comunicación presentamos los elementos para el diseño de los contenidos de la plataforma PRESEOS. Por una parte abordamos el diseño del entorno y la estructura de los contenidos, basado en criterios de accesibilidad, usabilidad y adaptabilidad cuya finalidad es generar un espacio que atienda a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos destinatarios. Se organiza la plataforma educativa centrada en dos aspectos que desarrollamos en el texto basados en la modularidad y la versatilidad. En el modelo que presentamos describimos el diseño pedagógico y el interfaz de usuario utilizado en la plataforma de acuerdo a los principios descritos. Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 1

2 1 Modelo de contenidos propuesto La enseñanza virtual supone concebir una nueva estructura que soporte los diversos integrantes del la comunidad educativa tradicional. Por esto, es preciso darle una forma ergonómica, un interface atractivo, que, sin lugar a dudas, poseen las nuevas tecnologías en sus diversas acepciones. Tanto el diseño del entorno como la estructura de los contenidos se han basado en criterios de accesibilidad, usabilidad y adaptabilidad cuya finalidad era generar un espacio que atendiera a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. El modelo propuesto se integra dentro de la forma de un portal de internet, aprovechando los hipermedias propios de Internet y la estructura en páginas web propias de la red telemática. En el modelo propuesto se han tenido en cuenta dos núcleos principales: 1. El diseño pedagógico, estructurado en los siguientes apartados: a) Objetivos b) Contenidos c) Actividades d) Evaluación 2. El interfaz de usuario teniendo en cuenta los siguientes aspectos: (Figura 1. Interface de usuario) a) Usabilidad: Organización de la información Legibilidad Vinculación Tiempo de respuesta Elementos multimedia Navegación Figura 1. Interface de usuario b) Interactividad: Estudiante-docente/docente-estudiante Estudiante-material Estudiante-entorno Docente-entorno Docente-material c) Herramientas de colaboración y comunicación donde la organización con antelación suficiente, y el docente son piezas clave, donde se reduce la directividad del docente y este se ejecuta como coordinador y colaborador y donde las actividades juegan un papel fundamental. d) Sistema de seguimiento del aprendizaje mediante una evaluación continua y permanente, valorando la participación de modo cualitativo. Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 2

3 e) Sistema tutorial a través de una evaluación inicial de los alumnos, propiciando e incentivando encuentros virtuales, la apertura de diversos foros de debate, retroalimentación en pruebas de evaluación, seguimiento de las actividades. f) Adaptación de contenidos y adaptación a los estudiantes a partir de sus estilos de aprendizaje La tutoría, cobra especial importancia y se concreta en la responsabilidad de la docencia, en la elaboración de los contenidos de una materia concreta, en la teletutoria a través de los diferentes accesos que ofrece la plataforma al alumnado: contacto directo a través de foros, correo electrónico, chats, etc. El profesor marca la estrategia de enseñanza aprendizaje de forma dinámica, puesto que no tendría sentido orientar una enseñanza individualizada y abierta hacia el alumnado y encorsetarla en el sentido del docente, es decir, el profesor tiene también la posibilidad de adaptar y modificar la metodología en función a las características y especificidad del alumnado. Tiene una función de motivación, seguimiento (autoevaluación mediante fichas identificativas personales) y asesoramiento de la trayectoria de formación del estudiante, tanto en las tareas individuales como en las tareas grupales. Será el encargado de sugerir soluciones, presentar posibilidades de acción, facilitar la puesta en contacto con grupos de trabajo interesado en la búsqueda de nuevas soluciones, tanto dentro como fuera de la red Internet, etc. Se organizó una plataforma educativa centrada en dos aspectos: la modularidad y la versatilidad. La modularidad supone la necesidad de situar los contenidos en una estructura especialmente clara y diferenciada de la que el alumnado pueda beneficiarse al intentar alcanzar unas capacidades específicas y concretas. La versatilidad en la premisa que faculta al profesorado para diseñar un proceso educativo singular y adaptado, y faculta al alumnado a elegir un procedimiento especial para cada caso. Esto plantea el reto de organizar unas enseñanzas con distintos niveles de entrada, y por tanto con distintas acreditaciones de formación en cada caso, reto que se soluciona con la opción de una titulación específica para cada alumno. El modelo pedagógico a seguir consta de los siguientes elementos: el material didáctico, el espacio virtual y los encuentros presenciales. La metodología de trabajo a lo largo del curso está íntimamente ligada al enfoque constructivista del aprendizaje, de manera que cada participante va a ser el verdadero protagonista de su propio proceso de aprendizaje, construyendo y reconstruyendo su conocimiento ligado a la función docente. 2 Contenidos textuales e hipertextuales El discurso narrativo hipermedia utilizado se nutre de los diferentes lenguajes: textual, sonoro, imágenes, vídeos y animaciones. Los continentes de información o nodos huyen de la linealidad con enlaces a otros contenidos. En el diseño se han tenido en cuenta los siguientes factores: Tamaño de los nodos: no excesivamente cargados de información. Tiempo de recuperación de la información en función de los estándares medios que puedan poseer los alumnos. Legibilidad: claridad, no densa, tamaño y tipo de letra atractivo, buena resolución imágenes Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 3

4 Figura 2. Diseño de los contenidos Los nodos utilizados han sido de tres tipos: de ejemplo simplificación de refutación En el diseño hipermedia se ha tenido en cuenta: La identificación de los módulos, las unidades didácticas y las lecciones La utilización de enlaces para establecer relaciones, a partir de palabras, a partir de la homogeneización de los mismos y la no saturación que provoque en el estudiante la falta de continuidad o la perdida. Las imágenes fijas y en movimiento tienen un peso fundamental en el diseño y son consideradas como unidades cargadas de información que buscan generar en el estudiante los siguientes efectos: (Figura 3. Imagen en movimiento) Menor carga de dificultad de los conceptos e ideas. Ameneidad Generar un entorno lúdico Motivación Minimizar el esfuerzo Simular procesos difícilmente narrables Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 4

5 Figura 3. Imagen en movimiento Así las imágenes tienen diferentes funciones a lo largo del diseño, por tanto con finalidad concreta: Representativa Alusiva (aclaración) Enunciativa (convenionalismos) De atribución (esquemas gráficos) Catalizadora de experiencias De operativización Se recomienda su visionado y se realizan preguntas alusivas al mismo bien en forma de actividades o bien en la continuidad del texto presentado invitando a la reflexión y a la búsqueda de situaciones similares a la visionada con el fin de generalizar algunos conceptos. 3 Criterios adoptados para el diseño de los materiales hipermedia 1. Características de los alumnos Especificación de los conocimientos previos necesarios para el abordaje. Dar respuesta a los diferentes niveles e intereses de los alumnos Contextualizar los temas con sus vivencias (posibles experiencias de aula) Apelar a aplicaciones de la vida real Tener en cuenta sus estilos cognitivos (Activo, reflexivo, pragmático, teórico) 2. Contenidos Entendemos que los contenidos han de ser directos, claros, divididos en varios temas, y con una presentación esquemática. 3. Diseño gráfico Se mantiene la homogeneidad en todas las unidades: Se tienen especialmente en cuenta las cualidades del lenguaje audiovisual Color: utilizar contrate, no colores demasiado vivos, color plano. Fondo: como mucho a 2 colores Tipo de letra: longitud de las líneas y párrafos equilibrada, justificación a la izquierda dada por el propio editor, uso de mayúsculas en títulos principales y minúscula en el resto del texto 4. Estructura de la información en la web Organizado con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas separadoras, títulos y subtitulos, con colores simples y concisos Los párrafos se pretende que sean transmisores de una única idea Existen avisos recordatorios Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 5

6 4 Diseño y desarrollo de los contenidos. Estructura y funcionamiento Los elementos básicos de partida en la plataforma son: 1. Los materiales didácticos constituidos por: 2. Herramientas. a) Continentes informativos teórico-prácticos con los principales conceptos, de formato ágil y enfoque aplicado. b) Actividades con desarrollo teórico y práctico c) Glosario de términos, con tres tipos de información: definición del término, relación con otras lecciones del curso, indicando en qué lección y vinculaciones a bases de datos de recursos por especialidades. d) Enlaces a biblioteca virtual, audioteca y videoteca e) Bibliografía complementaria f) Evaluación a) Comunicación: Chat (Figura 6. Herramienta chat) News Foros de debate de dos tipos: (Figura 4. Herramienta foro) o por temas para el gran grupo y que pueda permanecer abierto y o para los pequeños grupos de trabajo Correo electrónico (Figura 5. Herramienta correo) Figura 4. Herramienta foro Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 6

7 Figura 5. Herramienta correo b) Ayudas que explican el funcionamiento del curso. 3. Encuentros presenciales Se considera el curso como la unidad superior dentro de PRESEOS, por encima de él no existe nada más. El editor de PRESEOS permite que el profesor pueda introducir varios cursos, tratando a cada uno de ellos de manera independiente. La estructura completa de un curso es la siguiente: (Figura 7. Estructura del curso) Curso Modulo 1 Módulo 2 Módulo n Unidad 1.1 Unidad 1.2 Unidad n Unidad 2.1 Unidad 2.2 Unidad n Lección Lección 1 Lección 1 Lección n Lección n Lección n Figura 7. Estructura del curso Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 7

8 Curso Visión general Modulo 1 Modulo 2.. Actividades Resumen Evaluación Modulo 1 Visión general Unidad Didáctica 1 Unidad Didáctica 2. Introducción Actividades Resumen Evaluación Unidad Didáctica 1 Visión general Lección 1 Lección 2 Introducción Actividades Resumen Evaluación Figura 8. Desglose del curso Un curso ofrece en primer lugar información relativa a: Una introducción que nos da la visión general con los conceptos que se van a trabajar, los objetivos utilizados en la elaboración de la evaluación (habilidades adquiridas al concluir satisfactoriamente el curso) Unos conceptos previos o prerrequisitos necesarios para iniciar el curso Los módulos de los que consta Actividades y evaluación: ejercicios, estudio de casos, test Permite una navegación clara permitiendo el acceso a cualquier unidad o lección habilitada por el profesor. Un módulo ofrece información relativa a: Una introducción que nos da la visión general con los conceptos que se van a trabajar, los objetivos utilizados en la elaboración de la evaluación (habilidades adquiridas al concluir satisfactoriamente el módulo) Unos conceptos previos o prerrequisitos necesarios para iniciar el módulo Las unidades didácticas de las que consta Actividades y evaluación: ejercicios, estudio de casos, test Una unidad didáctica ofrece información relativa a: Una introducción que nos da la visión general con los conceptos que se van a trabajar, los objetivos utilizados en la elaboración de la evaluación (habilidades adquiridas al concluir satisfactoriamente la unidad) motivadores, claros y directos que expliquen al alumno que tras trabajar esa lección va a ser capaz de... Unos conceptos previos o prerrequisitos necesarios para iniciar la y construir los nuevos aprendizajes con enlaces a recursos de referencia (webs, artículos, bases de datos...) Mapa conceptual, resumen o guía de la lección Las lecciones de las que consta Actividades y evaluación: ejercicios, estudio de casos, test La lección ofrece información relativa a: Una introducción que nos da la visión general de los conceptos que se van a trabajar. Desarrollo de la lección, introduciendo recursos para aclarar conceptos, ver ejemplos, profundizar... Tópico 1 Tópico 2. Resumen Actividades Evaluación Los tópicos los hemos abordado desde la conceptualización, el procedimiento, el hecho, el proceso y el principio. Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 8

9 Son importantes los esquemas, gráficos y mapas conceptuales que sitúan al alumno dentro de cada contenido. Se definen los tópicos en los objetivos, atendiendo, fundamentalmente a los siguientes criterios: Contenidos de formación mediática Contenidos sobre soportes (hardware) Contenidos sobre principios didácticos y pedagógicos de la educación mediada, a distancia y virtual. Contenidos sobre diseño curricular e integración mediática Contenidos sobre procedimientos y principios de intervención pedagógica Contenidos valores, actitudes y normatividad didáctica Contenidos sobre interacción didáctica mediada: procesos de motivación, atención y acción Contenidos sobre evaluación formativa y sumativa en diseños virtuales y procesos de enseñanza diferidos Contenidos sobre estructuras software, interfaces y gestión pedagógica de espacios virtuales. En el resumen llevamos a cabo una retrospectiva de toda la lección, aportando en ocasiones recursos adicionales. Las actividades han sido diseñadas en función de los diferentes niveles que se pueden alcanzar (utilizar o recordar) y del tipo de objetivo (si está basado en un concepto, en un principio o en un procedimiento..). Con ellas se pretende que el alumno: seleccione información relevante, integre nueva información en el conocimiento ya existente en la memoria y extraiga la información necesaria en una situación determinada. Proporcionan feedback inmediato. En el diseño de las actividades se consideran las siguientes características: Actividades de motivación: sugerencias que inciten al aspirante a interesarse por alguna cualidad de estos medios. Actividades que contrapongan el sentido de la interacción didáctica como un espacio de diálogos constructivos de ideas, conocimientos, información, iniciativas, innovaciones, acciones y de colaboración, cooperación, etc. Actividades relativas a cuestionarse aspectos que tengan que ver con la alfabetización Actividades que inciten al uso de medios físicos, desinhibiendo o minimizando fobias. Actividades de ensayo: reflexiones personales, iniciación en tareas de dominio técnico de artefactos o de manejo y control de software (programas). Actividades de diseño, planificación y desarrollo del currículo y de la enseñanza en situaciones reales. Así, se plantean diferentes tipos de actividades (Figura 11. Diseño de actividades): a) Actividades individuales para cada unidad o lección según determine el alumno: De autoevaluación, con carácter objetivo y que muestre los resultados que el alumno obtiene De evaluación por el tutor b) Actividades grupales para cada tema y evaluadas por el tutor El profesor en su proceso de interacción con el alumnado puede establecer contacto a través de: , posibilitando el contacto alumno-alumno para el intercambio de actividades, consulta de dudas,... Foros, organizados por cada tema o lección para el intercambio de dudas e información y, señalando el tutor unos descriptores, para la evaluación. La información de este foro debe permanecer permanentemente accesible a todos los usuarios. Por cada grupo de trabajo. Este foro se disolverá cuando lo haga el grupo. Chat o Pizarra, para la consulta de dudas directamente. Y también se podrán articular otros procedimientos que poco a poco se hacen más comunes, como es el caso de la Videoconferencia, o la telesimulación informática. El proceso de evaluación contempla los diversos ámbitos de la formación virtual: Evaluación de la plataforma que puede ser realizada por el administrador y tendría que recopilar datos a partir de los informes de los tutores sobre las actividades de los Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 9

10 alumnos, sus opiniones sobre el diseño de la plataforma (para esto se ha diseñado un cuestionario), las opiniones de los alumnos... Evaluación de los tutores, que se realizará a través de información procedente de los alumnos Evaluación de los alumnos, para su evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: o Las actividades individuales enviadas al tutor o Las actividades grupales enviadas al tutor o La defensa del trabajo final de carácter grupal utilizando la videoconferencia y valorado por un tribunal compuesto por todos o varios de los tutores Las actividades tienen asignados un número límite de intentos y un store (la puntuación mínima a partir de la cual se considera que el alumno ha superado la prueba) No tiene feedback inmediato y el alumno es conocedor del procedimiento desde el inicio del curso. 5 Bibliografía GARCÍA ARETIO, L (2001): La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona, Ariel. GISBERT, M.(2000): Las redes telemáticas y la educación del siglo XXI, en Cebrian, M. (coord.): Internet en el aula, proyectando el futuro. Málaga. Grupo de investigación Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Universidad de Málaga. (15-25). GRECIET, P. (2002): Claves para el diseño de contenidos de e-learning. ntenidos.doc (Consultado el ) HANNUM, W. (2001): Web-Based Trining:Advantages and Limitations. En B. Khan (Ed.). Web-Based Training, New Jersey, Eductional Technology Publications. KHAN, B. (2001): Web-Based Training: An introduction. En B. Khan (Ed): Web Based Trining. Nueva Jersey, Educational Technology Publications. MARCELO, C., PUENTE, D., BALLESTEROS, M.A. Y PALAZÓN, A. (2002): E-learning- Teleformación. Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Barcelona. Gestión MOREIRA, M. A. (2003) Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? Universidad de la Laguna. (Consultado el ) PEREYRA, M. A. (2001): Las multialfabetizaciones y las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela del nuevo capitalismo. En Andalucía Educativa, nº 25, PÉREZ PÉREZ, R. (Coord.), 2000: Redes, multimedia y diseños virtuales. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Oviedo. Mª Angeles Pascual Sevillano Universidad de Oviedo apascual@uniovi.es Javier Fombona Cadavieco Consejería de Educación del Principado de Asturias fombona@educastur.princast.es Ramón Pérez Pérez Universidad de Oviedo rpp@uniovi.es Emilio Alvarez Arregui Consejería de Educación del Principado de Asturias emilalva@educastur.princast.es Marta Soledad García Rodríguez Universidad de Oviedo martagar@uniovi.es Pascual, M. A; Fombona, J; Pérez, R; Alvarez, E; García, M. Dimensiones básicas para el diseño y desarrollo de Pág. 10