Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación

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1 Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación DEPARTAMENTO de Educación CARRERA: Lic. en Ciencias de la Educación CÁTEDRA: Educación Especial DURACIÓN: Cuatrimestral TURNO: Noche CURSO LECTIVO: 2012 CURSO: Tercer Año TOTAL DE HS: 4 horas PROFESOR TITULAR PROFESOR PRO-TITULAR: PROFESOR ADJUNTO A CARGO DE LA CATEDRA: Lic. Marta L. Mendía PROFESOR ASISTENTE: Lic. María Eugenia Gómez Novaro 1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Que los alumnos: Reflexionen acerca del fundamento antropológico que sustenta la educación especial. Tomen conciencia de que todas las personas poseen un potencial de aprendizaje a desarrollar con estrategias adaptadas a sus posibilidades, necesidades y estilos de aprendizaje. Definan y caractericen la Educación Especial. Analicen la Legislación y los Documentos Internacionales y Nacionales acerca de la Educación Especial Conozcan el rol y las funciones del Licenciado en Ciencias de la Educación en el ámbito de la Educación Especial. Conozcan las diferentes modalidades de organización educativa en la realidad actual del país dentro del ámbito de la Educación especial. Desarrollen habilidades para el ejercicio de la orientación educativa, que favorezca la transformación de las instituciones en escuelas inclusivas Integren con sentido curricular todos los componentes y las variables que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 1

2 Reflexionen acerca de la coherencia entre la planificación y las prácticas áulica 2.- UNIDADES TEMÁTICAS Unidad 1: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Fundamentos antropológicos. Concepto de persona con necesidades educativas especiales. Educación y escolarización de personas con necesidades educativas especiales Definición del concepto de Educación Especial: campo específico y finalidades. Antecedentes históricos y perspectivas actuales. De la Educación especial a la escuela inclusiva. Perspectivas actuales. Documentos Internacionales en relación con la Educación de las personas con necesidades educativas especiales La educación especial en nuestro país. Historia y situación actual. Marco Legal. La persona con discapacidad intelectual, emocional, física, sensorial y desventajas socioculturales. Modalidad de aprendizaje de los sujetos con NEE UNIDAD 2: ROL Y FUNCIONES DEL PROFESIONAL DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACION ESPECIAL. Repuestas a la diversidad desde una perspectiva institucional. La escuela inclusiva. Características institucionales. La inclusión como parte del PEI. Pasos a seguir en un proceso de integración escolar. Momento de ingreso: la escuela, el equipo profesional tratante, los padres y el niño Formación del profesorado. El equipo de orientación educativa. La función orientadora. Áreas de trabajo y objetivos esenciales de un equipo interdisciplinario. Aportes de los equipos de apoyo en el Proyecto pedagógico institucional Funciones, programas, tareas y modelos de intervención. Participación en la transformación hacia la escuela inclusiva. UNIDAD 3: INTERVENCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Rol del docente integrador. Concepto de pareja pedagógica. El niño con NEE en el aula: adecuaciones curriculares individualizadas: concepto y realización. Aspectos sociales: La tarea con el grupo de pertenencia: relaciones con pares. Características y objetivos generales de la inclusión en cada nivel educativo. La educación del adolescente y el joven-adulto La formación en la transición a la vida adulta Evaluación y promoción. Criterios de promoción y evaluación. 3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD Unidad 1: Agosto Unidad 2: Septiembre-Octubre Unidad 3: Octubre-Noviembre 2

3 4.- BIBLIOGRAFÍA 4.1. Bibliografía Obligatoria Unidad 1: Ainscow, Mel. Tendiéndoles la mano a todos los estudiantes. Algunos Retos y Oportunidades. Revista: Siglo Cero. Volumen 30. Nº 181. Pág Amor Pan, José Ramón. Ética y Discapacidad Intelectual. Universidad Pontificia Comillas, Madrid, Edición, Capítulo 2 Asociación Catalana de profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico. Aportaciones de la Jornada Modalidades de Inclusión de los alumnos con discapacidad a debate. Barcelona, 2004 Echeita Sarrionandía, Gerardo. Porque Jorge no puede ir a la escuela de su hermano?. REICE Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Vol. 2. Nº 2..España Integra Nº 20 INICO Universidad de Salamanca. Artículo: Hablando con Gerardo Echeita. Mendía, Marta. La Discapacidad en la Argentina. Un diagnóstico de situación y Políticas públicas vigentes al Capítulo Discapacidad y Educación. Fundación PAR. Bs. As Ministerio de Educación de España. Secretaria de Estado de Educación y Formación profesional. Instituto de Tecnologías educativas. Formación en Red. Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. (Módulos a confirmar para cada unidad) ONU. La Educación Inclusiva: El Camino hacia el Futuro. Conclusiones y recomendaciones de la 48ª Reunión de la CIE, Noviembre 2008 Parés, Benito R. Educación de las personas con discapacidad. Una tarea que se construye. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad de Cuyo. Mendoza, 2003 Cap. 1,2,3. Parrilla, A y Moriña, A. Lo que nos preguntamos sobre la educación inclusiva. Padres y Maestros, Nº 284, Sevilla Sarto Martí, M. Venegas Renauld,M.Aspectos claves de la Educación Inclusiva. INICO. Universidad de Salamanca UNESCO, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Educar en la Diversidad UNESCO, Temario abierto sobre al educación inclusiva. Chile, 2004 UNESCO. Directrices sobre Políticas de Inclusión en la Educación Verdugo Alonso, Miguel Ángel. Persona con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Siglo XXI de España Editores, Madrid, Capítulo 2. 3

4 Documentos: Conferencia Mundial sobre NEE. Acceso y Calidad. Salamanca Informe Warnock Inglaterra Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Acuerdo Marco para la Educación especial Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación Ley de Educación Nacional Buenos Aires Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad. Naciones Unidas. Diciembre Capítulo educación Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Consejo Federal de Educación. Resolución 155/11 Resoluciones de la DGEGP de la Ciudad de Bs. As, referidas al tema Dirección de Cultura y Educación, Pcia. de Bs. As. Resolución Nº 1269 / 2011 Nota: Algunos de los documentos citados, serán utilizados como material bibliográfico para las otras unidades del programa. Unidad 2: Ainscow, Mel. Desarrollo de Escuelas Inclusivas, Narcea, Madrid Cap7, 8,9, Ainscow Mel, El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva cuela_inclusiva.pdf Booth, T., Ainscow, M. y Kingston, D. Index para la Inclusión: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Traducción y Adaptación al Castellano en 2007 por González-Gil, F., Gómez-Vela, M. y Jenaro, C.( 2006) Calvo Rodríguez, A, Martínez Alcolea. Técnicas y Procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Ed. Escuela Española. Devalle de Rendo, A, Vega, V. Una escuela en y para la diversidad. Cap. 4 Formación Docente. Aique García Fernandez, José Antonio. Integración escolar. Aspectos Didácticos y Organizativos. UNED, Madrid Capítulos a confirmar González Manjón, D. Adaptaciones curriculares- Guía para su elaboración. Cap.1 4

5 Luque Parra, D - Rojas, M. Conocimiento de la discapacidad y relaciones sociales en el aula inclusiva. Sugerencias para la acción tutorial. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. ISSN: Nª 54/6, 2011 Repetto Talavera, E. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universidad Nacional de Educación a distancia- España, Ruiz Rodríguez, Emilio. Integración educativa en el aula ordinaria con apoyos de los alumnos con Síndrome de Down. Revista Síndrome de Down, Volumen 24, 2007 Ruiz Rodríguez, Emilio. La Inclusión del alumnos con Síndrome de Down en las Escuelas. Claves para el éxito. Revista Síndrome de Down, volumen 28, junio Ruiz Rodríguez, Emilio, Programación Educativa para escolares con Síndrome de Down, Fundación Down 21 Sarto Martí, M. Venegas Renauld, M.Aspectos claves de la Educación Inclusiva. INICO. Universidad de Salamanca UNESCO, Temario abierto sobre al educación inclusiva. Chile, 2004 Unidad 3: Asociación Catalana de profesionales de Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico. Aportaciones de la Jornada Modalidades de Inclusión de los alumnos con discapacidad a debate. Barcelona, 2004 Borsani, M. José. Adecuaciones curriculares- apuntes de atención a la diversidad. Ediciones Novedades educativas. Bs. As., Capítulo lv Díaz Caneja, Patricia. Adaptaciones Curriculares l y ll Canal Down García Fernández, José Antonio. Integración escolar. Aspectos Didácticos y Organizativos. UNED, Madrid Capítulos a confirmar González Manjón, D. Adaptaciones curriculares- Guía para su elaboración. Editorial El Aljibe. Cap. 2 Ministerio de Educación de España. Revista del Consejo Escolar del Estado Educación Inclusiva. Todos Iguales. todos diferente. Nº Molina García, Santiago. Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe, 2 edición, Cap. 9 Ruiz Rodríguez, Emilio, Programación Educativa para escolares con Síndrome de Down, Fundación Down 21 Sarto Martí, M. Venegas Renauld, M.Aspectos claves de la Educación Inclusiva. INICO. Universidad de Salamanca

6 Troncoso, María Victoria. Educación para la autonomía de la persona con Síndrome de Down. UNESCO, Temario abierto sobre al educación inclusiva. Chile, 2004 Yadarola, María Eugenia. Evaluación de las NEE y Estrategias de Intervención. Conferencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Integración de niños con discapacidad a la escuela común, Bs. As 1998, revisada en Bibliografía complementaria Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Necesidades Educativas Especiales. Publicación Monográfica. Enero Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. Educación Inclusiva y prácticas en el aula de Educación Secundaria. Informe resumen Asociación Canadiense para la Vida Comunitaria, Informe del Taller Educación Inclusiva en Centroamérica Diagnóstico Actual y Desafíos para el Futuro Managua, FEAPS, Cuadernos de Buenas Prácticas. Guía Reine. Reflexión Ética sobre la Inclsuión en al Escuela 2009 Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad. Guía de actuación en la escuela ante el alumno con TDAH. Murcia. Belgich, Horacio. Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de integración escolar. Ed Homo Sapiens.2007 Borsani, M.J- Gallichio, M. C. Integración o Exclusión- La escuela común y los niños con necesidades educativas especiales. Argentina, 2000 Dadamia, Oscar. Familia y Diversidad. Revista de Psicopedagogía, Departamento de Psicopedagogía, Universidad Católica Argentina. Buenos Aires, 2004.X Doré, R; Wagner, S.; Brunet; J. Integración Escolar Prentice Hall, México 2002 Echeita Sarrionandía, Gerardo; Verdugo Alonso, Miguel Ángel La Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después. Valoración y Prospectiva Publicaciones del INICO, Universidad de Salamanca. X Etxeberría, Xabier, Ética y Discapacidad: El trato diario, primera y segunda parte. Universidad de Deusto. Publicación en la página Down Gobierno de Aragón. Decreto 217/2000, Resolución de la Dirección General de Política Educativa por la que se dictan instrucciones para los equipos de atención temprana, equipos específicos de orientación educativa y psicopedagógica Departamento de Educación y Educación. Gobierno de Navarra. Necesidades educativas especiales en la ESO. Guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con discapacidad psíquica. 6

7 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la república Argentina. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Unidad de Información. Albergucci, María Luz. EDUCACIÓN ESPECIAL UNA MIRADA DESDE LO CONCEPTUAL Y LA INFORMACIÓN ESTADÍSTICA DISPONIBLE: de la mano o en sendas diferentes? Instituto Vasco de Investigación y evaluación Educativa. Influencia del alumno con NEE en el rendimiento del alumno ordinario. Investigación documental. Octubre 2002 Valdez, Daniel. Necesidades educativas especiales en trastornos del desarrollo,. Aique, METODOLOGÍA 5.1. Exposición utilizando diferentes recursos didácticos Presentación grupal del desarrollo de ciertos temas, a partir de la lectura e investigación bibliográfica 5.3. Trabajo prácticos en grupo en el aula: Análisis y reflexión de material bibliográfico Análisis y reflexión de Documentos Internacionales y Documentos del Marco Legal en nuestro país 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS PRÁCTICOS 6.1.Trabajos prácticos a realizar: 1. Búsqueda y Análisis de Legislación Argentina y Documentos Internacionales referidos al tema de educación especial. Trabajo en grupo, con presentación escrita y exposición en clase. 2. Visita a una institución educativa a la cual se encuentren incluidos alumnos con NEE Entrevista semidirigida a directivos y/ profesionales de apoyo. Observación en aula. Presentación escrita del material recogido y análisis a partir del marco teórico 6.2. Evaluación de trabajos prácticos: Los trabajos prácticos serán evaluados con una nota conceptual individual y se calificará a cada alumnos con una nota final de prácticos, que resultará del promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de ellos. Es condición para la aprobación de la materia tener aprobados los trabajos prácticos antes de finalizar la cursada. Los alumnos deberán presentar su carpeta de trabajos prácticos en el examen final. 7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES El examen parcial será la elaboración de un trabajo grupal a presentar en clase. El mismo se evaluará con una nota al grupo de trabajo, pero luego a partir de la prestación en el Ateneo se calificará a cada alumno en particular. Se considerará en la evaluación que los alumnos desarrollen los contenidos contenidos conceptuales solicitados y elaboren estrategias de intervención que fundamenten desde el marco teórico 8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL 7

8 En el examen final el alumno: Presentará un plan de trabajo a realizar en una institución educativa, abordando diferentes temáticas de la inclusión educativa, desde su rol de orientador educativo Realizará una síntesis integradora de la materia. Establecerán relaciones entre la teoría y situaciones prácticas que se le presenten. Analizará críticamente y expresará su punto de vista en relación con ciertos aspectos relacionados con los contenidos de la materia. 9.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA Firma: Aclaración: Lic. Marta L. Mendía Lugar y fecha: Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Agosto FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: Sello de la Unidad Académica 8